室外空間尺度認知和應用的教學與實踐研究

陳斐

[摘 要]我國藝術設計院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)是整合了室內(nèi)設計和景觀設計兩個方向的應用型設計專業(yè)。人體工程學作為專業(yè)基礎課納入環(huán)境設計專業(yè)的教學體系中。然而，在人體工程學課程教學中，大部分內(nèi)容偏向室內(nèi)和建筑的尺度認知，而對于室外空間的尺度認知內(nèi)容較少涉及。因此，針對藝術院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的人體工程學教學內(nèi)容應該將室外空間尺度認知和應用納入課程教學實踐中。教學內(nèi)容可涵蓋室外空間認知、室外空間尺度分級、室外空間尺度標準、室外空間尺度應用四個方面。同時，由于環(huán)境藝術設計專業(yè)屬于創(chuàng)意型專業(yè)，可以將設計思維LAUNCH循環(huán)的創(chuàng)意教學法引入課程中，結合線上學習和線下調(diào)研認知的方式，加強學生對于室外空間尺度的認知和掌握。

[關鍵詞]人體工程學;室外空間尺度;設計思維LAUNCH循環(huán);創(chuàng)意教學法

[作者簡介]陳 斐（1988—），女，陜西西安人，景觀規(guī)劃設計碩士，西安歐亞學院艾德藝術設計學院助教，主要從事景觀彈性理念水系統(tǒng)和景觀遺產(chǎn)保護研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-05-27

一、課程教學現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計專業(yè)是通過藝術設計的方式，整合建筑室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境的實用專業(yè)[1]。人體工程學作為專業(yè)的基礎課程較多設置在低年級環(huán)境設計專業(yè)的課程體系中。然而，人體工程學的課程內(nèi)容多數(shù)以室內(nèi)和建筑的尺度認知和掌握為重點，部分院校將環(huán)境心理學的內(nèi)容進行介紹，但是對于室外空間尺度的認知和應用部分幾乎沒有涉及。鑒于環(huán)境藝術設計專業(yè)雙方向的特殊性，室外空間尺度的概念對于景觀設計學來說至關重要，景觀設計師在進行設計實踐的過程中，必須要考慮室外空間尺度的特征以及相互之間的關系。因此，筆者以自身在西安歐亞學院艾德藝術設計學院教授環(huán)境設計專業(yè)的人體工程學的課程教學實踐為例，探討室外空間尺度的認知和應用的教學方法。

二、課程理念和創(chuàng)新

（一）課程體系銜接

在學院的環(huán)境設計專業(yè)本科教學計劃中，第一至第二學期是專業(yè)基礎平臺課程，第三至第四學期是專業(yè)基礎課程，第五至第六學期是景觀設計和室內(nèi)設計的高年級專業(yè)課程的學習。其中，人體工程學的課程設置在第四學期，作為專業(yè)必修基礎課融入整個課程體系中。它是專業(yè)本科教學中十分重要的標準規(guī)范基礎知識的學習，是高年級專業(yè)設計課程的基礎課程，在整個教學體系中起著承上啟下的作用。因此，除了室內(nèi)和建筑尺度的認知外，人體工程學課程還需將室外空間尺度認知和掌握納入課程內(nèi)容，以便建立全面的尺度和標準規(guī)范體系，為高年級專業(yè)課程打好基礎。

（二）課程教學目標

課程中室外空間尺度教學目標包括五個部分：第一，掌握室外空間的基本概念、特點和構成元素;第二，認知和理解室外空間的尺度分級、界定參數(shù)、對應的項目類型和設計深度;第三，掌握和記憶室外空間的尺度標準，明確空間尺度的重要性;第四，掌握室外測量的基本方法，掌握手繪和電腦繪圖的標準規(guī)范;第五，學會使用尺度標準合理布局和設計室外景觀環(huán)境。

