淺析支架式教學(xué)原則(Scaffolding Principles)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)孩子來說并非母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此初學(xué)階段，為使學(xué)習(xí)過程得以發(fā)生，教育者要提供一種支撐性框架輔助學(xué)習(xí)者，此過程簡(jiǎn)稱支架式教學(xué)。本文基于語(yǔ)言輸入假設(shè)、任務(wù)型教學(xué)，以朗文教材1A第六單元Look at me！為例，淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何搭建并逐步撤出教學(xué)支架，以使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)原則;語(yǔ)言輸入假設(shè);任務(wù)型教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】閆菲，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、自然完整的語(yǔ)言情景是搭建 “學(xué)習(xí)支架”的重要前提

語(yǔ)言輸入一般指初學(xué)階段學(xué)習(xí)者看到、聽到、接觸到的語(yǔ)言或語(yǔ)言材料。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者常聽教師們反映學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差、語(yǔ)言輸出不完整等問題，同時(shí)又找不到有效的對(duì)策。

克拉申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）指出，理想的語(yǔ)言輸入有4個(gè)特點(diǎn)：1.可理解性，即學(xué)習(xí)者聽到或讀到可以理解的、稍高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料;2.趣味性，即為減少學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過程中的心理障礙，讓其自覺對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工，因此輸入的材料需要有趣味;3.足夠的輸入量，語(yǔ)言輸入量是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，在大量輸入的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自然吸收許多有用的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí);4.非語(yǔ)法程序安排，語(yǔ)言習(xí)得最好在自然的語(yǔ)言情景里通過大量輸入可理解的語(yǔ)言材料發(fā)生。以上4個(gè)原則，筆者認(rèn)為非語(yǔ)法程序安排、情景的自然性、完整性尤為重要。初學(xué)階段學(xué)習(xí)者看到、聽到的自然完整的語(yǔ)言情景可以幫助其搭建之后語(yǔ)言輸出的“學(xué)習(xí)支架”，同時(shí)也保障了輸出的準(zhǔn)確性及完整性，如此也就能解決上述學(xué)習(xí)者閱讀速度慢、理解能力差、語(yǔ)言輸出不完整等問題了。

二、基于“任務(wù)型教學(xué)法”循序漸進(jìn)撤出“學(xué)習(xí)支架”

“學(xué)習(xí)支架”搭建成功后如何科學(xué)地撤出呢？任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）提供了一種思路。任務(wù)型教學(xué)法廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，并讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法泰斗David Nunan在其經(jīng)典著作Task-based Language Teaching中提到，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段容易遇到超出他們現(xiàn)有語(yǔ)言處理能力的整體性語(yǔ)言“塊”，這時(shí)搭建支撐性框架輔助其開展學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而任務(wù)型教學(xué)法的“藝術(shù)”就在于怎樣搭建并適時(shí)撤出這種“學(xué)習(xí)支架”：撤出過早，學(xué)習(xí)過程會(huì)“崩塌”;遲遲不撤，學(xué)習(xí)者就無法形成語(yǔ)言運(yùn)用能力中所需的獨(dú)立自主性。

設(shè)計(jì)梯度練習(xí)是撤出“學(xué)習(xí)支架”的好方法。在教學(xué)過程中，教師圍繞知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)步步深入、拔高的練習(xí)，由淺入深，慢慢撤出初學(xué)階段起到輔助作用的“學(xué)習(xí)支架”，使學(xué)習(xí)者最終能夠熟練掌握并運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)技能。

三、“學(xué)習(xí)支架原則”在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本章中，筆者以朗文教材1A第六單元“Look at me！”為例分析“學(xué)習(xí)支架原則”在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握如何描述自己長(zhǎng)相及身體特征。

在自然完整的語(yǔ)言情景中搭建“學(xué)習(xí)支架”。

上述提到自然完整的語(yǔ)言情景可以保障輸出過程的準(zhǔn)確性及完整性，本節(jié)課提供的語(yǔ)言情景便是如此。教材附圖是學(xué)生們?cè)赟chool Play上介紹自己的場(chǎng)景。如下圖：

為創(chuàng)設(shè)更符合一年級(jí)學(xué)生興趣的語(yǔ)言情景，筆者備課時(shí)對(duì)教材語(yǔ)言情景做了修改：以在森林大會(huì)上選出最佳動(dòng)物為背景，設(shè)置Animal of the year比賽，參賽動(dòng)物通過介紹自己參賽，學(xué)生通過聆聽動(dòng)物們的介紹學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句型：I am…， I have…

該語(yǔ)言情景共設(shè)計(jì)3次輸入過程：（1）聽大意：結(jié)合圖片聽懂文本大意;（2）聽語(yǔ)調(diào)：聽的過程做好升降調(diào)標(biāo)記;（3）邊聽邊小聲跟讀。如此3遍聽讀之后，學(xué)生對(duì)原始的語(yǔ)言情景就非常熟悉了。

