高中以讀促寫教學有效性的實踐探索

【摘要】眾所周知，寫作是高中英語教學的基本要求，也是高考英語試題的重要組成部分（占30分）。新的高中英語課程標準在語言技能方面提出的具體內容就包括了對寫的要求，其中英語八級的標準是：“能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順?！笨梢妼懽魇怯⒄Z教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】以讀促寫;高中英語

【作者簡介】聶燕舞，西安工業(yè)大學附中高中部。

一、寫作現(xiàn)狀分析

以我教學13年的經(jīng)驗來看，中學生寫作方面存在的問題令人擔憂：從遣詞造句、連句成段、組段成文到文章的基本構思、謀篇布局，無一不存在著較為嚴重的問題，這嚴重影響著中學英語教學的全面、整體發(fā)展。

二、制約中學生寫作水平發(fā)展的因素

制約中學生寫作水平發(fā)展的因素很多，但“巧婦難為無米之炊”，其中最根本的原因為語言輸入不足?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀之間的關系。著名的美國語言學家 Stephen Krashen 在《閱讀的力量》中指出外語書讀得多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。同時，也指出第二及外語語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。這足以表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯、寫作和迅速提高第二語言的必由之路。

三、閱讀材料的選擇

學習語言的最佳途徑，是進行可理解性輸入，輸入越多，掌握語言也越好，當然學生課外閱讀材料的難度必須與他們的認知能力和理解能力相符合。語言學家克拉申的可理解性輸入理論指出：“語言輸入要在學習者理論的基礎上增加一點新的東西，但又不能超出學習者的理解水平?！边@樣的輸入材料對語言學習才會有利。

因此我選擇了外研社出版的《牛津書蟲系列》的分級讀物。牛津書蟲分級讀物從入門級到六級，共分七級，難度分別適合小學高年級到高三、大學低年級。每個級別都嚴格按照大綱的詞匯級別編寫，封皮上也明確注明了針對的閱讀對象。此外，這套書主要是經(jīng)典故事書，絕大多數(shù)由經(jīng)典小說改編而來，屬于輕松讀物。和以往傳統(tǒng)的一段文章、五道選擇題的閱讀理解相比，這些精彩的小說更容易引起學生對閱讀的興趣，并且容易讓學生被情節(jié)吸引，長時間讀下去。學生更容易關注故事的情節(jié)，而不是生詞和句式。

四、“以讀促寫”英語寫作教學策略

讀為語言收入，寫則為語言輸出。寫作是任何語言課程的必要組成部分，但在一開始閱讀的時候，我在考慮要不要立刻就讓學生寫讀書報告。如果說閱讀課能讓學生有一些愉悅感的話，我怕讀書心得會澆滅他們的閱讀熱情。因此，我前兩周，除了每周一固定的閱讀時間外，每天都要求學生閱讀2-3個章節(jié)，在周五延點時進行閱讀討論。

五、實驗過程

閱讀時間定為每周一下午的延點時間共45分鐘，此外每天都布置了2-3個章節(jié)讓學生課下閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

第一階段（9.5-9.18，2周）自由自主閱讀階段。

閱讀材料：小說Frankenstein和The Call of the Wild。

第一部小說為科幻恐怖小說，其緊張連貫的情節(jié)更能吸引學生的注意力，刺激學生讀下去。第二篇文章講述一個名叫Buck的狗的故事，此類動物小說比較適合青少年。選擇這兩篇小說的目的就是激發(fā)他們閱讀的欲望，讓學生享受到閱讀的樂趣。這兩周的時間只需閱讀，不必寫讀書報告?？死杲淌谡J為自由自主閱讀（Free Voluntary Reading）是教授第一語言和外語的最重要方法，它本身無法造就最高階段的語言能力，但卻是達到語言流利水平的基石。

第二階段（9.19-10.19，4周）自由寫作階段。

任務的設計由易到難，目的是監(jiān)督學生進行閱讀。教師在引導學生進行討論之后，布置任務讓學生寫總結，讓他們可以復述整個故事，也可以復述故事中的任何情節(jié)或就討論的任何話題寫下想法和觀點，沒有字數(shù)限制，即：自由寫作。目的是提高學生表達的流暢度。