（三）課程教學創(chuàng)新

“設計思維”發(fā)源于設計界，后來被很多行業(yè)借鑒，其中由斯坦福設計學院把設計思維歸納成了一套科學系統(tǒng)的授課理論方法，并在美國高校展開了一系列的課程實踐[2]。對于環(huán)境藝術設計這樣需要培養(yǎng)創(chuàng)造力的專業(yè)，可將設計思維的理論方法引入課堂，挖掘學生的好奇心和創(chuàng)造力。約翰·斯賓塞和A.J.朱利安尼是創(chuàng)新設計思維和探究式學習領域的教育專家，他們共同提出了LAUNCH循環(huán)的設計思維創(chuàng)意教學流程，此流程被教師廣泛使用以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。筆者將設計思維LAUNCH循環(huán)的方法應用于室外空間尺度認知的教學中，提出線上討論和線下調(diào)研的方式，本文將詳細介紹此方法的應用過程和學生學習成果。

三、課程教學的關鍵環(huán)節(jié)

本門課程以室外空間尺度的認知、標準掌握和設計應用為授課重點，課程設置的順序邏輯、課程難度以及課程互動等方面通過使用不同的授課方法，并結合課程作業(yè)，以線上和線下學習相結合的方式進行。在整個教學過程中有以下關鍵環(huán)節(jié)：

1.課程內(nèi)容設置與課程體系中的前后專業(yè)課程相聯(lián)系。授課內(nèi)容需有承上啟下的作用。承上的部分包括與景觀設計Ⅰ的室外空間構成的聯(lián)系，啟下部分包括與景觀設計Ⅱ的城市環(huán)境課題下室外空間設計的聯(lián)系。

2.強調(diào)空間尺度在景觀設計中的重要性。通過了解室外空間尺度的界定，明確不同場地尺度的調(diào)研問題和方法有不同，不同的項目類型對應不同尺度規(guī)范要求，設計師根據(jù)既定項目具體情況和基本尺度提出解決問題的方法。

3.不同尺度景觀空間網(wǎng)絡之間相互關聯(lián)。學生應具備尺度之間相銜接的思維。無論項目類型如何，景觀設計師都必須具備作用于對所有尺度的生態(tài)、文化和經(jīng)濟過程產(chǎn)生影響的基本知識。同時還需具備對于特定概念尺度下生態(tài)、文化和經(jīng)濟過程的知識[3]。

4.選擇恰當尺度的場地進行調(diào)研和設計實踐。學生需要建立尺度的身體感知。課程通過線上教學結合線下調(diào)研。在所在城市中選擇不同尺度場地進行調(diào)研，同時選擇尺度合適的場地進行設計也是必不可缺的環(huán)節(jié)。尺度認知和掌握的目標是為了使學生在今后的設計中能夠使用恰當?shù)某叨葮嫿臻g，在滿足基本人體需求和舒適度的基礎上做有創(chuàng)新的設計。

四、教學內(nèi)容和方式

本課程教學分為四個階段，總授課時長為8周，共8次課。

1.序言和第一講：人的尺度和外部空間的認知。課程序言以導演安德烈亞斯·達爾斯加德拍攝的紀錄片《人的尺度》為開篇，讓學生針對紀錄片中提出的城市問題進行探討。目的在于幫助學生建立課程和生活之間的聯(lián)系，將生活中的問題放置在專業(yè)的角度去思考，理解人的尺度與室外空間之間的密切關系。

課程第一講是外部空間的認知和構成，幫助學生建立本課程與之前所學課程之間的關系。空間是用來形容由環(huán)境元素中的邊線或邊界形成的三維的空處或空洞。所謂空間的積極性，就意味著空間滿足人的意圖，或者說有計劃性[4]。以意大利錫耶納坎波廣場為例，分析經(jīng)典室外空間的尺度和細節(jié)。同時，筆者還將錫耶納的城市尺度與西安鐘樓的城市尺度進行對比，讓學生感知以人的尺度建城與以車的尺度建城的不同。

