小學(xué)英語詞匯教學(xué)探討

張亞楠

【摘要】小學(xué)生英語成績的好壞，與他們掌握單詞量的多少有著直接的關(guān)系。單詞掌握得多，詞匯量大，就能讀懂英語詞句的意思，就能提高英語教學(xué)的成績。特別是在英語考試中，如果單詞掌握得多，就能看懂題目的要求，便能順利地根據(jù)題目的要求來做完試題;反之，單詞掌握得少，連最基本的題目要求都看不懂，你如何來完成考試呢？因此，小學(xué)英語教學(xué)的重中之重是讓小學(xué)生掌握較多的單詞，讓小學(xué)生的詞匯量有較多的積累，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語?詞匯教學(xué)?教學(xué)情境

一、小學(xué)英語教學(xué)中必須讓學(xué)生掌握足夠多單詞的意義和作用

小學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，三年級的小學(xué)生，將要學(xué)習(xí)一門陌生的語言，難度可想而知。我們都知道，如果想要學(xué)習(xí)好英語，就需要掌握大量的英語詞匯，需要記住大量的單詞，詞匯量的多少直接決定了小學(xué)生英語成績的高低，決定了學(xué)生聽、說、讀、寫的英語技能，也直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好。想要學(xué)習(xí)好英語，詞匯掌握的多少是最基本的保證，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。如果英語單詞詞匯量掌握不夠，記憶的不多，小學(xué)生的聽、說、讀、寫的英語必須掌握的技能就難以形成，學(xué)習(xí)英語時聽不懂，考試時分?jǐn)?shù)不高，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就難以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績勁頭必須會下降，必然會影響到英語的成績。所以，英語單詞掌握的多少對于學(xué)好英語非常重要，學(xué)生只有掌握了充足的單詞詞匯量，才能聽懂英語的話語和看懂英語課文，才能暢地、順利地用英語表達自己的思想，也才能在英語交往和交際中得心應(yīng)手，才能對英語有一個正確的理解和認(rèn)識，才能對英語產(chǎn)生興趣，才能樹立學(xué)習(xí)英語的信心。在小學(xué)階段，英語教師要多采用不同的教學(xué)形式，讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，主動學(xué)習(xí)，積極參入，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成一種興趣來學(xué)習(xí)。根據(jù)我多年從教小學(xué)英語的經(jīng)驗，我在小學(xué)英語教學(xué)中采用靈活的教學(xué)模式，采用游戲、情境故事、音樂等教學(xué)模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺完成小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生要眼、耳、口、手、腦并用

英語教學(xué)，最終體現(xiàn)在口語中，在交往中能用英語進行流暢、順利地交談。因此，學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是口語的教學(xué)。英語口語的教學(xué)是有聲的，英語語言教學(xué)首先是以口語的形式體現(xiàn)出來，學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)的口語是學(xué)好語言的前提和保證。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，從最基本的26個英語字母開始，這26個字母，卻是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。從未接觸過英語，從未接觸過英語字母，卻讓小學(xué)生學(xué)會發(fā)音、學(xué)會詞調(diào)，對小學(xué)生來說有一些難度。但這26個英語字母必須要求人人掌握，人人過關(guān)，如何讓小學(xué)生掌握這26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音，對小學(xué)英語教師來說顯得非常重要，因為這26個英文字母是學(xué)習(xí)英語的敲門磚，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。所以，我們在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母的寫法，字母的正確讀音，字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。這26個英文字母掌握后，就可以在接下來的教學(xué)中，在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，從而逐漸加強對所學(xué)新單詞的音形印象。因此，小學(xué)英語教師在新授英文單詞時，英語教師應(yīng)做到讀音、形、意的完美結(jié)合，不能片面地為了教而教，只教某一方面卻忽視了其它方面。另外，還要注意遺忘的規(guī)律，學(xué)習(xí)了一些單詞后，時間一長，學(xué)生難免會遺忘，我們教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生進行長時間的記憶，長時間的牢固掌握，所以必須要使詞匯能保持較長時間記憶，要做到長時間的牢固記憶，就要運用遺忘的規(guī)律，在學(xué)習(xí)時要做到眼睛邊看耳朵邊聽，同時，還要開口邊讀邊動手寫，即眼、耳、口、手、腦并用，努力將單詞的音、形、義融為一體，對單詞形成牢固的記憶。學(xué)習(xí)后，間隔3天左右再學(xué)習(xí)一次，七天左右再寫寫讀讀，一月左右再復(fù)習(xí)一下，這樣，單詞的學(xué)習(xí)就比較牢固，記憶比較長久，不易產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。

