高一學(xué)生物理思維培養(yǎng)策略

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，以實(shí)踐為主的綜合素質(zhì)教育要求也不斷提升，為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，塑造符合現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才，高一階段利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新要求。為了凸顯高一物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)綜合性教育，高一物理教師不僅要全面深化物理素質(zhì)教育，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種技術(shù)和手段，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)于思維意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，以求能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高一物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);思維方式

中圖分類號(hào)：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0044-02

引言

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)主義高速建設(shè)發(fā)展的重要階段，學(xué)生不僅需要對(duì)基礎(chǔ)的概念內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定的物理知識(shí)實(shí)踐能力。高一物理作為高一學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生通過(guò)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)加快對(duì)各項(xiàng)物理定理的理解，同時(shí)也要求學(xué)生通過(guò)社會(huì)觀察對(duì)物理學(xué)的概念知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析。高一時(shí)期，學(xué)生的探索興趣相對(duì)較高，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，同時(shí)也會(huì)結(jié)合物理定理對(duì)當(dāng)前自己觀察的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概述，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解是當(dāng)前提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的主要方式。物理教學(xué)內(nèi)容不僅僅是社會(huì)生活中所面臨的多種問(wèn)題，同時(shí)也要學(xué)生通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘更多沒(méi)有被人所挖掘的物理知識(shí)，因此作為高一學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種多樣的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分挖掘自己的探索能力，以求更快地提升自己對(duì)物理知識(shí)的理解能力。

一、高一物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維方式養(yǎng)成的意義

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)課本教學(xué)方式的束縛，高一物理實(shí)踐教學(xué)的作用不能有效地發(fā)揮出來(lái)，很多教師仍舊秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一方面為了滿足應(yīng)試教學(xué)的需求，只進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);另一方面為了配合新課程改革的要求，而在課堂上利用基礎(chǔ)的物理教學(xué)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這兩種方式雖然都能夠幫助學(xué)生有效地增進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解，但是對(duì)于學(xué)生的思維方式養(yǎng)成卻沒(méi)有任何有效的幫助。隨著社會(huì)發(fā)展需求的不斷提升，傳統(tǒng)的課本知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要，更多的時(shí)候，社會(huì)的發(fā)展需要的是以思維方式為主的創(chuàng)新人才，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析，學(xué)生通過(guò)自我的探索過(guò)程，分析課本中物理知識(shí)所講述的各種理論概念;通過(guò)深度的挖掘探究，以新的思維方式和創(chuàng)新方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠有效地促進(jìn)思維方式的養(yǎng)成，同時(shí)也能有效地幫助學(xué)生加快對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用，加快思維方式的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高一物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校支持力度弱，教學(xué)器械準(zhǔn)備不完善

在高一物理教學(xué)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，高一物理教學(xué)的內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，更多的是通過(guò)理論基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加快對(duì)于物理知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)很多在日常生活中被人忘卻的一些基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象。為了加深學(xué)生對(duì)高一物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式開(kāi)展物理教學(xué)工作就成為當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式不僅能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，同時(shí)也能有效地幫助學(xué)生加快對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于物理實(shí)踐教學(xué)的重視程度相對(duì)較低，導(dǎo)致很多學(xué)校物理教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實(shí)際數(shù)量相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生都不能有效地開(kāi)展各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)。更多的情況下都是教師拿一個(gè)物理教學(xué)設(shè)備在課堂中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能真正意義上地實(shí)現(xiàn)自我動(dòng)手開(kāi)展練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。同時(shí)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器械的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力減弱，對(duì)于物理學(xué)的很多知識(shí)內(nèi)容的理解程度較淺。這不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也造成學(xué)生的思維意識(shí)不斷減弱，物理思維意識(shí)養(yǎng)成緩慢。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)度不高，物理教學(xué)作用發(fā)揮難

不同的教學(xué)方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生起到的影響也是不同的，且每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格特征。在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多物理實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情相對(duì)較低，一般都是教師在課堂中進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生自己用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行游戲，對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容置若罔聞，教學(xué)作用發(fā)揮困難，學(xué)生的思維意識(shí)和思維方式難以養(yǎng)成。另外，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師所提問(wèn)的很多實(shí)驗(yàn)問(wèn)題學(xué)生都反響平平，很多學(xué)生都不會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)，這就造成教學(xué)的實(shí)踐作用難以發(fā)揮。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都抱有娛樂(lè)的心態(tài)，只有一小部分對(duì)于物理知識(shí)真正關(guān)注的學(xué)生才會(huì)積極地參與到物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)，學(xué)生動(dòng)手能力難以養(yǎng)成。而教師在教學(xué)過(guò)程中只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度是否符合教學(xué)要求，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)注度相對(duì)較低，這就造成學(xué)生本身對(duì)于物理實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)程度相對(duì)較低，物理教學(xué)的作用難以發(fā)揮。

