基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)探究

摘 要：初中語(yǔ)文教師為了促進(jìn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提高，因此不僅需要將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文教材內(nèi)容上，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)闊自己的語(yǔ)文閱讀視野，在名著經(jīng)典篇章中感受中華文化的獨(dú)特魅力，并且通過(guò)名著閱讀的不斷積累使得自身修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)得到提高。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行剖析，并依據(jù)初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)思想制訂具體的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0056-02

處在初中階段的學(xué)生對(duì)于名著閱讀方面的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)名著閱讀學(xué)習(xí)到更豐富的文化知識(shí)，初中語(yǔ)文教師需要采用有效的教學(xué)指導(dǎo)方案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并且真正將初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)工作去實(shí)施。現(xiàn)階段很多初中語(yǔ)文教師為了帶領(lǐng)學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的與考試有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此忽視了名著閱讀的重要意義，導(dǎo)致了初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀不理想。相關(guān)初中語(yǔ)文教育工作者需要及時(shí)找出當(dāng)前名著閱讀中存在的典型問(wèn)題，并制定有針對(duì)性的名著閱讀指導(dǎo)策略。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題

（1）受到應(yīng)試教育負(fù)面影響，閱讀篇目貼近考試范圍。很多初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展名著閱讀指導(dǎo)工作的過(guò)程之中，考慮到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的問(wèn)題，因此在為班級(jí)學(xué)生選取閱讀篇目都是以考試中經(jīng)常會(huì)涉及的一些書(shū)籍為主，導(dǎo)致了學(xué)生的名著閱讀內(nèi)容完全沒(méi)有脫離語(yǔ)文考試內(nèi)容，雖然這種指導(dǎo)方式可以讓學(xué)生借助名著閱讀而確?？荚囍羞@部分內(nèi)容不失分，但是如此功利化的名著閱讀形式難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍受到一定的限制，且很多學(xué)生僅僅是在按照語(yǔ)文教師的要求將可能會(huì)考到的名著情節(jié)以及作者思想感情等內(nèi)容進(jìn)行硬性的記憶，而并沒(méi)有真正耐心去閱讀整本名著，這樣的名著閱讀方式完全偏離了初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)設(shè)主旨，無(wú)論是學(xué)生還是教師都將名著閱讀作為了一種針對(duì)語(yǔ)文考試提高分?jǐn)?shù)的方式，這是一種極其錯(cuò)誤的名著閱讀指導(dǎo)形式，對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野、感受中華傳統(tǒng)文化無(wú)法起到真正積極的作用，反而讓學(xué)生認(rèn)定了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高無(wú)法起到促進(jìn)的作用，并且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受到局限，眼界無(wú)法得到開(kāi)闊。

（2）語(yǔ)文教師指導(dǎo)作用不顯著，學(xué)生閱讀名著問(wèn)題重重。一部分學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程之中會(huì)存在對(duì)于內(nèi)容理解不夠清晰的現(xiàn)象，且處在初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科很多，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間用來(lái)閱讀名著，這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)為自己讀不懂某本名著后就直接放棄，不愿意再浪費(fèi)自己的時(shí)間去鉆研和學(xué)習(xí)。而這樣的名著閱讀態(tài)度是錯(cuò)誤的，這不僅無(wú)法發(fā)揮名著閱讀的實(shí)際效果，還會(huì)使得學(xué)生形成半途而廢的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，如果沒(méi)有得到語(yǔ)文教師的及時(shí)解決與指引，那么學(xué)生在名著閱讀中將會(huì)沒(méi)有任何收獲。而現(xiàn)階段一部分初中語(yǔ)文教師沒(méi)有掌握正確的名著閱讀指導(dǎo)方式，認(rèn)為只要自己為班級(jí)學(xué)生挑選了適合的名著閱讀書(shū)籍之后就可以讓學(xué)生自由閱讀了，實(shí)則這樣的指導(dǎo)方式是不完備的。語(yǔ)文教師的名著閱讀指導(dǎo)作用不明顯，對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)處理，且沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生正確的名著閱讀習(xí)慣，這也是初中語(yǔ)文名著閱讀沒(méi)有獲得顯著性教育效果的一個(gè)重要原因。