熟悉了語(yǔ)言情景之后，要檢驗(yàn)學(xué)生的聽讀成果。此過程筆者會(huì)利用小組練習(xí)、展示的方法。小組練習(xí)能保證全員參與，小組展示可以利用師生、生生評(píng)價(jià)、再重點(diǎn)聽讀等方式鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的印象。

利用梯度練習(xí)逐步撤出“學(xué)習(xí)支架”。

David Nunan提到任務(wù)型教學(xué)的“藝術(shù)”在于了解什么時(shí)候撤出這種“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生形成自主語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在擴(kuò)展練習(xí)中設(shè)計(jì)梯度練習(xí)對(duì)撤出學(xué)習(xí)支架有很大幫助。同樣是語(yǔ)言練習(xí)，不同的練習(xí)形式難度不同，對(duì)學(xué)生的能力要求也是不一樣的?；诒竟?jié)課的重難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

①梯度練習(xí)一：在教師的提示下完成句子。如圖5中，教師可以指著小兔子的耳朵詢問學(xué)生big ears or small ears作為提示。

難度分析：在對(duì)原始語(yǔ)言情景熟悉的基礎(chǔ)上，老師加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就能分析出答案，由此可見此部分難度較低。

②梯度練習(xí)二：?jiǎn)卧~排序。如圖6中，學(xué)生需要把亂序的單詞組合成準(zhǔn)確的句子。

難度分析：在做此部分練習(xí)時(shí)，學(xué)生需要脫離教師的引導(dǎo)，獨(dú)自完成句子。相比梯度練習(xí)一，學(xué)生無形之中撤出了對(duì)原始句子結(jié)構(gòu)的依賴，即撤出了一部分初學(xué)階段的句法結(jié)構(gòu)“學(xué)習(xí)支架”。但此項(xiàng)練習(xí)也保留了句中的單詞，使得初學(xué)階段的學(xué)生有據(jù)可依，不會(huì)有畏難情緒。

③梯度練習(xí)三：根據(jù)圖片自主描述動(dòng)物形象。

難度分析：在做此部分練習(xí)時(shí)，學(xué)生需要完全脫離教師的引導(dǎo)，獨(dú)自完成句子。相比梯度練習(xí)二，學(xué)生再次撤出了對(duì)詞匯的依賴，即撤出了詞匯的“學(xué)習(xí)支架”。

利用原始的語(yǔ)言情景，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以上3個(gè)梯度的題目，依次完成后，學(xué)生完全撤出了原始語(yǔ)言情景的支架，熟練掌握了教材的目標(biāo)。但如何在實(shí)際生活中運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)呢？

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代外語(yǔ)教育主張學(xué)生在語(yǔ)言情景中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言”。相比原始語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)日常生活情景更加熟悉。因此把原始語(yǔ)言情景轉(zhuǎn)換為日常生活情境，可以幫助其消除緊張感，在自然輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為達(dá)到此目標(biāo)，筆者又設(shè)計(jì)了如下情景。

與Animals of the year活動(dòng)類似，班級(jí)將舉辦Students of the year活動(dòng)，參賽要求便是自信大方介紹自己的長(zhǎng)相及身體特征。筆者由此出發(fā)設(shè)計(jì)了梯度練習(xí)四。

④梯度練習(xí)四：語(yǔ)篇輸出。

難度分析：此練習(xí)為拔高練習(xí)，是在撤出學(xué)生對(duì)原始語(yǔ)言情景所有支架的依賴后創(chuàng)設(shè)得更加貼合日常生活的新語(yǔ)言情景，以達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的效果。因有了前期知識(shí)的積累，學(xué)生在做此項(xiàng)練習(xí)時(shí)沒有畏難情緒，表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。在完成梯度練習(xí)四后筆者導(dǎo)入了本節(jié)課的情感目標(biāo)：Everyone is special！ 我們無法根據(jù)長(zhǎng)相和身體特征選出最佳動(dòng)物及學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的存在。

由此可見，撤出“學(xué)習(xí)支架”的過程可以通過控制練習(xí)的類型和數(shù)量決定。撤出過早，學(xué)習(xí)過程會(huì)“崩塌”;遲遲不撤，學(xué)習(xí)者無法形成“自主語(yǔ)言運(yùn)用能力”所需的獨(dú)立自主性。在科學(xué)撤出“學(xué)習(xí)支架”的過程中，學(xué)生也體會(huì)到了逐步習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課共出現(xiàn)3種語(yǔ)言情景：教材語(yǔ)言情景、教師創(chuàng)設(shè)的2種語(yǔ)言情景。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)孩子來說并非母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此初學(xué)階段的語(yǔ)言習(xí)得過程最好在自然的語(yǔ)言情景里通過大量輸入可理解的語(yǔ)言材料來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言情景的理解中搭建并撤出了“學(xué)習(xí)支架”，這樣既能聚焦新的語(yǔ)言知識(shí)，又能讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)時(shí)不至于手足無措，收獲逐步習(xí)得新知并運(yùn)用新知的成就感。

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