主題背景下情境創(chuàng)設(shè)促學(xué)生英語寫作技能形成與發(fā)展

高慧

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐，培養(yǎng)語用能力。以功能意念的有效執(zhí)行和表達(dá)，描述和設(shè)定了學(xué)生英語寫作技能的各級(jí)目標(biāo)要求。文章基于主題的梯度性多層次情境在英語寫作實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)設(shè)和串聯(lián)，增強(qiáng)了知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，加速了知識(shí)的遷移應(yīng)用，深化了英語寫作對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的作用和意義。

關(guān)鍵詞：主題;情境;英語寫作

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0040-02

一、寫作任務(wù)分析

Writing Task（寫作任務(wù)）以主題群中“生活與學(xué)習(xí)、做人與做事”中具有文化傳承性、價(jià)值塑造性和認(rèn)知理據(jù)性的Rule（規(guī)則）為切入口，細(xì)化為“Rules at home（家規(guī)）”，要求學(xué)生合理、準(zhǔn)確、恰當(dāng)使用相關(guān)語言知識(shí)，描述家規(guī)、表達(dá)觀點(diǎn)、有理論證和探尋化解沖突之法。即：One： explain which rule（s） you do not agree with at home. Two： how you think the rule（s） should be changed.

二、寫作教學(xué)預(yù)設(shè)

初中畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展和形成了獨(dú)特多元且個(gè)性化的基本語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。早在八年級(jí)上冊(cè)Why don't you talk to your parents？單元的寫作學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解、熟悉和掌握了許多與提出意見和建議、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度相關(guān)聯(lián)的詞匯、句式等，因?yàn)閮蓚€(gè)寫作任務(wù)的設(shè)置和安排都是在同一個(gè)主題范疇內(nèi)，這就為教和學(xué)目標(biāo)的高度達(dá)成奠定了穩(wěn)固基礎(chǔ)。

以學(xué)生學(xué)習(xí)需要和期待為出發(fā)點(diǎn)，在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)梯度性多層次情境。主題語境背景下，語言意義建構(gòu)和社會(huì)文化間情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透交融也隨之變得可視化，學(xué)生在“emotion（情）”“situation（景）”和“context（境）”三者相互關(guān)聯(lián)、相互增強(qiáng)的作用下，引發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起其內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)。

三、寫作教學(xué)實(shí)施

1.故事情境，引發(fā)和定向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)

Show students a picture of a boy crying bitterly. Then share students a short video of a conversation between a boy and his mother.

T： Please， guess why the boy cries. Then watch again and fill in the blanks.

設(shè)計(jì)意圖：圖片作為物質(zhì)誘因，使學(xué)生產(chǎn)生探知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);利用短視頻實(shí)施語篇輸入，同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)靶向?qū)W習(xí)目標(biāo)，定向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī);生活故事情境推動(dòng)學(xué)生從語篇中快速提取相關(guān)資料，獨(dú)立、自主、積極構(gòu)建和完善寫作主題語料庫，為寫作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

2.任務(wù)情境，喚醒和聯(lián)結(jié)隱性知識(shí)

T：With a partner， discuss some rules at home that you agree or disagree with. Make some notes according to the following three aspects.

（1）What： Describe the rule and your feelings

（2）Why： Explain your reasons

（3）How： Change the rule

設(shè)計(jì)意圖：作為低難度的互動(dòng)交流任務(wù)情境，更易于喚醒學(xué)生頭腦中與寫作主題所規(guī)約的語言、生活、文化知識(shí)的聯(lián)結(jié)和輸出;啟發(fā)學(xué)生從what， why， how三個(gè)方面展開敘述，并使其理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他有關(guān)聯(lián)性，他有能力完成，從而產(chǎn)生信心。這就極大地降低了學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的焦慮感，縮短知覺和反應(yīng)時(shí)間，提高寫作效率，保證寫作質(zhì)量。

3.目標(biāo)情境，塑造和維持學(xué)習(xí)行為

Writing task： ①Explain which rule（s） you do not agree with at home.

②How you think the rule（s） should be changed.

T： The word “explain” means “reasons”. Before writing， you should explore the topic. Then we can determine that the person is “I”， the tense is the present simple tense and key points are reasons and changes.

T： Please， try to write three paragraphs. They maybe about what， why and how. I will provide useful expressions for you that can help you greatly with writing.