2.第二講：室外空間的尺度框架。1968年，查理和雷·埃姆斯事務所制作了一部長10分鐘的紀錄片，名為《十的力量》。制片人一方面列舉出人類已知世界科學知識所能研究的尺度范圍，同時還說明不同尺度下顯現(xiàn)出的圖案之間的關系[3]。課程以此紀錄片為背景，引出景觀設計的尺度范圍。課程以尼古拉斯和凱爾編著的《景觀設計師便攜手冊》中景觀設計尺度框架為主線，介紹1m*1m的細節(jié)尺度，10m*10m的空間尺度，100m*100m的場所尺度，1km*1km的鄰里尺度，10km*10km的社區(qū)尺度，100km*100km的區(qū)域尺度[3]。

筆者在課程中將六種不同尺度框架疊加繪制在城市和城市群的衛(wèi)星地圖上，進行尺度的地圖感知。通過調(diào)研篩選，以西安高新咖啡創(chuàng)意街區(qū)，西安大雁塔廣場東西兩側小游園，西安曲江創(chuàng)意谷中心廣場等作為場所尺度的調(diào)研場地。以西安大雁塔廣場至大唐不夜城的步行街區(qū)，西安市興慶公園，西安世博園，西安城市生態(tài)公園和西安曲江池公園等作為鄰里尺度的調(diào)研場地。以北京市二環(huán)范圍的面積，以及香港維多利亞港的面積來說明社區(qū)尺度范圍。以關中平原腹地中西安及其周圍的銅川、渭南、咸陽城市群的面積，來說明區(qū)域尺度的范圍。學生可進行場所和鄰里尺度線下調(diào)研，加深學生對于不同尺度空間的感知印象。筆者還在課程中將景觀設計范圍與建筑、室內(nèi)和規(guī)劃設計的范圍進行了比較，提出景觀設計師的工作從細節(jié)尺度至區(qū)域尺度，都有相關的景觀設計項目和內(nèi)容。

3.第三講：室外空間尺度標準的認知和掌握。LAUNCH循環(huán)是指帶領學生經(jīng)歷創(chuàng)造旅程的各個階段，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力[2]。在課程的第三階段，筆者將設計思維LAUNCH循環(huán)的創(chuàng)新教學方法引入課堂。以小組形式，通過定義一個項目來掌握室外空間尺度的標準規(guī)范。以下為每一階段的具體內(nèi)容。

LAUNCH循環(huán)的第一階段：觀察、傾聽和了解[2]。室外空間的尺度包括六個類別，不同類別對應不同的標準。學生通過討論決定制作一本《室外空間手冊》來分享調(diào)研成果。手冊是以圖示的方法，將調(diào)研結果進行規(guī)范性表達，最終編制成冊分享給本專業(yè)或者其他專業(yè)對于尺度感興趣的同學。手冊成為此次設計思維結果的最終成品，也是課程成果。

LAUNCH循環(huán)第二階段：多多發(fā)問[2]。學生確定成果形式后，就開始著手規(guī)劃手冊的內(nèi)容。通過查找資料和網(wǎng)絡調(diào)研最終確定手冊以細部、空間和場所的尺度為研究和介紹的重點。其中細部和空間尺度需要調(diào)研了解人的步行尺度標準，場所和鄰里尺度還需要了解機動車尺度標準和文娛體育場地和設施的尺度標準。

LAUNCH循環(huán)第三階段：理解問題和過程[2]。分小組對初步調(diào)研分類主題進行問題細化完善。調(diào)研方法和調(diào)研分工都需提前擬定好規(guī)劃。由于是線上授課，每位同學所在的城市和環(huán)境不同，也可以獲得較多的調(diào)研結果樣本。班級中各小組最終討論確定整個手冊的調(diào)研問題和調(diào)研方法，并著手開始分工調(diào)研。

