廣西壯族自治區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力提升研究

【摘要】在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和教育公平的背景下，針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師配備不足等問題，小學(xué)教育全科專業(yè)的學(xué)生在廣西壯族自治區(qū)就業(yè)需求旺盛。本文主要研究廣西壯族自治區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出如何提升小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的方法，從而推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育全科專業(yè); 英語(yǔ); 教學(xué)能力;提升

【作者簡(jiǎn)介】李晶（1981.07-），女，漢族，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院，講師，在職研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法及高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

在當(dāng)下義務(wù)教育階段大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，廣西壯族自治區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)專職英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育和科學(xué)教師配備不足。其中，英語(yǔ)科目教師缺口最為明顯，導(dǎo)致一部分鄉(xiāng)村小學(xué)無(wú)法開設(shè)英語(yǔ)課;同時(shí)存在部分鄉(xiāng)村小學(xué)師生比雖然已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是缺乏能承擔(dān)英語(yǔ)課程教學(xué)教師的狀況。這個(gè)現(xiàn)狀制約了農(nóng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展，加大了城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差距。

本文的研究對(duì)象并非傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)師范生，而是廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)有的小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生。根據(jù)小學(xué)教育全科專業(yè)主要為廣西壯族自治區(qū)鄉(xiāng)村培養(yǎng)能夠完成小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)管理工作的小學(xué)全科教師這一培養(yǎng)目標(biāo)，從鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)，本研究旨在探索如何提升該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，從而緩解鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺口的問題，滿足英語(yǔ)教學(xué)需要。

一、廣西壯族自治區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)

1.廣西壯族自治區(qū)對(duì)小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生的需求是廣西壯族自治區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的趨勢(shì)。2014年，教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式問題，認(rèn)為要從小學(xué)現(xiàn)行教育的實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀小學(xué)教師。2016年7月，教育部副部長(zhǎng)劉利民指出了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性，未來(lái)將定向培養(yǎng)“一專多能”，即能夠勝任多門學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師，解決鄉(xiāng)村教師短缺問題。

2.廣西壯族自治區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)全科教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式有兩種比較有的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，是能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為全科小學(xué)教師的學(xué)科發(fā)展應(yīng)有所側(cè)重，即“一專多能”，與“全科包辦”對(duì)教師的素質(zhì)要求是完全不同的。

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)地域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合筆者在廣西壯族自治區(qū)幾個(gè)比較有代表性的?？茖哟螌W(xué)校的調(diào)研，廣西壯族自治區(qū)全科教師的培養(yǎng)模式較多傾向于“1+X”，即在具備全面素質(zhì)和能力的前提下培養(yǎng)的小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生，側(cè)重語(yǔ)文或數(shù)學(xué)科目中的一門主科，另外具備一到多門平衡科目課程的教學(xué)能力，具體視個(gè)體學(xué)生的努力程度及學(xué)習(xí)能力等因素決定。

二、廣西壯族自治區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過實(shí)地走訪北海市一縣三區(qū)小學(xué)以及通過電話調(diào)研取得的數(shù)據(jù)表明：目前鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)及信息技術(shù)科目的教師缺口比較大，其中英語(yǔ)教師的缺口最為明顯。目前小學(xué)教育全科專業(yè)的畢業(yè)生受到鄉(xiāng)村小學(xué)的歡迎，因?yàn)樗麄儾粌H能擔(dān)任主科課程的教學(xué)，而且可以幫助解決一些平衡科目的教學(xué)問題。然而這些全科教師中，有信心擔(dān)任英語(yǔ)教師的比例最少。

同時(shí)，廣西壯族自治區(qū)大部分鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。首先，縣級(jí)以上的小學(xué)基本能保證英語(yǔ)課的開設(shè)，但是教師的教學(xué)水平亟待提高，即要解決質(zhì)的問題;其次，少部分縣級(jí)小學(xué)和大部分農(nóng)村小學(xué)沒有可以勝任英語(yǔ)教學(xué)的教師，雖然有些學(xué)校安排有英語(yǔ)課程，但實(shí)際上經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課取代，英語(yǔ)課形同虛設(shè)。

三、如何提升廣西壯族自治區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力

在廣西壯族自治區(qū)特定的小學(xué)教育全科專業(yè)教師的需求背景下，結(jié)合廣西壯族自治區(qū)小學(xué)教育全科學(xué)生的培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為提升該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先要夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)功底，啟蒙階段的教師基礎(chǔ)必須過硬;其次要掌握有效的教學(xué)方法，正所謂“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”;再者要拓寬學(xué)生的視野，重視提升英語(yǔ)教學(xué)能力的多元性和多維性。

1. 合理設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有關(guān)英語(yǔ)課程的內(nèi)容，夯實(shí)該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。（1）改革通識(shí)英語(yǔ)課程。教師的教學(xué)能力要建立在一定知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，正所謂“要給學(xué)生一杯水，教師需要有一桶水”。眾所周知，全科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其多學(xué)科性。通識(shí)英語(yǔ)課程占比往往較大，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力。然而，全科專業(yè)的學(xué)生不僅要具備英語(yǔ)綜合能力，而且要保證英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度。因此，應(yīng)當(dāng)改革通識(shí)英語(yǔ)課程——提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，保障其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性。

（2）整合英語(yǔ)專業(yè)課程。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)完成英語(yǔ)各種技能訓(xùn)練，把聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能分門別類地實(shí)施教學(xué)。與英語(yǔ)專業(yè)師范生最大的不同是，小學(xué)教育全科專業(yè)的學(xué)生在未能充分學(xué)習(xí)這些課程、提高這些技能的前提下掌握教學(xué)方法，無(wú)疑是困難的。因此，要在有限的學(xué)時(shí)里整合各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)，融入專業(yè)課程中，即在專業(yè)課中不僅要掌握教學(xué)技能、方法，同時(shí)要加強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。