設(shè)計(jì)意圖：explore the topic（審題行為）后，學(xué)生能夠了解針對(duì)此寫作目標(biāo)，他目前能做什么或知道什么，同時(shí)在教師指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)反饋下，在力所能及的范圍內(nèi)，運(yùn)用已知學(xué)習(xí)策略，將目標(biāo)分解為有序的步驟，如tense， person， key points， three paragraphs including three aspects （what， why， how）， useful expressions，以此來幫助學(xué)生消除對(duì)自身能力的懷疑態(tài)度，樹立信心，保持積極期待，塑造和維持學(xué)習(xí)行為。

4.榜樣情境，復(fù)制和精練學(xué)習(xí)策略

Share students a micro lesson about comments on English compositions.

設(shè)計(jì)意圖：在微課所創(chuàng)設(shè)的榜樣示范情境中，通過觀察示范者的行為而獲得見解經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自發(fā)與榜樣示范者比較，參考其表現(xiàn)以判斷自身效能，同時(shí)從榜樣示范者的表現(xiàn)中學(xué)到有效地解決問題的策略和方法，指導(dǎo)其改變、消除或矯正不良學(xué)習(xí)行為。

5.應(yīng)用情境，存儲(chǔ)和遷移言語信息

T： Exchange the compositions with students and evaluate in groups according to the following points.

（1）Use appropriate expressions to make the structure of the composition clear and the thinking reasonable.

（2）It's rich in vocabulary and sentence variety.

設(shè)計(jì)意圖：親身體驗(yàn)完成寫作評(píng)定反饋任務(wù)，會(huì)促使本節(jié)課所習(xí)得的寫作相關(guān)言語信息和方法策略在理性思維加工下，引發(fā)認(rèn)知的深度延伸，使之從短時(shí)記憶，編碼和存儲(chǔ)為長(zhǎng)時(shí)記憶。應(yīng)用情境中，對(duì)自己能力的判定，也必然增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成功學(xué)習(xí)行為的成就感和獲得感。

6.線索情境，建構(gòu)和延展語言意義

Share a video of an interview program on family rules of CCTV.

T： What does “rule” mean？ It means ...（love， requirements， wish and worry etc.）

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生概括總結(jié)的同時(shí)，牽引學(xué)生認(rèn)知言語符號(hào)在特定社會(huì)文化背景下所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生再次建構(gòu)和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化意識(shí)，辯證思維下，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)心理背景。

四、寫作教學(xué)反思

激趣樂學(xué)、鞏固舊知的故事情境和任務(wù)情境，既能消除后續(xù)寫作學(xué)習(xí)帶來的壓抑、抵觸和懈怠情緒，也能使學(xué)生在愉快的心境中接受新知。品評(píng)習(xí)作、妙“比”生花的目標(biāo)情境、榜樣情境，學(xué)生成文后先與范文對(duì)比，對(duì)作文進(jìn)行淺表修正，如拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)、格式等方面;接著安排學(xué)生互評(píng)、互改，給有疑問的地方做記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正，若有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教教師;然后，教師將學(xué)生普遍存在的共性問題用多媒體呈現(xiàn)出來，展開討論，梳理避免此類錯(cuò)誤再次發(fā)生。借助微課，創(chuàng)設(shè)榜樣情境有效傳遞注解點(diǎn)評(píng)的作文修改方法，讓學(xué)生能夠完整看到思維過程，看到其中的成功嘗試，這樣做有三個(gè)用意：一是批判質(zhì)疑中引發(fā)思辨;二是借鑒關(guān)鍵詞和句式結(jié)構(gòu)，落實(shí)“拿來主義”;三是保留思維痕跡，與教師分析點(diǎn)評(píng)做比較。遷移創(chuàng)新、拓展思維的應(yīng)用情境和線索情境，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解方式、方法和策略去體驗(yàn)和思考問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，并提高他們的探究能力，深刻理解蘊(yùn)含在語言中的意義內(nèi)涵和原理原則。

本文旨在形成和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)，在本課中仍存在很多不可規(guī)避的問題，如互動(dòng)合作是否真實(shí)發(fā)生;評(píng)價(jià)反饋促使學(xué)生歸因是否積極;情境的啟發(fā)性和目的性是否與學(xué)生需要相一致，并引起學(xué)生注意;是否引起學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。因此優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，發(fā)展素質(zhì)教育，以助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。我們永遠(yuǎn)在路上！

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[3]陳? 琦，劉儒德.教育心理學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2011：95-199.

課題項(xiàng)目：本文系2019年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作技能形成與發(fā)展有效策略研究”（JJB1319058）;七臺(tái)河市教育科學(xué)“十三五”骨干教師課題“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（QJK2018002）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：高? 慧，女，黑龍江勃利人，中級(jí)教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。