童心飛揚(yáng)，充滿(mǎn)詩(shī)意

姜蘭芳

摘 要：兒童詩(shī)是深受一二年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)作品，充滿(mǎn)童趣、朗朗上口的詩(shī)歌符合兒童的心理和性格特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以及文學(xué)創(chuàng)作的興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，兒童詩(shī)具有較高的教育意義，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮兒童詩(shī)的育人功能，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)策略，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)詩(shī)歌的世界，感受詩(shī)歌的美妙與魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);兒童詩(shī);課堂教學(xué)

兒童詩(shī)就像閃耀著爛漫童真的花朵，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美、構(gòu)思巧妙，而且充滿(mǎn)豐富的情感以及深遠(yuǎn)的意境，對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。低年級(jí)學(xué)生剛剛結(jié)束學(xué)前教育，正式進(jìn)入規(guī)范化、系統(tǒng)化的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，用兒童詩(shī)為孩子們開(kāi)啟文學(xué)的大門(mén)，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)絢爛的詩(shī)歌世界，是小學(xué)語(yǔ)文有效的教學(xué)途徑。

一、留飛白仿寫(xiě)短語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，所以?xún)和?shī)創(chuàng)作可以先從仿寫(xiě)開(kāi)始。教材中的一些兒童詩(shī)，往往是由幾個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)而成，老師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行飛白處理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自己填補(bǔ)詩(shī)歌內(nèi)容。比如，《四季》這首兒童詩(shī)，結(jié)構(gòu)鮮明，生動(dòng)有趣，共有四小節(jié)，是一首描寫(xiě)景色的詩(shī)歌，詩(shī)歌內(nèi)容也是兒童所熟悉的。當(dāng)?shù)谝缓偷诙」?jié)的教學(xué)結(jié)束后，老師可以去掉幾個(gè)關(guān)鍵詞，比如“小鳥(niǎo)”“青蛙”“草芽尖尖”“荷葉圓圓”等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由地在空白處填寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)四季景色的觀察，補(bǔ)充春、夏兩季的景色特點(diǎn)并將詩(shī)句填寫(xiě)完整。有的學(xué)生補(bǔ)充：鮮花朵朵，它對(duì)蝴蝶說(shuō)，我是春天;西瓜紅紅，它對(duì)小朋友說(shuō)，我是夏天。也有學(xué)生說(shuō)：泉水叮咚，它對(duì)山谷說(shuō)，我是春天;知了聲聲，它對(duì)森林說(shuō)，我是夏天。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)補(bǔ)充這些內(nèi)容的理由，學(xué)生很快就明白知了、西瓜代表的是夏天;泉水、鮮花代表的是春天，這些水果、小動(dòng)物、景色與季節(jié)有關(guān)。通過(guò)填補(bǔ)飛白的教學(xué)方式，在學(xué)生與兒童詩(shī)之間搭建了一座溝通的橋梁，有了原詩(shī)歌作為參考，給學(xué)生的仿寫(xiě)思路指明了方向，極大地降低了填寫(xiě)的難度，低年級(jí)學(xué)生很容易獲得了滿(mǎn)足感，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生探索詩(shī)意的美

創(chuàng)作是人的情感積累到一定程度所呈現(xiàn)出的外溢表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓兒童的天性得到充分的釋放，孩子們會(huì)因?yàn)楦惺艿絼?chuàng)作的快樂(lè)而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，他們總會(huì)不經(jīng)意間說(shuō)出“無(wú)忌”的童言，令人忍俊不禁，這也為兒童詩(shī)的創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)。老師可以充分利用五六歲兒童的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察生活，從生活中積累詩(shī)歌的創(chuàng)作素材，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的詩(shī)意盎然。在《天空動(dòng)物園》的兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下這般的教學(xué)設(shè)計(jì)：

用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)一首題目為《海底動(dòng)物園》的兒童詩(shī)：海里有動(dòng)物園嗎？有，在海底。小魚(yú)和貝殼，正在那里做游戲。

緊接著向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們都喜歡哪些小動(dòng)物？它們都生活在怎樣的環(huán)境中？

這個(gè)問(wèn)題不要求學(xué)生單獨(dú)回答，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論和交流。老師再拿出圖片：大家喜歡這些小動(dòng)物嗎？說(shuō)一說(shuō)你喜歡它們的理由。

通過(guò)展示范例帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀詩(shī)歌，并進(jìn)行某些詞語(yǔ)的替換。

老師：海底有動(dòng)物園嗎？有，在海底。____和_____，正在一起做游戲。

（出示課件）

天空有動(dòng)物園嗎？

有，在_____，

____和____，

____。

三、喚醒學(xué)生的情感

在兒童詩(shī)最初的創(chuàng)作中，學(xué)生往往存在東拼西湊、文不成調(diào)的問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。所以，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，老師要緊扣“情趣”原則，既要有趣，又要充滿(mǎn)情感，用情感激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，幫助學(xué)生建立起與所描述對(duì)象之間的情感關(guān)系，在感情的引導(dǎo)下，再點(diǎn)綴趣味性。在創(chuàng)作《蝸?！愤@首兒童詩(shī)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)講故事、觀察實(shí)物等方法，建立蝸牛與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛，用各種方式和蝸牛交流，想象和蝸牛賽跑是什么情景。在與蝸牛之間有了足夠的情感交流后，有的學(xué)生創(chuàng)作了這樣一首詩(shī)：蝸牛背著鐵鍋/哼哧哼哧的追著你我/風(fēng)兒為他歌唱/花兒為他舞蹈……形象地寫(xiě)出了蝸牛的行動(dòng)特點(diǎn)，將自己的想象融入詩(shī)化的世界中，風(fēng)兒、花兒都充滿(mǎn)了蓬勃的生命力，為蝸牛加油。由此可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生是不缺乏想象力和創(chuàng)造力的，關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。

綜上所述，詩(shī)歌是激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)之情的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，兒童詩(shī)創(chuàng)作，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元