探究以音節(jié)為切入點(diǎn)提高中醫(yī)藥博士生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

【摘要】提高中醫(yī)藥博士生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是是中醫(yī)藥對(duì)外交流合作的需要。以音節(jié)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)英漢語(yǔ)音理論的對(duì)比，可以有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】音節(jié)?中醫(yī)藥博士生?英語(yǔ)口語(yǔ)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2009〕22號(hào)）提出，要“積極參與相關(guān)國(guó)際組織開(kāi)展的傳統(tǒng)醫(yī)藥活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)展與外國(guó)政府間的中醫(yī)藥交流合作，扶持有條件的中醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研院所和高等院校開(kāi)展對(duì)外交流合作。完善相關(guān)政策，積極拓展中醫(yī)藥服務(wù)貿(mào)易。在我國(guó)對(duì)外援助、政府合作項(xiàng)目中增加中醫(yī)藥項(xiàng)目。加強(qiáng)中醫(yī)藥知識(shí)和文化對(duì)外宣傳，促進(jìn)國(guó)際傳播?！敝嗅t(yī)藥博士生是中醫(yī)藥國(guó)際傳播的生力軍，中醫(yī)藥對(duì)外交流合作的主要群體，如何提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平是我們必須思考和解決的問(wèn)題。

一、中醫(yī)藥博士生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率來(lái)衡量，中醫(yī)藥博士生的英語(yǔ)水平并不差。以河南中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)到2018級(jí)的博士研究生為例，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率為接近百分百。且學(xué)生反映用英語(yǔ)閱讀本專(zhuān)業(yè)論文也基本沒(méi)有問(wèn)題。但是就參加國(guó)際會(huì)議而言，由于缺乏專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在口語(yǔ)交流中更多地依賴(lài)其掌握的母語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，因而造成了聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，或者說(shuō)出來(lái)了，交流對(duì)象卻似懂非懂的局面。不但學(xué)術(shù)交流效率低下，對(duì)參加交流的人員的自信心也是不小的打擊。這種情況其實(shí)不難理解。長(zhǎng)期以來(lái)，由于中醫(yī)藥特有的“中國(guó)血統(tǒng)”，中醫(yī)藥畢業(yè)生的服務(wù)對(duì)象多在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)教學(xué)并不受重視，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中醫(yī)藥院校處于可有可無(wú)的狀態(tài)，師資力量和教學(xué)設(shè)施都勉強(qiáng)滿足需要。大班授課的狀況非常普遍，由于缺乏專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)指導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象格外突出。

另一個(gè)突出的問(wèn)題是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的“中國(guó)味道”濃厚，這實(shí)際上是母語(yǔ)遷移的結(jié)果。語(yǔ)言遷移是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。學(xué)生在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助母語(yǔ)的語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義或文化來(lái)表達(dá)思想時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用是正面還是負(fù)面，可將語(yǔ)言遷移分為正遷移（positive transfer），負(fù)遷移（negative transfer）和零遷移（zero transfer）。正遷移也稱(chēng)積極遷移，它指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱(chēng)消極遷移，它指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極的促退作用。零遷移又稱(chēng)中性遷移（neutral transfer）。當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)迥異時(shí)，學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)規(guī)則的干擾，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，這種情況下，就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。早在1957年，Robert Lado在研究跨文化語(yǔ)言學(xué)時(shí)指出：“學(xué)習(xí)者往往將祖國(guó)的語(yǔ)言和文化中的結(jié)構(gòu)、詞義和詞序遷移到外國(guó)的語(yǔ)言和文化中去?！笔聦?shí)上，負(fù)遷移不僅反映在句法和詞法方面，而且還反映在語(yǔ)音和語(yǔ)篇方面。因此，提高中醫(yī)藥博士生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平需要從以下兩個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，二是幫助克服母語(yǔ)的干擾。

二、以音節(jié)為切入點(diǎn)提高中醫(yī)藥博士生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

1.以音節(jié)為核心，梳理英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)

萬(wàn)丈高樓平地起。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的前提。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：英語(yǔ)是一種重音節(jié)拍語(yǔ)言，重讀音節(jié)定時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，不管重讀音節(jié)之間有無(wú)非重讀音節(jié)，或者有多少非重讀音節(jié)。英語(yǔ)語(yǔ)言的這種節(jié)奏特點(diǎn)也是建立在音節(jié)的劃分基礎(chǔ)上的，音節(jié)及其分類(lèi)在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的重要性可見(jiàn)一斑?？梢哉f(shuō)，音節(jié)的學(xué)習(xí)是貫穿了整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的始終。英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)可以分成五個(gè)層次：詞素、詞、詞組、小句和句子等，歌詞層次的語(yǔ)音教學(xué)均有音節(jié)的參與。教學(xué)中以音節(jié)為核心進(jìn)行縱向的理論梳理，幫助學(xué)生掌握這個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)是非常有效的。此外，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的音素并不完全重合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)那些漢語(yǔ)中沒(méi)有的音素是很有必要的。

