基于微課模式下高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究

【摘要】本文主要針對微課模式下高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)展開研究，通過提出教學(xué)重要性和意義，然后以高職公共英語教學(xué)的實施現(xiàn)狀出發(fā)，針對性地總結(jié)了幾點教學(xué)策略，如鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、借助微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后通過案例，進一步佐證了微課模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的應(yīng)用價值，從而將高職公共英語教學(xué)提升到全新的高度和深度。

【關(guān)鍵詞】微課;高職;公共英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

【作者簡介】甘傳璐，安徽綠海商務(wù)職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】基于微課模式下高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，項目編號：2019jyxm0829。

在高職教育體系中，公共英語課程占據(jù)著重要地位，已經(jīng)成為不可或缺的必修課程之一，通過該門課程的學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生的國際視野拓展開來，加強學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。但是實際上，一些學(xué)生在公共英語知識學(xué)習(xí)方面，欠缺良好的學(xué)習(xí)熱情，所以對高職公共英語課程教育水平產(chǎn)生了極大的影響。因此，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的，翻轉(zhuǎn)課堂借助微課和慕課等，可以不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以在課前適度了解知識內(nèi)容，然后在課上進行探索和求知，確保學(xué)生對英語知識實現(xiàn)高效掌握。由此可以看出，在高職公共英語課程教學(xué)中，應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行，不僅順應(yīng)了教育改革的發(fā)展趨勢，并且對于學(xué)生未來健康發(fā)展也具有一定的幫助。

一、 微課教育下翻轉(zhuǎn)課堂特點分析

師生關(guān)系的變化性顯著，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在制定好教學(xué)目標(biāo)后，要求學(xué)生與教師的教學(xué)進度保持高度一致，然而對于學(xué)生是否主動參與并沒有予以高度重視。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師的輔助性角色突出，學(xué)生則處于主動性地位，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，面對疑惑問題可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，實現(xiàn)師生在線交流和溝通，不僅可以滿足時間節(jié)約化需求，而且還可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點進行分析，可以為學(xué)生自主預(yù)習(xí)功課創(chuàng)造有利條件，然后在課堂教學(xué)中，可以與師生針對交流學(xué)習(xí)進行探討，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情程度較高，師生的互動性越來越頻繁，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)效率強有力的保障。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了強大的便捷性，從而使學(xué)習(xí)效果得到不斷的強化。

二、 微課模式下高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義

在新型教育教學(xué)過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，對高職英語教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等產(chǎn)生了很大的影響。對于高職院校來說，應(yīng)不斷創(chuàng)新、集中整合現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，使之成為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機整體，將信息技術(shù)的應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來，基于教師視角，應(yīng)注重自身教育教學(xué)素質(zhì)水平的提升，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保教學(xué)模式的全新性。其中，應(yīng)做到從實際情況出發(fā)，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，并從學(xué)生的認知水平和經(jīng)驗技能等情況出發(fā)，科學(xué)化制訂公共英語教學(xué)組織，并使公共英語課程體系的構(gòu)建與開放性要求相符，順應(yīng)個性化發(fā)展趨勢，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

現(xiàn)階段，計算機和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度極其迅猛，微課視頻作為重要的教學(xué)媒體之一，在公共英語教學(xué)方面扮演著重要角色。首先，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和手段的變化性顯著，其次，微課視頻的出現(xiàn)，大大體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性角色，積極指導(dǎo)和幫助學(xué)生，為學(xué)生進行答疑解惑，進一步強化學(xué)生的主體性地位。而學(xué)生通過觀看教師制作的視頻，可以對知識提前進行自主化學(xué)習(xí)，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)，給予教育教學(xué)成果強有力的保障。

三、 高職公共英語教學(xué)的實施現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱化。在評價學(xué)生英語綜合能力的過程中，不能過于依賴于學(xué)生的英語成績，但是成績卻可以將學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平反映出來。一些學(xué)生對基本的英語單詞都無法實現(xiàn)高度掌握，從而也無法掌握英語語法。同時，部分學(xué)生的英語聽力和書寫能力也比較欠缺，所以對待英語的學(xué)習(xí)熱情每況愈下。通過了解發(fā)現(xiàn)，諸多高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不牢固和穩(wěn)定，所以無形中加劇了公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的難度性，教師的工作壓力也越來越沉重，從而不利于微課模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進行。

2. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情有待提高。在高職院校內(nèi)部，諸多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性較低，甚至缺少良好的自我調(diào)節(jié)能力，所以對于公共英語的學(xué)習(xí)熱情并不高。而對微課模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行分析，要求學(xué)生應(yīng)具備較高的自主學(xué)習(xí)熱情，但在實際教學(xué)中，學(xué)生欠缺主動學(xué)習(xí)的熱情，所以學(xué)習(xí)效果始終停滯不前。此外，由于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式比較根深蒂固，所以一些學(xué)生對于新型教學(xué)模式，缺少良好的接受程度，這時如果教師不加以嚴(yán)格監(jiān)督，很難確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的合理性，從而也不利于提高學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)熱情。