三、小學(xué)英語教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，從難到易有一個過程，在這個過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣是關(guān)鍵，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生好感，對英語教學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，讓學(xué)生自覺地、積極主動地參入到英語的學(xué)習(xí)中來。因此，英語教學(xué)中可以改變教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，采用情境式、有趣味性的教學(xué)，讓學(xué)生主動參入，迅速集中學(xué)生注意力，積極參入英語學(xué)習(xí)之中。小學(xué)英語課本趣味性較強，教學(xué)教材接近生活，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，上至天文地理、自然現(xiàn)象，下至動物植物等都有，與小學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，隨處可見。我們在小學(xué)英語教學(xué)中，可以根據(jù)生活中的實際，把單詞用小學(xué)生常見的、喜歡的小動物的聲音來模擬，會收到意想不到的效果，學(xué)生肯定會非常喜歡，主動參入模仿中，在不斷模仿中學(xué)會了單詞的讀音。如我們可以分別根據(jù)各個單詞的特性和詞的意義，用不同的動物的聲音表示出來，比如小學(xué)生都非常喜歡小貓、小狗、小雞、小鴨等，這些可愛的動物在學(xué)生的生活中經(jīng)常見到，如果在上課時英語教師讓學(xué)生根據(jù)小動物的聲音，根據(jù)不同的單詞來摹擬它們的叫聲，并輔助各種小動物的各種小動作、小表情，學(xué)生們很快就通過聲音，不用看就知道是什么動物，學(xué)生的興趣馬上來了，他們會興致盎然的學(xué)起來，模擬各種小動物的聲音和動作，很快就學(xué)會了單詞的詩意和詞匯。當(dāng)下課了，學(xué)生們還意猶未盡，還沉浸在故事教學(xué)的情境中，還在回憶著，在說著唱著，還在“Mew Mew”“Cackle Cackle”地叫個不停。這樣，模仿身邊小動物教學(xué)，模仿它們的聲音不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生們懂得單詞的真正含義，加深了對單詞的理解和運用，還激發(fā)了學(xué)生的童心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，調(diào)節(jié)了英語課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生們對單詞不再恐懼，對單詞產(chǎn)生喜歡，邊模仿邊唱中，也學(xué)會了單詞。

當(dāng)然，模擬聲音的教學(xué)，除了身邊的小動物之外，我們身邊還有很多非常熟悉的聲音，如來電話響鈴的聲音、刮大風(fēng)的聲音、下雨的聲音、小汽車的發(fā)動聲、突然的敲門聲，等等。我會根據(jù)上課教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生們模擬適當(dāng)?shù)慕巧７赂髯越巧l(fā)出的聲音來學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個模擬環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生在沉浸在教學(xué)情境之中，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容很快記憶，掌握比較快，學(xué)生們在模擬時興致勃勃，全員參入，很快就能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。另外，聲調(diào)的高低，對學(xué)生的注意力也產(chǎn)生深遠的影響，一高一低，或重或輕的語調(diào)，讓學(xué)生的注意力更加集中，更加提高教學(xué)效率。所以，英語教師在教學(xué)生讀單詞時，經(jīng)常使用升調(diào)或者降調(diào)，讓各個單詞的讀音或高或低，或者可以將聲音由低到高或由高到低，以便引起學(xué)生的注意力和興趣，讓各個單詞之間形成語調(diào)上的對比，語調(diào)上的不同，讓兩者形成鮮明的比較，讓學(xué)生產(chǎn)生較重的感應(yīng)，就會對所學(xué)單詞有不同的感覺，便于學(xué)習(xí)不同的單詞。