LAUNCH循環(huán)第四階段：探尋想法[2]。除了調(diào)研方法的探討外，冊子成品的表達也是設計重點。小組通過制作統(tǒng)一的排版模板便于每個組員在完成調(diào)研后能夠統(tǒng)一調(diào)研的表達效果。手冊的完整可讀與繪圖的精確規(guī)范都在此次產(chǎn)品原型的制作中統(tǒng)一完成。

LAUNCH循環(huán)第六階段：確定產(chǎn)品優(yōu)缺點，改進產(chǎn)品[2]。此次課堂進行了第一次的冊子分享，教師和學生對于各自的手冊內(nèi)容和排版提出修改意見。每個組去粗取精，改進手冊內(nèi)容。

LAUNCH循環(huán)第七階段：發(fā)布產(chǎn)品[2]。在上一輪的修改后，此階段將最終成品作為課程成果進行公開展示。課程以設計思維LAUNCH循環(huán)為流程進行手冊制作是一次非常有趣的課程體驗。

4.第四講：室外空間尺度的應用—花園游戲。室外空間尺度認知和掌握的最終目的是為了更合適的景觀空間的創(chuàng)建。所以筆者在授課的最后一個階段引入設計實踐課程，完成一個小型住宅花園設計。花園設計分四個階段引導學生完成設計：第一階段，基地分析和項目任務書的下發(fā);第二階段，設計初步的功能圖解繪制;第三階段，花園設計的形式和空間構成;第四階段，細化和完成方案。在第一步和第二步之間，引入網(wǎng)格法尺度圖解的分析圖繪制方法。意在幫助學生將設計任務書中的內(nèi)容，細化為尺度范圍，并且標記在設計場地中。此方法能夠非常直觀的幫助學生建立文字要求與圖示表達的關系，并且能夠將尺度標準真正應用于設計中。

五、總結

鑒于我國藝術設計院校的環(huán)境藝術專業(yè)是整合了室內(nèi)設計和室外景觀設計兩個方向的應用型設計專業(yè)。人體工程學作為室內(nèi)和室外兩個方向的基礎課程，室外空間尺度認知的加入能夠補充人體工程學景觀方向的缺失內(nèi)容，改善原有課程之間銜接有隙的問題，強化課程體系的完整度，對藝術設計院校環(huán)境藝術專業(yè)的基礎課授課方式提出具有借鑒性的實踐建議。

參考文獻

[1]馮慧.環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程教學模式的研究[J].美術教育研究，2020（03）：104-105.

[2][美]約翰·斯賓塞，A.J.朱利安尼.如何用設計思維創(chuàng)意教學：風靡全球的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法[M].王頔，董洪遠，譯.北京：中國青年出版社，2018.

[3][美]尼古拉斯·T·丹尼斯，凱爾·D·布朗.景觀設計師便攜手冊[M].劉玉杰，吉慶萍，俞孔堅，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社， 2002.

[4][日]盧原信義.外部空間設計[M].尹培桐，譯.南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2017.

Abstract： The environmental design major which integrating interior design and landscape design in most of Chinese Colleges and Universities. Each Universities and Colleges will incorporate Ergonomics as basic course in the curriculum system of this major. However， most of the teaching content of Ergonomics tends to focus on the scale cognition of the interior and architecture space， while less on the scale cognition of outdoor space. Therefore， the Ergonomics teaching content for the major of Environmental Design in Art Colleges should incorporate the cognition and application of outdoor space scale into the teaching practice. The teaching content can include four aspects： cognition of outdoor space， classification of outdoor space scale， outdoor space scale standard and application of outdoor space scale. At the same time， as the environmental art major is a creative oriented major， the creative teaching method of design thinking LAUNCH cycle can be introduced into the teaching process， and the cognition of online learning and offline investigation can be combined to strengthen students' cognition and mastery of outdoor space scale.

Key words： ergonomics; outdoor space scale; design thinking LAUNCH cycle; creative teaching