基于體裁分析的大學英語記敘文閱讀教學實證研究

【摘要】不同體裁語篇具有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結構。英語閱讀教學中，通過體裁分析可以讓學生了解語篇建構過程和語義內涵。本文筆者以記敘文“My Mother's Gift”為例，研究如何將體裁分析應用于大學英語記敘文閱讀教學。擬先從記敘文六要素分析，再分別從詞匯，語法以及語篇層面分析記敘文行文特點，從而培養(yǎng)學生的語篇體裁意識及獨立鑒賞語篇的能力。

【關鍵詞】體裁分析;記敘文;大學英語閱讀教學

【作者簡介】楊素琴（1988-），女，漢族，河南三門峽人，上海立達學院，英語語言學碩士，研究方向：語用學、英語教學。

一、研究背景

傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學模式多以教師講解為主，從分析字詞語法到句子翻譯，需要承認的是傳統(tǒng)教學對學生語言基本功的夯實還是有必要的，但不能局限于單向的純粹的語言教學。教育部2017年最新版大學英語教學指南指出大學英語“教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習”。所以，教師要給學生提供理論框架，引導學生獨立分析某類體裁文章的建構過程及語言特點。

二、體裁分析

體裁及體裁分析的概念最早于1981年由約翰·斯威爾引入語言學研究。他認為：具有共同交際目的的一組交際事件可看作是一種體裁。同一體裁的語篇具有大致相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇（John Swales， 1990）。體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略（秦秀白，2000）。國內，體裁分析被介紹到專門用途英語教學研究中（王宏俐等，2006;曾祥娟， 2001），以及應用文（姚文俊， 2003）或學術寫作教學（易興霞，2006;汪秀梅，2013）等。在閱讀教學方面的研究，尤其是某一特定體裁語篇教學卻不多?；诖?，本文筆者將以英文記敘文為研究對象，先就記敘文六要素分析語篇，再分別從詞匯，語法以及語篇層面進行分析，探討體裁分析在英語記敘文閱讀教學中的應用。

三、體裁分析在大學英語記敘文閱讀教學的應用

本文筆者以“my mother's gift”（新一代大學英語綜合教程基礎篇2，外語教學與研究出版社，2019）一文為例，嘗試將體裁分析應用到大學英語記敘文閱讀教學中。該文講述的是原本在事業(yè)上有很大抱負的母親為了照顧女兒辭職在家。在一次校園戲劇中，作者由于緊張，角色從公主換為了旁白。母親借助蒲公英開導和鼓勵失落的女兒，并在女兒正式表演前托老師送給她蒲公英作為鼓勵。作者一直珍藏母親給她的蒲公英。通過多年后在一次聊天兒反映出母親的無私奉獻和付出。

1.記敘文六要素。記敘文通過寫人寫景敘事表達思想感情。作者通常會交代事情的主要參與人，事情內容，起因，地點，時間，以及結果。作為讀者，明確了這六要素，就會對事情的前因后果有清晰地把握。針對這篇文章，筆者會提前設計有關六要素的問題，在學生閱讀前提出這些問題，學生通讀文章找答案。最后帶著學生重看文章核對答案。

問題1：事情涉及的主要人物有哪些？ （母親、老師和“我”）

問題2：事情發(fā)生的時間以及地點？ （在“我”小學三年級時;地點分別位于“我”家后院和表演后臺。）

問題3：發(fā)生了什么事情？原因是什么？結果如何？（由于遭更換校園戲劇角色，“我”很沮喪，母親和我在午飯時間散步，母親借助蒲公英勸導我，并在正式表演前送蒲公英來鼓勵“我”?！拔摇遍_始喜歡這個旁白角色。）

2.詞匯層面。記敘文的語言要準確、生動，有表現(xiàn)力，這樣才能把人、事描寫得具體形象。筆者給出相應詞匯所在句子，以填空的形式讓學生找出文中的描述性語言。如，在描寫母親時副詞的使用?！啊璦nd for weeks my mother had painstakingly rehearsed my lines with me. ” “She listened and smiled reassuringly. ”這里副詞painstakingly，reassuringly體現(xiàn)出母親積極耐心地配合“我”的排練，以及聽完女兒哭訴后，給予的理解和安慰。此外，有關蒲公英的描寫。如“...it flopped lazily from its stem.” “a sorry-looking weed” “flaky brown dandelion”下劃線文字是對蒲公英具體形態(tài)的描寫，雖外觀枯萎，但對作者卻意義重大。反襯出作者對母親的感激之情。

