差異化教學(xué)在中職英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】差異化教學(xué)在中職英語教學(xué)中的有效運(yùn)用能更好地面向全體，兼顧個體，因材施教，尊重差異。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提升教師的教學(xué)能力，更有利于提高中職英語課堂教學(xué)的有效性，從根本上解決中職生學(xué)不懂學(xué)不會的困惑。本文筆者主要針對差異化教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，指出當(dāng)前中職英語教學(xué)存在的問題及不足，并提出了科學(xué)運(yùn)用差異化教學(xué)的具體策略，希望能為中職學(xué)校教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提升提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);中職英語

【作者簡介】朱曉煒，甘肅省財(cái)政學(xué)校。

一、前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，對于中職學(xué)校英語教學(xué)的有效性提出了更高的要求，中職生英語水平和學(xué)習(xí)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)主動性和自覺性非常欠缺，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異及興趣目標(biāo)，分層教學(xué)，按需培養(yǎng)，激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動了其潛在的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了其對語言的應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)效果的最大化，促進(jìn)了學(xué)生英語語言水平的不斷提升。

二、差異化教學(xué)概述

差異化教學(xué)，通常指學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中因?qū)W習(xí)能力及智力水平存在差異，學(xué)生的實(shí)際英語水平及個體需求不盡相同，從而針對性地采取突出學(xué)生主體，尊重個體差異的教育教學(xué)活動，是一種符合學(xué)生個性特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。分層教學(xué)是差異化教學(xué)體系中最為典型的教學(xué)方法，通過“學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層”等靈活多樣的形式，激發(fā)和調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在教材選擇上，教師要從學(xué)生英語語言的實(shí)際水平及現(xiàn)狀出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個體差異及情感需求，訂制符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的規(guī)范教材，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心和主動性，為中職生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在差異化教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師要注意遵循學(xué)生個體特征，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，推行以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的主動性與自覺性，使學(xué)生以一種更加自由輕松的狀態(tài)參與課堂活動。在知識傳授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教師為主體、以學(xué)生為客體的教學(xué)方式，變教師主導(dǎo)為教師指導(dǎo)，變課堂客體為學(xué)習(xí)主體，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、小組互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師還要從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)、困難、興趣、期望、動機(jī)、目的、信心、行為、效果等方面不斷探索符合中職生智力水平和學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，把外語學(xué)習(xí)方法的研究與學(xué)生智力的開發(fā)、動力的強(qiáng)化、心里調(diào)節(jié)水平的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的改善等有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法 。

三、差異化教學(xué)在中職英語教學(xué)中存在的問題

1. 課時(shí)不足，難以兼顧個體差異。首先，由于中職生英語水平普遍停留在初中較低的水平，部分學(xué)生僅有小學(xué)水平，無法實(shí)現(xiàn)課堂上的有效交流和溝通;其次，是因?yàn)橹新氄n堂人數(shù)較多，致使師生之間、生生之間的有效互動和交流難以全面開展，進(jìn)而影響了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。再次，目前，英語課堂的教學(xué)方式仍然以教師講授為主，由于課時(shí)限制，教師為了確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，無法給學(xué)生提供較多的課堂時(shí)間進(jìn)行角色扮演、對話表演、情景交流、口語指導(dǎo)等活動，加之中職生英語水平參差不齊，口語表達(dá)能力存在較大差異，很難在有限的時(shí)間內(nèi)順利開展口語交流活動，致使多年的英語學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處在難以開口的啞巴英語階段。最后，由于部分中職學(xué)校生源嚴(yán)重匱乏，資金極度緊張，除課堂教學(xué)外，很少開展能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的各種課外活動，少部分英語水平較好的學(xué)生也沒有機(jī)會來展示和提高自己現(xiàn)有的英語水平，這也阻礙了這部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)不斷提高英語水平的積極性和主動性，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

2. 教學(xué)手段落后，教學(xué)模式單一。中職學(xué)校由于生源嚴(yán)重匱乏，資金極度緊張，教學(xué)設(shè)備非常落后，大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源難以與學(xué)生分享，先進(jìn)的教學(xué)手段無條件在課堂中運(yùn)用，先進(jìn)的教學(xué)模式無法得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系缺乏即時(shí)性和科學(xué)性。迄今為止，在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)仍然有很多中職學(xué)校的英語教學(xué)仍處在一本教材、一塊黑板、一支粉筆的較原始狀態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)、信息化教學(xué)手段如此多樣、各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如此豐富、教學(xué)方法不斷翻新的當(dāng)下，這種落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對獲取知識的各種需求，也很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3. ?教材選擇隨意，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。有些中職學(xué)校在英語教材的選擇上隨意性很大，所選教材內(nèi)容與當(dāng)前社會發(fā)展和學(xué)生的生活脫節(jié)。有些與學(xué)生實(shí)際英語水平相去甚遠(yuǎn)，教材內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性、知識性、針對性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，要么難度偏大，大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)不懂跟不上，要么內(nèi)容過于淺顯難以滿足程度較好的學(xué)生繼續(xù)提升英語水平的需求，致使英語課堂教學(xué)難以面向全體兼顧個體，滿足各層次學(xué)生的不同需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣很難得到有效調(diào)動。

