“童詩”也精彩

李敏

摘 要：在低年級兒童教學(xué)中兒童詩是培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。兒童詩淺顯易懂并且具有一定的文學(xué)內(nèi)涵，十分符合低年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前兒童詩教學(xué)中教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)法，讓學(xué)生記憶詩文中的重點(diǎn)知識點(diǎn)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣的教學(xué)模式忽略了詩歌教學(xué)對于學(xué)生心智開發(fā)和陶冶情操的作用，會為學(xué)生未來的成長與發(fā)展起到一定的負(fù)面影響。對低年級兒童試教學(xué)的教學(xué)策略展開探討，希望可通過兒童詩教學(xué)促進(jìn)兒童全面發(fā)展快速成長。

關(guān)鍵詞：兒童詩教學(xué);低年級教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)低年級階段展開良好的詩歌教學(xué)對于學(xué)生的成長至關(guān)重要，兒童詩歌教學(xué)可以幫助學(xué)生了解漢語言文學(xué)的獨(dú)特魅力，開發(fā)學(xué)生的語言能力。同時兒童詩歌本身詼諧有趣，可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此如何針對低年級兒童展開詩歌教學(xué)，也就成為當(dāng)前教師所需要解決的主要問題。

一、深入挖掘詩歌內(nèi)涵，提高學(xué)生對于詩歌的理解

兒童詩歌教學(xué)與其他語文課程教學(xué)來說具有較大的差異性，兒童詩歌教學(xué)除了要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)語文知識以外，還需要讓學(xué)生通過詩歌教學(xué)加強(qiáng)個人思想情感的認(rèn)識，通過詩歌陶冶學(xué)生的情操。但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自主探索感悟詩歌內(nèi)容的教學(xué)。因此在低年級兒童詩歌教學(xué)中，教師需要深度挖掘詩歌內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來編排教學(xué)內(nèi)容。首先教師可以將詩歌內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活展開聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。例如在《秋晚的江上》教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生提問當(dāng)我們走過春天度過夏天之后即將進(jìn)入秋天的時候，我們會在日常生活中聯(lián)想到哪些事物。讓學(xué)生根據(jù)個人日常生活經(jīng)驗(yàn)來介紹秋天，引發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)知，這樣就可以促使學(xué)生的思維更加容易融入教學(xué)活動中。其次再遇到一些比較有特點(diǎn)的敘述詩文時，詩文中不僅描寫了一件事情而且抒發(fā)了詩人的內(nèi)在情感，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受詩人在詩歌中想要表達(dá)什么樣的思想情感。例如，在《歡快的節(jié)日》教學(xué)中，詩文主要是想體現(xiàn)節(jié)日歡快的情感，此時教師可以結(jié)合一些節(jié)日經(jīng)常播出的音樂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更加真切地感受到作者在詩文中所隱藏的思想情感。也就加強(qiáng)了學(xué)生對于詩歌教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。

二、利用多媒體展開詩歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌意境之美

詩歌教學(xué)內(nèi)容往往較為抽象，再加上低年級學(xué)生的思維發(fā)展仍然不夠成熟，無法通過詩文的描述就想象出詩文的景物特點(diǎn)，此時教師就應(yīng)當(dāng)利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一些與詩歌相關(guān)的圖片音樂或者影視作品，以幫助學(xué)生去更加直觀地了解詩歌描寫內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生感受到詩歌獨(dú)特的意境之美。這樣的教學(xué)模式還能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更加容易理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高課堂教學(xué)效果。例如，在《花牛歌》的教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體播放詩歌的朗誦錄音，讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行跟讀，學(xué)生通過錄音的語氣就可以更加容易理解詩歌的主要情感表達(dá)。此次教師可以為學(xué)生展示一些童年美好幻想的影視作品，讓學(xué)生在觀看影視作品時去查找哪些片段與教學(xué)內(nèi)容比較相似，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想自己在日常生活中想象過哪些有趣的事情，并且與其他同學(xué)分享自己的想象內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)來理解詩歌的核心內(nèi)涵，并且讓學(xué)生記錄下了自己的童年夢想，對于學(xué)生思想的發(fā)展具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在教學(xué)結(jié)束之前，教師也可以利用多媒體為學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)到哪些知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。也可以為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，伴隨著音樂進(jìn)行朗誦練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用自己語氣語調(diào)表達(dá)出詩歌的內(nèi)在情感，從側(cè)面提高學(xué)生的朗誦能力。

三、為學(xué)生提供更加自由的探索空間，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷和思維認(rèn)識都有所不同，所以即便閱讀同樣的詩文也會對詩文產(chǎn)生不同的理解與認(rèn)識，傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式?jīng)]有注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的個性化思維在課堂教學(xué)中得不到體現(xiàn)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此教師要在兒童詩歌教學(xué)中，為學(xué)生提供更加自由的自主探索空間，讓學(xué)生可以對詩文產(chǎn)生獨(dú)特的理解與看法，從而加強(qiáng)學(xué)生的審美能力和綜合藝術(shù)素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)活動中采用小組討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部真正將個人對詩歌的理解充分表達(dá)出來，也通過其他小組成員的想法來完善個人的思想認(rèn)知，促使學(xué)生的語文閱讀能力、思維表達(dá)能力以及想象能力和創(chuàng)新能力都有所提高。教師需要在學(xué)生小組討論結(jié)束后，對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向前行。

總之，低年級兒童詩歌教學(xué)在整個教學(xué)階段對學(xué)生的成長都有較強(qiáng)的影響，所以教師需要根據(jù)對兒童式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，不斷提高低年級兒童教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旖.低年級兒童詩教學(xué)策略的實(shí)踐探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：153.

[2]陳卓穎.巧用方法，播種詩意語文教學(xué)新田園：關(guān)于低年級兒童詩教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2017（18）：123-124.

[3]陳瑞珍.基于低年級兒童心理特點(diǎn)的直觀識字教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：71-72.

編輯 杜元元