初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)提升的策略探討

【摘要】在初中英語教學(xué)中，部分教師將閱讀教學(xué)視作技能講解教學(xué)，忽視了語篇本身的結(jié)構(gòu)與意義。這樣教學(xué)知識只是對文本淺層信息的考察，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容的本質(zhì)、文章的結(jié)構(gòu)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，這就意味著教師在閱讀教學(xué)中忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當設(shè)計主題語境閱讀教學(xué)，以各種教學(xué)策略，深化學(xué)生對語篇的賞析、理解與思考過程，在這個過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;主題情境閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡介】李娟， 南京外國語學(xué)校仙林分校。

新課標中對初中英語閱讀的教學(xué)要求較為全面，如要求學(xué)生具有簡單的判斷與推理能力，能夠理解文章主旨、結(jié)構(gòu)，理解作者態(tài)度，依據(jù)生詞推斷生詞意思，即需要深入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。但由于部分教師的錯誤教學(xué)理念，導(dǎo)致閱讀教學(xué)停留在文本信息淺層，使學(xué)生不能深入閱讀、思考文章。因此，教師應(yīng)當采取創(chuàng)設(shè)主題語境等教學(xué)策略，以分析、對比、歸納等閱讀理解活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)主題語境，奠定思維提升基礎(chǔ)

思維品質(zhì)主要包括深刻性、敏捷性、邏輯性、系統(tǒng)性等內(nèi)容。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就不能只對學(xué)生進行單詞等知識以及審題等閱讀方法的教學(xué)，而是需要教師基于文章創(chuàng)設(shè)主題語境，利用主題語境以及其他教學(xué)策略針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)當確立文本主題，之后應(yīng)當設(shè)計聽說讀寫四個方面的教學(xué)內(nèi)容，以不同角度的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實、充實的語境，并通過多樣化的教學(xué)策略促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以“Wild Animals”為例，在這一單元的教學(xué)中，教師可以從多個角度創(chuàng)設(shè)語境。例如，在課程導(dǎo)入時，教師可以為學(xué)生播放與“保護動物”有關(guān)的各種紀錄片，通過引入更多與單元主題有關(guān)的課外知識，能夠豐富學(xué)生對“野生動物”“動物生存”等的認識，讓學(xué)生在閱讀文章時擁有足夠的思考空間，為教師培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性提供基礎(chǔ)。若教師具有足夠的能力，還可以保留紀錄片視頻內(nèi)容，自行應(yīng)用本單元的單詞、句式對紀錄片進行字幕與語音的重新設(shè)計。即教師可以將紀錄片的圖像內(nèi)容與本單元的文章內(nèi)容有機結(jié)合在一起，雖然這樣的設(shè)計會抹除紀錄片中帶來的課外知識，但是可以將整節(jié)課的各類教學(xué)活動串聯(lián)在一起，便于教師培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性?？傮w而言，無論教師如何設(shè)計引入紀錄片片段，通過播放視頻片段，教師都可以從聽、讀兩個方面引起學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生對“保護動物”主題以及本單元的單詞、句式等內(nèi)容有初步的了解，讓學(xué)生為之后的思辨教學(xué)活動做好準備。

二、分析文本結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生思維系統(tǒng)性

閱讀思維的系統(tǒng)性，是指學(xué)生思維過程的有序性以及整合信息的能力。而在閱讀教學(xué)中，文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)是常被教師忽視的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生概括思維，提升學(xué)生思維系統(tǒng)性的主要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當提示學(xué)生結(jié)合主題語境推斷文本內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生深入分析文本結(jié)構(gòu)，以此發(fā)展學(xué)生的概括思維，提升學(xué)生的思維系統(tǒng)性。在這個過程中教師可以采取多樣化的閱讀教學(xué)策略，如組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動、播放簡短視頻輔助語境建構(gòu)等。