四、差異化教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 分層教學(xué)，因材施教。中職學(xué)校生源質(zhì)量相較于普通中學(xué)而言，無論是文化課水平還是綜合素質(zhì)及自我控制能力差異都很大，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，遵照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分層原則，按照學(xué)生的實(shí)際英語水平及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求及興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行合理分層，既要考慮面向全體，又要兼顧個性發(fā)展，從高到低依次分為A、B、C三個層次，為后續(xù)的分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師首先要確定分層標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)依次分層，中考英語成績是首要考慮的因素，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求及情感體驗(yàn)等因素也應(yīng)該納入到分層次考量中來，以確保相對合理的分層結(jié)果。其次，教師應(yīng)注重對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)跟蹤與分析，利用“最近發(fā)展區(qū)”的相應(yīng)理論，并為各個層次的學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)借助各層次之間的差異鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在自我挑戰(zhàn)的過程中逐步提高層次，最終提高英語水平;最后，教師應(yīng)保證一視同仁的教學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生在分層之后產(chǎn)生自卑心理，尤其要給予“學(xué)困生”特別關(guān)注，調(diào)動各個層次的學(xué)生積極參加各層教學(xué)活動，提高自己的英語水平。

2. 教法靈活，學(xué)法多樣。靈活多變的教學(xué)方法可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異對學(xué)生進(jìn)行分層，而且還要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法。如分層教學(xué)法，既能使英語水平較低的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，又能使程度較好的學(xué)生得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而使每個層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，這種愉快的體驗(yàn)，可以極大改善師生之間的關(guān)系，提高師生之間合作與交流的效率。

情景教學(xué)法。教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示各種各樣生活、學(xué)習(xí)、工作中的真實(shí)場景，然后指導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。教師還可以用英文歌曲創(chuàng)設(shè)情境，這不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，還能平復(fù)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，矯正學(xué)生發(fā)音。在用歌曲創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不要只局限于播放現(xiàn)成的歌曲，教師自己的彈奏、輕唱和學(xué)生的表演唱、哼唱都是行之有效的辦法，選取的歌曲盡可能地與教材內(nèi)容相吻合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是”以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的協(xié)助下，圍繞一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對此任務(wù)的積極探索，互動協(xié)作，以小組形式展開學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

此外，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通向成功的橋梁。如果教師只埋頭教書，而不注重開發(fā)學(xué)生的智力，不重視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響，不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲取知識，就很難獲得良好的教學(xué)效果。適合中職生性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)方法有：

問題學(xué)習(xí)法。課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題;有效聽課，理解問題;及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固問題;科學(xué)作業(yè)，消化問題;積累錯題，查缺補(bǔ)漏。

小組討論法。規(guī)定討論時(shí)間，提高討論效率，得出討論結(jié)果;小組匯報(bào)，小組互評;教師點(diǎn)評，肯定共性，尊重差異。分組原則必須遵守“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”基本理念，使英語水平不同的學(xué)生都有能力參與小組學(xué)習(xí)而不被邊緣化。

合作探究法。合作探究學(xué)習(xí)法能更好地彌補(bǔ)師生的教學(xué)不足，避免優(yōu)更優(yōu)、差更差的現(xiàn)象。學(xué)生在合作探究中不斷認(rèn)識自我、審視自我，建立起相互尊重、相互協(xié)作、相互信任的關(guān)系，達(dá)到相互成就、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。具體步驟為：科學(xué)分組;任務(wù)布置;合作學(xué)習(xí);巡視指導(dǎo);及時(shí)評價(jià);拓展延伸。

3. 分層評價(jià)，正向激勵。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的目標(biāo)不同，中職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，因此中職英語教學(xué)中聽與說的訓(xùn)練尤為重要，全方位多元化的綜合評價(jià)體系的必須建立。教師在綜合考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績時(shí)，可以采用過程性考查進(jìn)行評價(jià)，即對日常出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動、作業(yè)完成、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行量化考查，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少考前臨時(shí)突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕考試作弊的違規(guī)行為，讓學(xué)生真正認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不能靠臨時(shí)抱佛腳，而是要靠日積月累。

在成績的設(shè)置上，教師也可以運(yùn)用6：4或7：3（平時(shí)的綜合考查占比60%，期末考試成績占比40%;或者平時(shí)綜合考查成績占比70%;期末考試成績占比30%）的比例，對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。教師在采取多元化、全方位的評價(jià)方式時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的考核，增加過程性考核在全學(xué)年綜合考核成績中的所占權(quán)重，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不只是期末卷面成績，而是平時(shí)的過程性學(xué)習(xí)和期末考試的結(jié)合。

4. 整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動。中職學(xué)校英語教學(xué)對象在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識方面存在較大差異，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動時(shí)，必須要考慮這個現(xiàn)實(shí)狀況。這并不是說教師需要針對學(xué)生的個體差異開展一對一的教活動學(xué)，而是教師在教學(xué)活動的過程中，要結(jié)合不同層次學(xué)生的個體差異，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)針對性、實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以便各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對其提出更高的學(xué)習(xí)要求，設(shè)定更長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度、加大教學(xué)難度。針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則可以要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的發(fā)音、詞匯、短語、句型開始學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，日積月累，然后再逐步提升聽、說、讀、寫能力，最終實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫同步提高的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要充分利用多媒體技術(shù)和信息化教學(xué)手段，對教學(xué)活動的各項(xiàng)資源進(jìn)行合理分配科學(xué)整合，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

綜上所述，差異化教學(xué)可分層提升學(xué)生的英語水平，尊重學(xué)生的個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，整合教育資源，提高教學(xué)水平，促進(jìn)英語教學(xué)活動的有序發(fā)展。

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