第三階段（10.18-11.27，6周）引導寫作階段。

任務的難度繼續(xù)增加，就要求學生要更加仔細地閱讀，并且對內容有更深層次的理解。討論之后學生要選擇一個題目來寫，這時候其實涉及了一個道德兩難的問題，需要教師引導學生用辯證的方法分析問題，并且組織自己的觀點。這個階段中，學生必須根據(jù)任務要求進行寫作，被稱為引導寫作階段，目的是讓學生在語言表達流利的基礎上，達到表達中肯、切題的目的。

第四階段（11.27-1.6，6周）。

本階段引導學生繼續(xù)閱讀，教師依照高考要求在主題、結構、內容和語言方面給予學生更多的指導，并且在評價方面直接與高考寫作要求接軌，即控制寫作階段。學生通過列提綱、寫草稿、修改及定稿，最后完成30分的作文。

閱讀半年之后，多數(shù)同學對閱讀產(chǎn)生了興趣，繼而對英語學習不再排斥，增強了學習英語的信心，英語學習有了很大的變化，成績也有了很大的提高。

第一，學生的學習熱情有了很大的提高。從我每天走進班級上課時學生興奮的眼神就可以看出學生對我及對英語的態(tài)度。學生通過閱讀這些情節(jié)緊張的故事，比如Frankstain英語語言產(chǎn)生了興趣。若學生眼睛里只看到了故事，而不是生詞和語法，我們的英語教學就成功了一半。學生開始盼望閱讀課，且閱讀課不用任何人維持秩序，下了課，當我走出班級時，還有一部分同學在埋頭閱讀，我知道學生的英語學習也就從每天的45分鐘延伸到了無限長。

第二，學生詞匯得到了擴充，語法得到了鞏固。閱讀是詞匯在語境中運用的集中體現(xiàn)。一薄本讀物詞匯量大致在10000-15000左右，大量的閱讀必然有利于詞匯的擴充和語感的培養(yǎng)。學生每周要寫讀書筆記，一開始，每個學生根據(jù)自己的實際水平，通常將自己閱讀內容中的生詞記錄下來，并在平時進行反復記憶。25本書下來積累了大量的單詞，并且在小說的具體語言環(huán)境中了解了詞匯具體的用法。同時學生在閱讀這些分級讀物時，循序漸進地對語法進行了鞏固和學習。學生的閱讀速度也越來越快，質量也越來越高，原來大部分學生的閱讀速度在每分鐘30-40個詞左右，由于大量的閱讀，大部分學生能讀到每分鐘55個詞左右，并且對內容的理解也越來越客觀、越正確！

隨著時間的積累，閱讀量的增加，相信分級閱讀對詞匯、語法、語感，尤其是寫作的促進作用一定會顯現(xiàn)出它巨大的魔力！

六、結語

對于閱讀材料，現(xiàn)在網(wǎng)上有很多種英語的分級讀物可供選擇。我們可以從初一就開始閱讀，比如馬來西亞的一套英語連環(huán)畫Kokko and May就非常符合初中學生的興趣特點;《培生兒童英語分級讀物》也是不錯的閱讀材料，有利于學生的單詞拼讀;《麗聲拼讀故事會》亦能對學生有很大的幫助。對于分級閱讀，我認為更適合從起始年級實施，從初一和高一開始讀到初三和高三的第一學期結束。雖然我的實踐還有很多局限性和有待改進的地方，效果也沒有達到最佳，但至少我們明白目前的教學方法急需改革，就如何找到一條更有效的英語教學方法方面，希望我的這點嘗試對大家有所幫助。

參考文獻：

[1]王莉.以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性[J].開封教育學院學報，2014，000（007）：230-231.

[2]王磊.以讀促寫模式對提高高中生英語寫作能力的有效性研究[D].貴州師范大學，2014.