2.加強(qiáng)英漢對(duì)比，克服漢語(yǔ)的負(fù)遷移

呂叔湘說(shuō)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音理論進(jìn)行縱向梳理的同時(shí)，結(jié)合與漢語(yǔ)的橫向?qū)Ρ?，可以讓學(xué)生清晰地看到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn)，漢字用四聲辨別不同意義，因此被稱(chēng)為聲調(diào)語(yǔ)言。而英語(yǔ)單詞不用聲調(diào)辨義，句子靠語(yǔ)調(diào)辨義，因此英語(yǔ)被稱(chēng)為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。根據(jù)徐通鏘的觀點(diǎn)，漢語(yǔ)是字本位，“字是（漢語(yǔ)）基本的結(jié)構(gòu)單位，也是最小的結(jié)構(gòu)單位”，所以中國(guó)人說(shuō)話時(shí)最小的語(yǔ)音單位是字，而漢字都是單音節(jié)（monosyllabic）。相反，英語(yǔ)的最小語(yǔ)音單位是詞（word），英語(yǔ)中有單音節(jié)詞，更多的則是雙音節(jié)和多音節(jié)詞，甚至有些派生詞，如internationalization（國(guó)際化）甚至多達(dá)8個(gè)音節(jié)，這些音節(jié)在朗讀時(shí)需要用不同的音色、音高、音量和音長(zhǎng)等來(lái)表現(xiàn)。受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，這種不同對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。

以單詞為例，英語(yǔ)單詞以雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞為主，雙音節(jié)詞中必定有一個(gè)音節(jié)重讀，這個(gè)音節(jié)就是重讀音節(jié)，其它音節(jié)則要弱讀，稱(chēng)為非重讀音節(jié)（或弱讀音節(jié)、輕讀音節(jié)）。掌握單詞的重讀音節(jié)非常重要，因?yàn)橹匾舻牟煌赡茉斐蓡卧~詞義和詞性的不同。如content一詞有兩個(gè)音節(jié)，重讀音節(jié)在第一個(gè)音節(jié)時(shí)是名詞，意思是“內(nèi)容、目錄”等，重讀音節(jié)在第二個(gè)音節(jié)時(shí)則為動(dòng)詞或形容詞，意為“使……滿足”和“滿足的”，等等。因此，朗讀時(shí)正確讀出重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)是最基本的要求。在詞組、小句和句子層次，音節(jié)也起著非常重要的區(qū)別語(yǔ)義的作用。我們知道，英語(yǔ)中每個(gè)單詞單獨(dú)存在時(shí)都有重讀音節(jié)，但是，在詞組、小句和句子中，不一定每個(gè)單詞都有重音。一般的規(guī)則是實(shí)詞重讀，虛詞不重讀，有時(shí)也根據(jù)說(shuō)話人的主觀愿望來(lái)決定重音，這時(shí)我們稱(chēng)之為特殊重音或主要重音。同一個(gè)句子會(huì)因?yàn)橹匾舨煌磉_(dá)出不同的意思。當(dāng)然，不管是哪種重讀規(guī)律，真正需要重讀的其實(shí)是該單詞的重讀音節(jié)。如在例句The girl gave the tape to her brother中，如果要強(qiáng)調(diào)那姑娘把磁帶給了她的“brother”而不是sister或其他人，就需要特別重讀單詞brother，這個(gè)單詞可以分成兩個(gè)音節(jié)，真正需要重讀的只是這個(gè)單詞的第一個(gè)音節(jié)。所以，音節(jié)，尤其是重讀音節(jié)，在英語(yǔ)語(yǔ)流中起著著至關(guān)重要的作用。不知道單詞的音節(jié)劃分，不掌握重讀音節(jié)的讀音特點(diǎn)就無(wú)法準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)瑣碎而繁多，只有抓住關(guān)鍵，才能提高教與學(xué)的效率。音節(jié)劃分及其分類(lèi)和運(yùn)用貫穿了英語(yǔ)語(yǔ)音的各個(gè)層次，掌握了音節(jié)也就抓住了英語(yǔ)語(yǔ)音的命門(mén)。此外，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的遷移作用，培養(yǎng)主動(dòng)克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，才能有效提高口語(yǔ)水平。

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基金項(xiàng)目：河南省教育廳2019年度人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于英漢對(duì)比的《黃帝內(nèi)經(jīng)》英譯研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-ZZJH-640）。