比如，在“Wild Animal”的文本教學(xué)中，教師應(yīng)當基于課文內(nèi)容的特殊性設(shè)置相應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生整合分析課文不同段落的內(nèi)容，以此提升學(xué)生整合信息的能力。并且，在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)當引入良好的思考、筆記方法，輔助學(xué)生梳理思維。比如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)通過視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“保護動物”和“大熊貓生存條件”的語境，在此基礎(chǔ)上，為輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師便需要結(jié)合課程導(dǎo)入的語境為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生擁有更有效的方法梳理自己的閱讀所得，進而更系統(tǒng)的閱讀文章。例如，教師在思維導(dǎo)圖中可以以“panda”為關(guān)鍵詞，以growth rate， food， risk factors faced等為次級關(guān)鍵詞，從而將文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性的整理。在此基礎(chǔ)上，教師便可以提示學(xué)生基于文本主題進行思考，對文本結(jié)構(gòu)進行分析，并概括文本的大概內(nèi)容。在布置任務(wù)后，教師可以組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生先自行閱讀、理解，然后再以小組交流的方式對各自的閱讀成果進行整合，對文本結(jié)構(gòu)、大意進行概括。如此，學(xué)生思維的系統(tǒng)性能夠得到發(fā)展。

三、設(shè)計多層任務(wù)，增強學(xué)生思維批判性

批判性是思維品質(zhì)的重要組成部分，是指學(xué)生思維活動中獨立思考和批判的程度。教師應(yīng)當結(jié)合單元內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計多層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中進行批判性思考，加深學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的認知，并基于多層問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考文章內(nèi)容。另外，教師也可以基于文章結(jié)構(gòu)分析，為學(xué)生設(shè)計難度循序漸進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的批判性看法。

比如，在“Wild Animal”這一單元中，單元的主題是“保護動物”，而單元文本則是以大熊貓“Xi Wang”為例，講述大熊貓的成長周期、生存所遇到的危險以及為保護大熊貓應(yīng)當采取的策略。在教學(xué)時，教師可以針對不同模塊中的內(nèi)容設(shè)計不同難度、不同角度的問題，增強語境的真實性。隨后，教師要求學(xué)生理解教材中的單詞、句式，然后通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生使用教材內(nèi)容表達自己的意見，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及思維的批判性。比如，在學(xué)習(xí)“Wild Animal”的單詞時，教師可以循序漸進提問學(xué)生喜歡哪些野生動物，為什么喜歡，以及喜歡的動物是否是瀕危動物等。在一位學(xué)生回答問題之后，教師便可以詢問另一位學(xué)生是否同意前一位學(xué)生的觀點，并說出理由。

在培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性時，教師提出的問題應(yīng)當包括課文內(nèi)容以及擴展內(nèi)容，如前文舉例的問題便是基于課文的擴展內(nèi)容。在教學(xué)中提出擴展性內(nèi)容，能夠打破課文主題、思想對學(xué)生的束縛，避免學(xué)生在閱讀課文之后完全接納課文的思想，使教師在之后的教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，如針對文章中對大熊貓身處困境的相關(guān)段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)容是否屬實。在思考之后，有學(xué)生認為大熊貓雖然受到生存威脅，但其原因更多是生存環(huán)境的變化，來自人類的主要威脅較少，至少國內(nèi)基本沒有威脅大熊貓的獵人。通過連續(xù)提問與引導(dǎo)批判，學(xué)生的邏輯思維以及思維的批判性都能夠得到鍛煉，也能為之后的單元文本教學(xué)做好準備。

四、開展趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

思維靈活性包括多種角度解決問題、概括——遷移、分析與舉一反三等思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進行推理思考，促進學(xué)生思維靈活性的提升。但是在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性時，教師應(yīng)當注意到學(xué)生固有的“懶惰性”，即學(xué)生很可能會因為在思考中“偷懶”，進而使得思維靈活性的培養(yǎng)無法取得應(yīng)有的效果。因此，教師應(yīng)當適當開展趣味游戲，以趣味游戲培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