二、初中語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)方案的重要意義

（1）開(kāi)闊初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)?，F(xiàn)階段很多初中學(xué)生對(duì)于名著閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，然而出于促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的積累的角度考慮，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的名著閱讀，這樣學(xué)生的閱讀視野可以不局限于語(yǔ)文教材內(nèi)容之中，可以通過(guò)閱讀不同種類的名著而感受不同的文化、接收不同的信息。只有學(xué)生真正積累了豐富的文化知識(shí)，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活之中更加輕松自如，且在日常人際交往的過(guò)程之中也可以使得自己的談吐更加有文化?？偠灾?，豐富文化知識(shí)、積累文化內(nèi)涵對(duì)于初中學(xué)生的成長(zhǎng)可以起到十分積極的作用，因此在初中階段開(kāi)展語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)是極其有必要的。

（2）閱讀名著可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。閱讀名著不僅可以豐富初中學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。很多初中學(xué)生由于對(duì)于文章內(nèi)容理解不充分而常年在語(yǔ)文閱讀題中失分，且找不到有效的解決方法，而如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀名著，那么學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就可以得到顯著的提升，在閱讀考試文章時(shí)也會(huì)更加輕松，理解文章的水平也能夠獲得一定的提高。此外，學(xué)生通過(guò)名著的廣泛閱讀可以有效地提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程之中就可以有效規(guī)避作文內(nèi)容空泛、寫(xiě)作層次淺薄等問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生可以在自己的作文內(nèi)容中引經(jīng)據(jù)典加入符合主題的名著片段作為論據(jù)，這樣作文整體效果將會(huì)更加豐富、富有深層內(nèi)涵，且學(xué)生還能夠通過(guò)名著的閱讀而學(xué)習(xí)到更多的名家寫(xiě)作手法，并且在不斷閱讀中潛移默化地將優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作形式，這樣學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力就可以得到有效的提高。

（3）為形成學(xué)生正確積極的價(jià)值觀念及道德修養(yǎng)提供積極的影響。名著書(shū)籍中不僅蘊(yùn)含著十分豐富的文化知識(shí)內(nèi)容，更重要的是其深刻的思想底蘊(yùn)以及積極的價(jià)值導(dǎo)向，這些寶貴的財(cái)富能夠指引學(xué)生在成長(zhǎng)道路上選擇正確的方向，并且可以為學(xué)生形成正確積極的價(jià)值觀念及道德修養(yǎng)提供積極的影響。名著中存在著很多具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物，而名著背后的作者的個(gè)人修養(yǎng)品格也值得初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要真正投入到名著的閱讀之中，這樣才能夠體會(huì)到名著作品背后所蘊(yùn)含的深刻情感?，F(xiàn)階段很多初中學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備了解了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，而網(wǎng)絡(luò)信息由于來(lái)源廣泛且真假難辨，如果學(xué)生接觸到不良的網(wǎng)絡(luò)信息資源，就會(huì)導(dǎo)致其思想和人格發(fā)展出現(xiàn)偏差，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用。因此初中語(yǔ)文教師需要肩負(fù)起樹(shù)立學(xué)生積極正確的價(jià)值觀念的責(zé)任，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的名著閱讀而受到其正向感染，讓名著作為學(xué)生成長(zhǎng)和正向發(fā)展的精神食糧，這樣才能夠確保學(xué)生在學(xué)校獲得積極的成長(zhǎng)影響。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀的具體指導(dǎo)教學(xué)方案