3.語法層面。（1）動詞時態(tài)。記和敘都離不開動詞，記敘文中用得最多的是動詞的過去式，這是英語記敘文區(qū)別于漢語記敘文的一個關鍵之處。筆者會讓學生回答該篇文章中用到了哪些時態(tài)以及思考使用這些時態(tài)的原因。本文主要講述一個發(fā)生在過去時的事情，除兩處和對話部分外，全部使用的動詞過去式。對話屬于直接引用，這里就不多做解釋。而第3段和第14段用到了動詞的一般現(xiàn)在時?！癐 only knew that when the noon bell rang，...I am forever grateful. ”“I often look back on our lunchtimes together... ”第3段作者用一般現(xiàn)在時，表明多年后，作者仍記得幼時母親站在樓梯盡頭等她的場景。第14段作者用了look back on來將讀者拉回到現(xiàn)在若干年以后，為幾天前請母親吃飯做了鋪墊。

（2）句型特點。文章直接引語比較多，句型簡短，行文活潑。筆者會引導學生找出文中哪個地方使用了直接引語，并討論直接引語地使用有什么優(yōu)點。本篇文章在兩個場景大量使用直接引語。第一個場景在作者家的庭院里。通過母女之間的對話，真實地反映出母親是如何借助蒲公英一步步勸導女兒。“All flowers are beautiful – even dandelions.” “Yes， every flower gives pleasure in its own way， doesnt it？” “‘And that is true of people too， she added. ‘ Not everyone can be a princess， but there is no shame in that. ”第二個場景是多年后，作者在一頓午餐時再次和母親談到事業(yè)與孩子之間的關系時候，通過對話，還原了母親的真實想法。直接引語的使用會帶給讀者一種真實的參與感，能夠更加客觀地描述人物真實想法，突出母親對女兒的愛和無私奉獻。

4. 語篇層面。（1）詞匯的同現(xiàn)。一篇記敘文必然圍繞某個特定話題展開，與這個話題相關的詞匯同時出現(xiàn)的頻率較高。蒲公英作為作者的情感載體，是文章的主要描述對象，筆者會要求學生找到與蒲公英以及植物有關的詞匯。為了突出院子里的蒲公英，出現(xiàn)了大量詞匯：dandelions， grass， landscape， clumps， weeds， blossom， roots， garden， edge， stem等等， 生動地勾勒出了庭院里生機盎然，也使蒲公英這一植物形象更加立體。

（2）詞匯的復現(xiàn)。詞的復現(xiàn)指的是某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子通過這種復現(xiàn)關系達到了相互銜接，意義統(tǒng)一完整 （胡壯麟，1994）。筆者將引導學生找出蒲公英（dandelion）在文中出現(xiàn)了幾次，分別位于什么地方，有什么用意。文章從第6段開始提到dandelion，第7段出現(xiàn)了weed， blossom，是對dandelion的復現(xiàn)。第8段dandelion出現(xiàn)了兩次。第9段出現(xiàn)了dandelion的上義詞flower。第12段再次出現(xiàn)了dandelion。第13段，出現(xiàn)了flower以及weed。第18段，母親談到事業(yè)與帶孩子的區(qū)別，提到seed， flower。通過對dandelion的復現(xiàn)，更好地與題目呼應，突出了主題。

（3）時間邏輯聯(lián)系語。敘述一個事件要有一定思路，如何引導學生學習記敘文的寫作思路就尤為重要。在這篇文章中，作者借助一系列時間短語來交代清故事的經過?！癆t the time”“for weeks”，“Finally”“Over the next few weeks”，“Backstage ?the night of the performance...A few minutes before the play，... ”“After the play ” 等。

四、結語

本篇嘗試將體裁分析應用于大學英語記敘文閱讀教學，給學生提供了閱讀分析的框架，幫助了解英語記敘文在語篇構建的體裁特點。但體裁教學法對教材以及師生的要求較高。為了讓學生更好地掌握體裁類語篇的特點和建構機制，教師需提前做大量的篩選工作，選擇代表某種體裁的多篇典型文章。學生也需要在獨立大量閱讀分析并掌握體裁特點后，嘗試該種體裁的寫作練習。

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