四、小學(xué)英語教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容動作化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好玩，愛蹦愛跳，愛打愛鬧，在說笑中喜歡做各種各樣的小動作，小動作代表了學(xué)生的年齡特征，代表了小學(xué)生的性格和習(xí)性。小學(xué)生不僅在學(xué)校和同學(xué)聊天時喜歡做各種各樣的肢體動作，在家里更是如此，他們喜歡圍坐在父母身邊，手拉手，手纏繞在父母脖子上，或者用手做出各種夸張的動作，來表示他們所要表達的意思或者情感。各種小動作代表著學(xué)生的所思和所想，代表著學(xué)生的性格和特點。我們在小學(xué)英語教學(xué)中，如果善于運用小學(xué)生的各種“小動作”，在教學(xué)過程中，在教學(xué)的各個階段，利用各種小動作來優(yōu)化英語教學(xué)，可以直到意想不到的效果。因此，我經(jīng)常觀察學(xué)生們在聊天、玩耍、學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的各個“小動作”，并把各個“小動作”進行總結(jié)和夸張性的擴大，讓“小動作”更具有代表性，讓“小動作”更能引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)的各個階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男幼?，讓學(xué)生產(chǎn)生驚喜，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而集中注意力，全身投入到英語學(xué)習(xí)中去。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生的最大特性是好動，無論在哪個學(xué)科的課堂上，要他們乖乖地坐上40分鐘來集中精力聽課，他們往往會在半路上出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，注意力不集中，眼光看向別外，心里想著與教學(xué)無關(guān)的事情等，出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，直接影響著小學(xué)英語的教學(xué)進度。針對小學(xué)生的這種生理和心理特性，我們在英語教學(xué)過程中可以設(shè)計一種“小動作”，在教學(xué)的某個細節(jié)，在教學(xué)的某個情境時，讓“小動作”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，賦予枯燥死板的舊的教學(xué)方式以鮮活的生命，讓新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的潛能，讓老師帶領(lǐng)全體學(xué)生都互動起來，形成活躍的英語課堂氛圍，讓學(xué)生在互動的氣氛中學(xué)習(xí)英語知識，讓學(xué)生互動起來。英語的課堂語言，除了英語教師的講解，學(xué)生非常熟悉的“小動作”也是英語課堂的語言，“小動作”語言具有具體形象、簡單明了、表情豐富、學(xué)生一看就懂，就知道英語教師需要說什么，明白教師讓他們干什么，知道教師內(nèi)心需要向?qū)W生表達的意思。有時，英語教師適當(dāng)?shù)剡\用小動作語言，往往要比煩瑣地講解要來得簡明生動。因此，英語教師要善于在課堂上借助各種學(xué)生非常熟悉的“小動作”來達意需要講解的內(nèi)容，會直到意想不到的效果。如一般英語上課前的傳統(tǒng)形式是起立、問好，班長領(lǐng)著學(xué)生跟著做，如果改變?yōu)楹唵我锥摹半p手前擺歡迎式”，這樣不但一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣，直接更拉近了師生的距離;當(dāng)學(xué)生回答正確時英語教師做出“勝利”手指，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就調(diào)動起來了;當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，英語教師做出“手托腮思考狀”，讓學(xué)生再思考一下，學(xué)生便會明白英語老師的意圖，便會再認(rèn)真思考一下剛才的回答;當(dāng)然，在教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的過程做出不同的“小動作”，這樣不僅活躍了英語課堂氛圍，也可以讓所有的學(xué)生都互動起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓英語課堂師生真正互動起來，從而真正提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。