（1）充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，與學(xué)生就名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行廣泛交流。初中語(yǔ)文教師為了能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，并且及時(shí)了解到班級(jí)學(xué)生的名著閱讀具體情況，因此需要經(jīng)常利用課后時(shí)間與學(xué)生就名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行廣泛的交流，并且指導(dǎo)學(xué)生采用正確的名著閱讀方法進(jìn)行高效率的閱讀，這樣才能夠有利于名著閱讀指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。此外，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀過(guò)程之中有不理解的內(nèi)容或是遇到了阻礙閱讀的問(wèn)題，也可以及時(shí)與語(yǔ)文教師請(qǐng)教與討論，語(yǔ)文教師細(xì)致耐心的指導(dǎo)可以讓學(xué)生對(duì)不理解的文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，且學(xué)生通過(guò)與教師之間的溝通交流，可以將自己對(duì)名著內(nèi)容的想法直接和教師進(jìn)行交流。這樣學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到教師的思維方式，與教師實(shí)現(xiàn)思想上的交流。例如學(xué)生在閱讀老舍先生所創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》時(shí)，對(duì)于作品反映的現(xiàn)實(shí)意義可能沒(méi)有深刻的理解，這時(shí)語(yǔ)文教師就可以發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在閱讀思路上進(jìn)行提醒，為學(xué)生介紹與本書(shū)相關(guān)的更多社會(huì)背景，這樣學(xué)生可以更加輕松地理解小說(shuō)的思想感情，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了積極的作用。

（2）借助影視作品調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的積極性。很多初中學(xué)生熱衷于現(xiàn)代社會(huì)流行文化，而對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)名著并不感興趣。為了使初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)工作能夠有效開(kāi)展，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，借助影視作品調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的積極性，這樣學(xué)生也不會(huì)十分排斥對(duì)于名著作品的閱讀，并且當(dāng)學(xué)生真正深入閱讀了名著篇章后，也會(huì)受到文學(xué)魅力的吸引。語(yǔ)文教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生收集一些經(jīng)典的翻拍文學(xué)名著作品的影視內(nèi)容，例如，電視劇電影等，并且在班級(jí)借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生放映相應(yīng)的片段，這樣可以有效促使名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展更加富有趣味性，且電視劇電影等形式的影視內(nèi)容對(duì)處在初中階段的學(xué)生吸引力特別大，可以確保學(xué)生的注意力始終集中在教師放映的內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)名著影視作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的觀看興趣后，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀相應(yīng)的文學(xué)名著內(nèi)容，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解到整個(gè)故事的情節(jié)背景，對(duì)于學(xué)生名著閱讀活動(dòng)的開(kāi)展起到了促進(jìn)作用。

（3）為交流思想，以班級(jí)為單位開(kāi)展以名著閱讀為主題的分享活動(dòng)。學(xué)生對(duì)同一本名著的理解是不一樣的，而為了能夠幫助班級(jí)學(xué)生提供交流思想的平臺(tái)，語(yǔ)文教師可以定期以班級(jí)為單位開(kāi)展以名著閱讀為主題的分享活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)近期以來(lái)自己閱讀的名著篇章發(fā)表自己的看法，并且將自己認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)段或句子同班級(jí)同學(xué)和教師進(jìn)行分享。在活動(dòng)過(guò)程之中學(xué)生需要通過(guò)自己的表達(dá)將閱讀體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，并且需要學(xué)生真正深入地閱讀了名著內(nèi)容才能夠有所感悟，因此名著閱讀分享活動(dòng)的開(kāi)展可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并使得學(xué)生更全面地理解名著內(nèi)容。學(xué)生在名著閱讀分享活動(dòng)中可以對(duì)于自己的名著閱讀內(nèi)容暢所欲言。例如，有的學(xué)生閱讀了《平凡的世界》，那么就可以為班級(jí)同學(xué)分享書(shū)中刻畫(huà)的社會(huì)矛盾以及人物形象特點(diǎn)，讓班級(jí)同學(xué)通過(guò)自己的梳理更加深刻地了解這篇小說(shuō)的含義，并且使一些沒(méi)有讀過(guò)這部小說(shuō)的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師需要充分重視初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)指導(dǎo)工作，并且及時(shí)總結(jié)現(xiàn)階段名著閱讀存在的普遍性問(wèn)題，制定具有針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)措施，這樣才能夠確保名著閱讀的開(kāi)展起到實(shí)際性的教學(xué)作用。名著閱讀對(duì)于處在初中階段的學(xué)生可以起到重要的教育作用，不僅豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)為形成學(xué)生優(yōu)秀的價(jià)值觀念和思想品質(zhì)提供了正向的引導(dǎo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳冬梅.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2020（10）：65-66.

[2]周仙虹.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：232.

作者簡(jiǎn)介：李艷梅（1976— ），女，壯族，廣西南寧人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，年級(jí)主任，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。