3.教學(xué)方式較陳舊，師生之間的矛盾頻發(fā)

在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，仍舊有很多地區(qū)的教師為了減輕自己的備課壓力，依舊選擇陳舊的教學(xué)方式開(kāi)展物理教學(xué)工作。很多高一物理教師對(duì)于自身教學(xué)的意義還不明確，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依舊秉承傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，課堂教學(xué)中仍舊以教師自身為中心，這就造成課堂教學(xué)作用發(fā)揮緩慢。在很多時(shí)候的授課過(guò)程中，教師都是自己在講臺(tái)上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生在臺(tái)下自己干自己的事情，這就導(dǎo)致物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)作用不能充分發(fā)揮。在新課程改革的要求下，所有的教學(xué)必須以學(xué)生為主體，這就造成很多高一物理教師對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)仍舊缺失，久而久之，學(xué)生的物理成績(jī)?nèi)耘f較低，教師的教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較低，學(xué)生本身的思維意識(shí)和創(chuàng)新想法都被教師壓制著，造成物理教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生思維方式養(yǎng)成困難。

三、基于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生思維方式養(yǎng)成的措施

1.提出新的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

在高一物理教學(xué)的過(guò)程中，很多教學(xué)問(wèn)題都是教師以課本知識(shí)內(nèi)容為主提出的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所能遇到的，因此面對(duì)課本的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的試驗(yàn)積極性相對(duì)缺失。為了在有效的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教授更多新的物理知識(shí)，通過(guò)將課本知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合的方式，創(chuàng)新性地提出各種不同的物理實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手參與的方式積極地參與到實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師不但要教會(huì)學(xué)生正確地使用各種物理研究設(shè)備，而且要讓學(xué)生在自主的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。

2.重新規(guī)劃物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

高一的物理知識(shí)更多的是物理的基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)階段對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握的能力都相對(duì)較強(qiáng)，因此，即使物理實(shí)驗(yàn)器材缺失，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解仍舊處于一個(gè)相對(duì)較高的水平。但是也正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)生自身的思維意識(shí)養(yǎng)成困難，因此就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重對(duì)實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師通過(guò)將問(wèn)題告知學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)練習(xí)，進(jìn)一步提升自身對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而挖掘?qū)W生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行天平實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)，然后對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)思維意識(shí)的養(yǎng)成。

3.開(kāi)展開(kāi)放問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

物理學(xué)更多的是一門研究性學(xué)科，它所注重的是通過(guò)一定的數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐研究，歸納總結(jié)自己在事件中發(fā)現(xiàn)的多種問(wèn)題。因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師更多的是通過(guò)課堂教學(xué)的講述，提出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和探索，最終形成系統(tǒng)的研究報(bào)告，通過(guò)學(xué)生之間的交流和探索分析，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，有效促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)的養(yǎng)成。探究性實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)教學(xué)中的重要手段，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其核心作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識(shí)的養(yǎng)成，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。

4.組織多種課外實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

課外實(shí)踐是加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理解的重要手段，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地分析當(dāng)前自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)將物理知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相融合，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和生活常識(shí)的認(rèn)知，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我思維意識(shí)，讓學(xué)生在課外的實(shí)踐中更加深入地了解自己身邊的人和事，提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新探索的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的養(yǎng)成，促進(jìn)思維方式的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，高一物理的教學(xué)過(guò)程更多的是以課本實(shí)際內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師通過(guò)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講述，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的理解，對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)大概的了解，從而滿足應(yīng)試教育的教學(xué)要求。但是在新的歷史時(shí)期，這種照本宣科的教育教學(xué)方式不僅不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，同時(shí)也限制了學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文通過(guò)對(duì)高一物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析和對(duì)學(xué)生物理思維方式的養(yǎng)成進(jìn)行探究，以求能夠進(jìn)一步幫助教育教學(xué)工作者充分加快對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，以新的觀念和想法認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，進(jìn)而提升物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：尹鴻富（1980— ），男，廣西融安人，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。