思維導圖在初中英語語法教學中的運用研究

顏河

【摘要】在語法教學中，學生對于英語語法知識的掌握通常表現(xiàn)為：難理解，不易消化，生搬硬套，系統(tǒng)性不強。而適當?shù)剡\用思維導圖（mind map）進行grammar教學，能夠有效彌補學生的語法學習的不足，從而讓英語語法學習不再雜而亂，使學生可以較為輕松地去識記語法知識。使用思維導圖（mind map）進行語法教學，能大大提高英語學習效率。

【關鍵詞】思維導圖?初中英語?語法教學

一、傳統(tǒng)英語語法教學中存在的問題

雖然初中階段英語教學多以話題為主線教學，但語法學習仍是英語學習的基石。換言之，不掌握語法，英語學習就會越學越難，不少學生懼怕語法學習的主要原因還是英語語法知識過于凌亂、瑣碎，加之教師對英語語法教學僅是就事論事。根本不顧忌學生是否能接受，強行把語法知識未經(jīng)“加工”灌輸給學生。學生對于許多語法知識更是“東一榔頭，西一棒槌”，沒有清晰的目標，運用時生搬硬套，像這種“填鴨注入式”的教學方法使語法學習無從下手、枯燥無味，進而厭倦對英語學習，因此從長遠發(fā)展來看，這種一成不變的語法教學根本不適合學生的語言掌握規(guī)律。

二、思維導圖（mind map）教學法的內(nèi)涵和作用

思維導圖（mind map）作為一種當前可行的、可以激發(fā)發(fā)散性思維的課堂教學實用型思維方法，是把有關同一知識體系的一些重要詞語與圖文顏色進行聯(lián)系，并運用一系列樹狀圖來表示各個知識點之間的關系，具有清晰直觀、生動易記，條理清楚等優(yōu)點，更有利于學生快速、永久的接受新知，復習已知等特點。在規(guī)劃思維導圖時，教師可以更注重以學生的思維為中心，將教學中的知識點設計為發(fā)散性的思維分支，然后運用文字的關鍵詞性要素對知識點進行重新整理和歸納，去偽存真，提高學生對教學內(nèi)容的記憶力和理解力。

三、思維導圖（mind map）在英語語法課堂教學中的實際運用

（一）運用思維導圖（mind map）進行語法知識點的歸納和總結

在初中英語語法中，語法的深度和廣度漸漸增大，語法間千絲萬縷的聯(lián)系使其變得復雜，教師在語法講授中要注重知識間的聯(lián)系。使用導圖來將它們進行整理歸類，增加語法教學的條理性。補一補以往講授中的缺陷，提高課堂教學的效果。如筆者在講解以“-ly”結尾的單詞特點時，就用它來歸納：（1）名詞加“-ly”變?yōu)樾稳菰~的有friendly， brotherly，fatherly，godly等。（2）名詞加“-ly”后既可以是形容詞，又可以是副詞的有hour，week，month，year等后加“-ly”（表示時間概念的）。（3）由形容詞加“-ly”后仍然是形容詞的有l(wèi)ively，likely，kindly，lonely。（4）由形容詞詞尾加“-ly”派生為副詞的有：（1）變化后意思與原形容詞接近的有：badly，immediately，directly，exactly等;（2）變化后意思與原形容詞完全不同的有：hardly，lately等。以上用文字描述很難快速讓學生記住，但通過思維導圖，學生很快將其結合圖畫和顏色熟記于心。

（二）運用思維導圖（mind map）進行語法知識網(wǎng)絡構建

在冀教版英語講授過程中，作者就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學面對各單元間的語法點時難以將每一個小的點匯成大的網(wǎng)絡體系，沒辦法把各語法點之間的關聯(lián)與區(qū)別掌握到位，運用思維導圖，完美的建構了清晰的思路。幫助學生自己形成較為全面的框架，思想中建立清晰的圖系，讓學生感知整體的概念，另外，它還能讓學生掌握行之有效的外語學習方法，強化語法體系建立能力，完善了學習的不足。如初中階段，幾種常見時態(tài)一直是學生容易混淆，很難掌握。因此，在進行時態(tài)復習的時候，我們制作思維導圖，將時間（現(xiàn)在、過去、將來）與動作的狀態(tài)（一般、進行、完成）結合，寫出每一種時態(tài)中謂語動詞的變化。以動詞play為例：

1.一般狀態(tài)中有：（1）一般現(xiàn)在時態(tài)（play;plays）;（2）一般過去式態(tài)（played）;（3）一般將來時（will play）。

2.進行狀態(tài)中有：（1）現(xiàn)在進行時態(tài)（am、is、are?playing）;（2）過去進行時態(tài)（was、were playing）。

3.完成狀態(tài)有：（1）現(xiàn)在完成時態(tài)（have、has played），（2）過去完成時態(tài)（had played）。

（三）運用思維導圖（mind map）幫助學生進行語法自主學習

教會學生知識不如教會他們怎么學習。語法教學不僅僅是教師的教，更重要的是學生的學。通過思維導圖教學法，鼓勵學生自己歸納知識點，自己創(chuàng)作思維導圖，并在班里不定期進行語法學習成果展示。學生將自己用彩色鉛筆，水彩筆等工具制作的思維導圖與班里的其他同學交流，在課堂中也可以交換思維導圖作品，相互之間找對方的錯誤與問題，取長補短，百家爭鳴，從而帶動全班同學學習語法，使學生自我提高的同時，也在促進他人一起提高。

四、結語

思維導圖（mind map）作為一種英語課堂的新型方式，對初中同學的語法學習有著很重要的幫助作用，它有效的彌補了傳統(tǒng)英語語法教學中的弊端，思維導圖（mind map）不僅能提高學生的學習能力，而且讓學生可以有興趣的、快樂的掌握語法內(nèi)容，通過將語言轉化為圖像，更容易讓學生記憶，讓學生達到對語法知識的融會貫通，增強學生的能力和信心。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《思維導圖在初中英語教學中的應用研究》的階段性研究成果。