四、 微課模式下高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1. 鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。要想確保學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平的穩(wěn)步提升，教師要提高對英語單詞和語法等訓(xùn)練的高度重視，比如，在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)將閱讀方法和技巧傳授給學(xué)生，加強學(xué)生閱讀技巧能力的培養(yǎng)。在學(xué)生英語基礎(chǔ)方面，教師可以加強猜測法的應(yīng)用，在閱讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的關(guān)系，以此來猜測英語單詞，從而滿足學(xué)生推理和猜詞能力的培養(yǎng)需求。同時，在閱讀過程中，面對生詞的出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于構(gòu)詞視角出發(fā)，為生詞進行判斷。然后，也可以暫時避開猜測不到的生詞，先對文章大意進行理順，可能會猜測到生詞的含義，從而避免浪費不必要的學(xué)習(xí)時間?；诖耍粌H可以高度熟悉英語基本知識，而且還可以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。

2. 借助微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。高職教師在英語微課制作過程中，應(yīng)合理控制好知識點在微課內(nèi)容中的融入數(shù)量，應(yīng)有針對性地融入重要知識點。在高職學(xué)生公共英語教學(xué)過程中，通過微課的應(yīng)用，可以使學(xué)生對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容予以明確化，體現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且確保教學(xué)內(nèi)容方便學(xué)生的理解。當(dāng)然，站在教師自身視角，應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的科學(xué)性和合理性，提前將微課教學(xué)內(nèi)容制作完成，然后及時發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)公共英語提供先決性條件。對網(wǎng)絡(luò)微課視頻進行分析，重復(fù)觀看為一大優(yōu)勢，面對存在疑惑的地方，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、學(xué)生進行探討，進一步強化師生、生生之間的關(guān)系。

3. 落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對于高職英語教師來說，應(yīng)善于站在學(xué)生自身角度來思考問題，對學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)熱情加以正確引導(dǎo)，促進課堂教學(xué)活動的順利進行。其中，教師可以采用提問方式，對學(xué)生觀看微課視頻后的想法進行了解，將有價值的重點挖掘出來，然后以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探討分析，接著教師應(yīng)加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將課后作業(yè)布置下去，讓同學(xué)以討論小組構(gòu)建的形式，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)。

五、 案例分析

以“Showing Ways”教學(xué)設(shè)計為例，具體來說：

首先，課前階段。教師應(yīng)加強相應(yīng)的微課視頻的制作，讓學(xué)生進行觀看，然后通過自主學(xué)習(xí)，確保相關(guān)練習(xí)得到順利完成。在練習(xí)方面，通過First Turn Right at the Light（在紅綠燈處右轉(zhuǎn)），讓學(xué)生結(jié)合給定的地圖，將“我”到銀行大街3號的路線標(biāo)注出來。同時，師生之間應(yīng)注重在線交流這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對不同學(xué)生提出的問題進行搜集和整理，然后以此來將教學(xué)重難點予以明確化。

其次，課中階段。第一，問題導(dǎo)入。在播放視頻中，主要講述了一名游客向XX同學(xué)詢問去某地的游覽線路，雖然這名同學(xué)指導(dǎo)具體線路，并且也善于樂于助人，但是由于無法用英語進行表達，所以并沒有幫助到這名游客?；诖?，教師應(yīng)將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)引出來，并對表達方位的介詞短語等進行介紹、講解。第二，學(xué)習(xí)基本場所的英文表達。其中，教師應(yīng)加強游戲教學(xué)法的應(yīng)用，在課前，教師可以將印有地理場景的圖片準(zhǔn)備出來，然后學(xué)生抽到哪個場景，就需要對這個場景的單詞進行英語表達，并且將其填寫到黑板上。第三，學(xué)習(xí)表達方位的介詞短語。教師在播放微視頻過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記住across from、next to等短語，然后提供數(shù)個不完整的句子，要求學(xué)生補充完整，確保方位介詞短語的正確使用。第四，為了考查學(xué)生的知識掌握情況，教師應(yīng)積極開展拓展練習(xí)，以教室縱向過道和橫向過道為主，讓不同學(xué)生分別扮演“問路人”“指路人”?；诖?，不僅可以鞏固學(xué)生對知識點的理解和記憶，而且還有助于進一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，課后階段。教師應(yīng)設(shè)置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容就是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)地圖的應(yīng)用，陳述從火車站到購物商場的最佳線路，并進行錄制，然后在公共學(xué)習(xí)平臺上進行上傳，從而以便于師生進行收聽和查閱。該項作業(yè)的提出，進一步延伸和拓展了課堂練習(xí)。在實際指路過程中，地鐵等換乘線路必然會涉及，所以可以有效鍛煉學(xué)生的表達能力，并為后續(xù)課堂教學(xué)的開展準(zhǔn)備好條件。

六、結(jié)語

綜上所述，在高職公共英語教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行，而且借助微課模式的融合，可以進一步保證教學(xué)效率，確保全體學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，維持學(xué)生良好的公共英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和微課教學(xué)的實施，可以充分彰顯出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實施功能和價值，賦予高職公共英語教學(xué)全新的生機和活力。

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