趣味游戲可以以文本中的生詞或者難點句子為基礎(chǔ)，以圖片、語境為提示，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，促進學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。例如，在“The Story Of Xi Wang”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生了解文章大意，劃出文章中的生詞以及難以理解的句子。隨后，教師提示學(xué)生基于文章語境以及主題語境推理單詞與句子的意思。比如，giant， reserves等單詞是文中出現(xiàn)但是學(xué)生不知曉意思的，因此這些內(nèi)容可以用于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，教師可以明確提示學(xué)生結(jié)合語境以及現(xiàn)實生活進行猜測，并且告知學(xué)生不要求說出其準確意思，說出推測也可。教師可以以語文中的文言文生字詞舉例，給學(xué)生指明思考的方向。為給學(xué)生增加思考的動力，增強這個教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以設(shè)置競賽規(guī)則，讓各小組比一比哪個小組推理能力較強。在教師提示的引導(dǎo)下，各小組會深入語境中，對課文內(nèi)容進行組合、分析與思考。比如，一個小組在閱讀完文章之后，精確地找到了文中第12、14、16行中的giant panda和panda單詞，并結(jié)合這幾個句子的大致意思，推測giant panda和panda應(yīng)當是同一個意思，進而猜測giant應(yīng)當是與“大”有關(guān)的形容詞。通過分析、推理、思考、遷移等思維過程，學(xué)生的思維靈活性能夠得到有效的增強。

五、布置主題作業(yè)，提升學(xué)生思維獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指學(xué)生在閱讀完文章之后，在應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當有所創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的獨特見解。而在課堂教學(xué)過程中的種種策略應(yīng)用之后，教師已經(jīng)從聽、說、讀三個角度有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，但是學(xué)生的寫作能力尚未得到有效鍛煉。對此，教師可以基于培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性的目的，為學(xué)生布置寫作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者成果進行遷移。

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的主題語境，為學(xué)生布置延伸性或者拓展性的作業(yè)。作業(yè)如下：以教材中的Task模塊以及教材文本故事結(jié)構(gòu)為主，在課后自主搜集需要應(yīng)用的資料，以新穎而系統(tǒng)的方式描述一種瀕危動物的生存情況。通過布置這樣的作業(yè)，教師可以延伸課堂中的語境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維，結(jié)合自身的興趣運用課堂學(xué)過的知識。比如，在布置完任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生分享自己完成作業(yè)的方向，并說出自己作業(yè)的創(chuàng)新之處。在教師的提問下，學(xué)生們分別闡述自己從不同角度完成作業(yè)的思路。如有的學(xué)生回答會借鑒文章的結(jié)構(gòu)，以動物的成長、生活環(huán)境變化等順序進行創(chuàng)作。還有的學(xué)生回答，會借鑒文章宣揚保護動物的思想，另選一種保護動物進行寫作，比如穿山甲。在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)當重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新之處，并基于學(xué)生的情況給予學(xué)生一定的指示。比如，對于寫穿山甲，教師便可以指引該學(xué)生在寫作時調(diào)整文章的比例，重點介紹偷獵分子對穿山甲的傷害，以及人們應(yīng)當采取何種措施保護穿山甲，而不是照搬課文結(jié)構(gòu)。在教師范例的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維獨創(chuàng)性能夠得到引導(dǎo)，在完成作業(yè)的過程中也就會基于自己的寫作方向?qū)﹂喿x所學(xué)的內(nèi)容進行適度創(chuàng)新。如此，學(xué)生思維的獨創(chuàng)性便能夠得到有效的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，主題語境閱讀教學(xué)對學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展有積極的作用。教師應(yīng)當關(guān)注閱讀教學(xué)中的主題、文章選擇和展現(xiàn)方向以及實際教學(xué)方法。在備課時教師應(yīng)當從學(xué)生英語能力的四個方面入手，將教學(xué)內(nèi)容覆蓋聽說讀寫四個方面，促進學(xué)生全面發(fā)展。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)當采取趣味性、實用性并重的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率與學(xué)生的體驗。如此，教師能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

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