（3）實(shí)行英語(yǔ)課程選修課制度。要實(shí)行真實(shí)有效的選修課制度。經(jīng)調(diào)研，一些學(xué)校的選修課選擇權(quán)在教師，學(xué)生全員參與。由于時(shí)間和精力有限，學(xué)生很難兼顧所有學(xué)科。先前提到的“1+X”模式，即若學(xué)生的“X”選擇英語(yǔ)學(xué)科，那么他們就應(yīng)該去選擇英語(yǔ)類選修課程，如英語(yǔ)口語(yǔ)交際（有利于提高學(xué)生的課堂英語(yǔ)交流能力，提高教學(xué)自信）、英語(yǔ)游戲教學(xué)（有利于學(xué)生把游戲教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)（有利于學(xué)生掌握繪本閱讀的教學(xué)方法）。學(xué)生騰出精力去學(xué)習(xí)這些課程，能夠在一定程度上提高他們的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力。

2. 創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)法或教學(xué)設(shè)計(jì)課程的實(shí)施方式，凝練英語(yǔ)教學(xué)能力。這類課程在英語(yǔ)類課程中占據(jù)核心地位，能直接促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的提高。

（1）借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”拉開課程的帷幕?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種教師在上課伊始先呈現(xiàn)任務(wù)，繼而要求學(xué)生圍繞任務(wù)去進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用知識(shí)，從而構(gòu)建出結(jié)果的學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往從理論著手，從教學(xué)理論出發(fā)，層層抽絲剝繭，直到整個(gè)課程呼之欲出?，F(xiàn)在提倡借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，先讓學(xué)生從課程開始觀摩優(yōu)質(zhì)課，引導(dǎo)學(xué)生向卓越靠攏，讓學(xué)生自行構(gòu)建一節(jié)完整高效的英語(yǔ)課，明確包括哪些步驟和要素，并模仿、借鑒視頻中優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和模式，節(jié)約教學(xué)時(shí)間成本，讓學(xué)生一開始就對(duì)上課有初步印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（2）充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和線上資源進(jìn)行教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)有限的課堂時(shí)間和龐大的學(xué)生體量等問題，借助線上平臺(tái)和資源是一種有效地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的方式。海量的線上資源可以充實(shí)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)，補(bǔ)足課堂上教師未展開的教學(xué)內(nèi)容。如教師要解讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以提前布置學(xué)生通過線上資源庫(kù)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有一定的感知后，再聽老師解讀，可以提升課堂效率;又如講解說(shuō)課、評(píng)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課前從線上觀看教師指定的說(shuō)課和講課視頻，帶著問題來(lái)到課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課的知識(shí)點(diǎn)講解，提升師生互動(dòng)的有效性。教師也可以利用線上平臺(tái)去監(jiān)控學(xué)生，避免學(xué)生不參與學(xué)習(xí)。例如從學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況去考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)效果，教師不需要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力批改作業(yè)等就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）成立學(xué)習(xí)小組，結(jié)合每學(xué)年的教育見習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。分組教學(xué)對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是新鮮事，然而如何能發(fā)揮小組成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使分組合作達(dá)到最佳效能，筆者認(rèn)為結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐比單純的校園模擬教學(xué)更有實(shí)效。在見習(xí)、實(shí)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)校是由本校指導(dǎo)老師和小學(xué)的跟班老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。提倡的方式是進(jìn)到同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)的小老師成立小組，提前向小學(xué)了解教學(xué)進(jìn)度，在見習(xí)、實(shí)習(xí)前合作備課、磨課，共同打造、整合一套以小組為單位的課程。集合大伙的智慧和力量，比一個(gè)人單打獨(dú)斗有效，也能避免思想的禁錮。同時(shí)，經(jīng)過小組打磨的課堂設(shè)計(jì)交與指導(dǎo)老師，能減輕指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)，使指導(dǎo)老師有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的教學(xué)指導(dǎo)。

3.跳出課堂，重視提升英語(yǔ)教學(xué)能力的多元性和多維性。（1）舉行各層級(jí)的教學(xué)技能比賽，如信息化教學(xué)大賽（含課件和微課等設(shè)計(jì)）、英語(yǔ)教學(xué)技能比賽（含教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、講課等）、英語(yǔ)教師教學(xué)基本功比賽等一系列比賽，有效激勵(lì)學(xué)生提升英語(yǔ)教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。

（2）組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行周期性支教活動(dòng)。文章前面提及農(nóng)村英語(yǔ)教師缺口大，教師可通過定期組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生開展英語(yǔ)活動(dòng)或組織英語(yǔ)課堂，從而提升教學(xué)能力。這樣，學(xué)生不僅可以接觸到他們未來(lái)的教學(xué)對(duì)象，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而且能鍛煉自身的教學(xué)能力。

綜上所述，廣西壯族自治區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生要提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，要從扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)功底、掌握有效的教學(xué)方法、重視提升英語(yǔ)教學(xué)能力的多元性和多維性三個(gè)方向去努力，才能在較短的在校時(shí)間里得到很好的實(shí)踐和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉現(xiàn)合.“全科型”教師教育中英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展研究——以新疆教育學(xué)院“全科型”教師教育實(shí)踐為例[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，01.

[2]王國(guó)蘊(yùn).論農(nóng)村小學(xué)全科教師英語(yǔ)從教能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2017，11.

[3]張慧芳.如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生的全科思維——以河北省農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2017，10.

[4]盧琦.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)及農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12.

[5]教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見[J].2014.