用“生活”活學(xué)地理

摘 要：新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視地理和生活之間的關(guān)系，并且在教材的編排上也注重從生活出發(fā)。但是在教學(xué)的過程之中，如何真正地做到用“生活”活學(xué)地理還需要進(jìn)一步探索。文章主要就結(jié)合地理教學(xué)實際，對用“生活”活學(xué)地理進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：地理;生活;地理知識

中圖分類號：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0066-02

學(xué)習(xí)對生活有用的地理 ，從生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，這是新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)首先闡述的兩個最基本的課程理念。無論是新教材的編寫還是近幾年高考題的命制，都充分滲透和體現(xiàn)了新的課程理念，注重地理知識和生活實踐的聯(lián)系，讓地理知識服務(wù)于生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)地理。因為生活中的地理“鮮活”，剛剛或正在發(fā)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;生活中的地理“真切”，就在身邊鄰里，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感;生活中的地理“實用”，能科學(xué)指導(dǎo)生活，提高生活質(zhì)量，有利于體現(xiàn)知識的價值;生活中的地理“廣泛”，涉及方方面面，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。所以，我們的地理教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)向生活滲透;學(xué)習(xí)空間上向生活拓展;在學(xué)習(xí)時間上向生活延伸;讓“生活”活靈活現(xiàn)地展示地理知識的趣味、博大和價值。

以往，我們傳統(tǒng)的地理教學(xué)過于注重知識的傳授，遠(yuǎn)離生活實際，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理枯燥單調(diào)，沒有什么用處。實際上，在社會生活中，地理知識無處不在，無時不在，趣味實用，而且隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，地理知識在社會和生活中的作用是越來越大：衣食住行離不開地理，發(fā)展建設(shè)離不開地理，國際談判、軍事外交、國防建設(shè)也離不開地理，地理滲透到社會生活的方方面面，地理知識就在我們的身邊，地理知識讓我們科學(xué)地認(rèn)識到“綠水青山就是金山銀山”。人們常用“上知天文下知地理”來形容一個人知識淵博，可見地理蘊(yùn)涵的內(nèi)容博大精深。三國中的“草船借箭”“借東風(fēng)”等故事無一不是生活地理知識的靈活運(yùn)用。我們飲食文化中常說“南甜北咸，東辣西酸”（南方高溫盛產(chǎn)蔗糖，吃糖又能補(bǔ)充體力、北方冬季寒冷漫長，要腌制越冬菜品、東部濕熱地區(qū)吃辣可祛除濕氣、西部半干旱地區(qū)水質(zhì)較硬，吃醋軟化一下，腸胃少生疾病），更彰顯了地理知識無處不在、無時不在。平時在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識去指導(dǎo)自己的生活實踐，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究其形成發(fā)展的原因，趨利避害。也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現(xiàn)地理知識的自身價值，使學(xué)生改變地理無用論的觀念。如我們講冬季風(fēng)的性質(zhì)寒冷干燥，“寒冷”學(xué)生都深有體會，對于“干燥”的理解就有點模糊，這時讓學(xué)生回想一下冬天的手臉易干裂這一人人都有的生活經(jīng)歷就會恍然大悟。同時還可對比講述夏季風(fēng)的濕熱，由于空氣濕度大，人體身上的汗液蒸發(fā)進(jìn)入空氣的速度慢，不能快速帶走人身上的熱量。身上汗津津濕乎乎地?zé)崃可l(fā)不出去，所以盛夏讓人悶熱難耐。但到國慶節(jié)后，一場北風(fēng)（冬季風(fēng)）吹過，氣溫下降，空氣濕度變小，便進(jìn)入了舒適的秋高氣爽的季節(jié)。用學(xué)生的生活感受去理解地理知識，學(xué)生會深有感悟：生活即地理，地理即生活！我們緊跟新課程改革的步伐，深挖生活，把地理知識與實際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)以致用，活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極探究用“生活”活學(xué)地理的方法。

一、用生活實例體現(xiàn)地理知識的科學(xué)價值

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中，自然地理中的每一個因素，都會對人們的衣、食、住、行產(chǎn)生作用和影響。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，以人們的日常生活為“切入點”，細(xì)致觀察思索，分析生活現(xiàn)象，從鮮活的生活例子去學(xué)習(xí)分析地理知識，便于理解，也更具說服力，使學(xué)生實實在在感到地理知識有用，體會到地理知識的科學(xué)價值。比如月亮圓缺變化，位置的變動和移動，是再平常不過的一種自然地理現(xiàn)象，從古到今，人們在有意無意地欣賞著月亮圓缺，演繹著浪漫的神話。博學(xué)的美國總統(tǒng)林肯也經(jīng)常觀賞月亮，不同的是，他年輕時曾是一名律師，他利用月相的變化規(guī)律在法庭上慷慨陳詞，成功地救下被誣陷深夜殺人的鄰居，也正是由此而一舉成名，一步一步走向事業(yè)的頂峰。還有，美國著名女律師詹妮芙在司法援助一個因車禍致殘癱瘓的女青年，起訴某汽車公司時，遇到狡猾的律師對手，將案件訴訟拖延到時效即將過期的最后時刻，眼看立案訴訟無望，氣憤惱怒的詹妮芙理智地冷靜下來，地理知識的靈光在腦海閃現(xiàn)，她馬上巧妙地將訴訟地點由紐約（西五區(qū)）西移至位于太平洋上的夏威夷（西十區(qū)），利用地理時差爭取了近5個小時的訴訟時間，成功立案訴訟擊敗對手，為車禍癱瘓女青年贏得600萬美元賠償金。實實在在的生活故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀，體現(xiàn)了地理知識的價值，印證了知識就是力量，知識就是時間，知識就是效率和金錢。地理知識源于生活，服務(wù)于生活。

