讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)啟幼兒智慧之門

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。本園從環(huán)境和材料兩方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境

創(chuàng)設(shè)合理的空間 在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，首先要考慮的是它在活動(dòng)室中的位置問(wèn)題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)原則。第一，選擇適宜的地點(diǎn)。數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該安置在一個(gè)比較安靜的角落，以免干擾幼兒的思考與探索。第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等形成一個(gè)半封閉的區(qū)角環(huán)境，使幼兒活動(dòng)時(shí)不受干擾。第三，考慮過(guò)道的設(shè)計(jì)。過(guò)道的設(shè)計(jì)既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時(shí)自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象。

張貼清晰的標(biāo)志 整潔有序、標(biāo)識(shí)清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動(dòng)。標(biāo)識(shí)的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：一通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。二是材料擺放標(biāo)志，便于幼兒自主取放。三是活動(dòng)類型標(biāo)志?？衫貌牧峡鸬念伾?、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動(dòng)類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。四是活動(dòng)規(guī)則標(biāo)志。可運(yùn)用圖文并茂的方式介紹活動(dòng)的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗(yàn)到自主探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)有意義的墻面 活動(dòng)室的空間總是有限的，教師應(yīng)充分利用墻面（柜面）和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：一是教師可將墻面（柜面）設(shè)計(jì)成操作平臺(tái)，利用磁板、膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面（柜面）上，擴(kuò)大幼兒操作空間。二是教師可將墻面（柜面）或吊飾設(shè)計(jì)成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過(guò)程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡(jiǎn)單模仿。對(duì)于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過(guò)收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨铮鐚⒂變喊凑詹煌Ｊ酱傻捻?xiàng)鏈、手環(huán)等懸掛在空中，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索。

提供有利于幼兒自主探索的操作材料

體現(xiàn)豐富性 一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)操作的需要，因此教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲”材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂(lè)游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動(dòng)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂(lè)于較長(zhǎng)時(shí)間地從事某個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

體現(xiàn)層次性 數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要的活動(dòng)。對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。

體現(xiàn)開(kāi)放性 操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師應(yīng)注意材料的開(kāi)放性，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系的概念，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較?？傊?，開(kāi)放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施的關(guān)系

活動(dòng)環(huán)境的變與不變 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個(gè)過(guò)程，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定性，以保證幼兒充分的探索時(shí)間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無(wú)法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值?？傊?，無(wú)論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，隨時(shí)判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時(shí)改變以及如何改變，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

活動(dòng)規(guī)則的變與不變 數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)則性的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師通常會(huì)要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個(gè)明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動(dòng)更加有序。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作規(guī)則常常蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對(duì)規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在需要。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，為幼兒提供個(gè)別化、多樣化的指導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。