二、活學(xué)地理，用“活生活”理解地理“死知識”

“生活即教育”“沒有生活做中心的教育是死教育”。實際生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產(chǎn)生強(qiáng)大的力量。在教學(xué)過程中，我們最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手做和動腦想的活動中體驗、感悟，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，天體系統(tǒng)的層次劃分的知識對于空間概念還較模糊的高一學(xué)生來說，有一定的難度。講解時不妨讓學(xué)生設(shè)想一下，如果他有一個遠(yuǎn)在美國學(xué)習(xí)的哥哥給他寄信，應(yīng)怎樣寫收信地址？這樣把“死知識”放到生活中去類比，就變活了，什么是層次，學(xué)生略加思考就迎刃而解了，劃分天體系統(tǒng)層次的目的是為了描述浩瀚宇宙中地球（天體）的位置，也一目了然了。在學(xué)習(xí)“美國”時，美國的主要產(chǎn)業(yè)部門及主要城市容易混淆。如果學(xué)習(xí)時聯(lián)系美國的流行文化會收到很好的效果：美國NBA中的一些籃球隊的取名與所在城市的著名產(chǎn)業(yè)存在一定聯(lián)系。像芝加哥“公牛隊”說明這個城市位于美國的主要農(nóng)業(yè)帶——乳畜帶，并且該城市是肉類加工基地;底特律“活塞隊”——汽車城等。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，還能讓學(xué)生靈活理解記牢地理的死知識。

三、充分利用鄉(xiāng)土地理強(qiáng)化擴(kuò)充地理知識

新教材一般是借助案例來闡述地理原理。學(xué)習(xí)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動時，每學(xué)一個案例，我都讓學(xué)生與定陶區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系，用身邊的活地理案例理解地理原理。比如在學(xué)習(xí)意大利新興工業(yè)區(qū)時，筆者要求學(xué)生討論感悟：為什么我們菏澤地區(qū)同樣為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)，工業(yè)資源缺乏，勞動力多，卻不能像意大利那樣發(fā)展成著名的新興工業(yè)小區(qū)？意大利的工業(yè)小區(qū)能高效運(yùn)營走向世界，我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展為什么困難重重？如果你是一縣之長，如何借鑒意大利的成功經(jīng)驗發(fā)展我縣經(jīng)濟(jì)？對這個身邊鮮活的生活事例，學(xué)生極為感興趣，分別對照意大利的發(fā)展條件和模式，熱烈討論，各抒己見，氣氛活躍，一個個瞬間成了指點江山的英雄。這樣既理論聯(lián)系實際，又通過生活實際鞏固理解了地理原理，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生參與社會實踐的主人翁意識，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感。

四、以合作探究為手段，開展實踐活動，積極發(fā)現(xiàn)地理問題

積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系社會、自然界的生動實例，創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近社會、探究性強(qiáng)的問題情境激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在探究過程中獲取知識，體驗情感，獲得技能。如在學(xué)習(xí)人口遷移時，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查走訪鄉(xiāng)鄰街道村莊，分析我們身邊人口的遷移現(xiàn)象：怎樣遷移的？為什么遷移？遷移給當(dāng)?shù)貛砟男┱婧拓?fù)面的影響？針對農(nóng)村的“空巢”“留守兒童”“老房舊城空置”土地資源浪費(fèi)等問題，應(yīng)怎樣合理處置？在探究調(diào)查過程中，自然培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及親自獲取和應(yīng)用地理知識的能力。

五、關(guān)注社會熱點，豐富擴(kuò)展教材，活學(xué)活用

社會迅速發(fā)展，日新月異，教材內(nèi)容總是相對滯后的。地理教師要有敏捷的思維能力，銳利的眼光，善于借助報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，在備課授課中，不要拘泥于教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽適當(dāng)應(yīng)用生活中的材料，及時將相關(guān)的新地理信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)的地理教學(xué)活動，拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，為地理教學(xué)增添新的活力。近期，山東省建設(shè)新農(nóng)村“合村并居”試點工作，在全國引起了很大的反響，眾說紛紜，莫衷一是。這一熱點正好和城鎮(zhèn)化知識點同步吻合，引導(dǎo)學(xué)生將社會熱點和地理知識相結(jié)合，討論建設(shè)新農(nóng)村“合村并居”意義是什么？為什么那么多人反對？被“合村并居”的農(nóng)民擔(dān)心什么？“合村并居”加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程中政府要做好哪些工作？把課本知識靈活地遷移到社會大課堂。再如，近期的地震、臺風(fēng)、沙塵暴、洪澇、森林火災(zāi)等災(zāi)害事例以及國家和政府新的發(fā)展政策和規(guī)劃（如海南自由貿(mào)易港的建設(shè)）……把這些新材料與教材內(nèi)容及時整合，引導(dǎo)學(xué)生印證和運(yùn)用地理知識、地理原理，去解決社會生活中正在出現(xiàn)和發(fā)生的問題，機(jī)動靈活地培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。

活的“生活”在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來，師生雙方在生機(jī)勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”。學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，且綜合素質(zhì)明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由教師唱獨角戲上升到合作交流自主探究。教師的職能從傳授變?yōu)榱酥笇?dǎo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)從單一到綜合。學(xué)習(xí)的空間從封閉到開放，從課內(nèi)向課外、向社會延伸，打破了常規(guī)教學(xué)模式和手段，拓展了學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新探索的綜合素質(zhì)和技能，形成了科學(xué)的世界觀和方法論。從而真正體現(xiàn)了學(xué)以致用，活學(xué)活用，知識源于生活，又服務(wù)于生活的教育宗旨與理念。

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作者簡介：晁雨良（1969— ），男，山東菏澤人，高級教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。