20世紀(jì)以來我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究可視化

[摘 要]文章選取20世紀(jì)以來，CNKI中的SCI、EI、核心、CSSCI及CSDE五大期刊來源作為我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究可視化的范圍進(jìn)行研究。通過分析職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)、被引用、下載量排名前十位的文獻(xiàn)，總結(jié)當(dāng)前職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究的進(jìn)展和問題，從而為職業(yè)教育課程改革深化提供有效借鑒。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育課程;可視化;期刊

[作者簡介]婁紅立（1985—），男，河南新鄉(xiāng)市人，碩士，河南理工大學(xué)教務(wù)處科長，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、英語教學(xué)與翻譯。

[中圖分類號(hào)] G521[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-06[收稿日期] 2020-04-10

我國職業(yè)教育課程改革的必然性和偶然性。著名學(xué)者阿什比在《科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育》曾指出，大學(xué)要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化所提出的三中挑戰(zhàn)（即顧客的要求、人力的需要和資助人的影響），而三種主要的社會(huì)力量卻使高等教育想職業(yè)教育的方向發(fā)展。[1]當(dāng)今世界的國際競爭，不僅是經(jīng)濟(jì)、科技、市場、資源等“硬實(shí)力”競爭，還包括文化和人才等“軟實(shí)力”的競爭。職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容就是課程建設(shè)。[2]2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》;2006年我國教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”。[3]2006年教職成司發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育教材管理工作的通知》指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類教育教材建設(shè)工作的指導(dǎo)，認(rèn)真抓好對(duì)政治思想、意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的學(xué)科及有關(guān)課程教材的編寫、審定等工作的一系列指示精神，經(jīng)我司研究決定，“十一五”期間，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，啟動(dòng)新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革和教材建設(shè)工作。”2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”。2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：“建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制。辦好特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，壓縮供過于求的專業(yè)，調(diào)整改造辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量與需求不對(duì)接的專業(yè)，建立面向市場、優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設(shè)置機(jī)制。”2019年5月8日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)上發(fā)布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》旨在分類招考，多樣化入學(xué)。

論文將1993年以來我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究，通過CNKI高級(jí)檢索，按題目包含“職業(yè)教育”以及“課程”兩大關(guān)鍵詞，檢索范圍限定在SCI、EI、核心、CSSCI及CSDE五大期刊，檢索到期刊共647篇。從1993—2018年，檢索到的期刊數(shù)量來看，1993—2001年，職業(yè)教育研究課程領(lǐng)域的每年研究數(shù)量增長緩慢，每年數(shù)量不足5篇。2001—2008年，職業(yè)教育研究課程領(lǐng)域的每年研究數(shù)量增長迅速，并在2008年研究量高達(dá)65篇。自2008年職業(yè)教育研究課程領(lǐng)域每年的研究數(shù)量呈下降趨勢(shì)。

一、我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域按主題研究

從圖1可以看出，我國職業(yè)教育課程相關(guān)期刊主題分類，研究分類包括：課程改革、課程開發(fā)、課程模式、課程設(shè)置等等。從圖2和圖3可以看出，我國圍繞職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究主要集中在中高等職業(yè)（技術(shù)）教育的課程改革、課程開發(fā)、課程設(shè)置以及課程模式的探索。

二、20世紀(jì)以來我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究按關(guān)鍵詞發(fā)展趨勢(shì)

從4、圖5可以看出，20世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究分類較多，以“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞的研究在2008年研究最多，高達(dá)28篇。而且與按主題分類相似，主要集中在中高等職業(yè)教育課程改革、課程開發(fā)、課程體系建設(shè)、課程設(shè)計(jì)以及課程模式的探索上。

三、20世紀(jì)以來我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域主要作者及作品

（一）主要作者

從圖6可以看出，徐國慶學(xué)者關(guān)于職業(yè)教育發(fā)文量最多（20篇），而且最具代表性的文章有：《基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究》《職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題》《高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)》《中高職銜接的課程論研究》《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》《我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題》等;其次，徐涵學(xué)者發(fā)文量11篇，具有代表性的文章：《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求》《以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育》《關(guān)于我國職業(yè)教育課程改革的思考》《職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》《關(guān)于建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考》等;再次，朱德全學(xué)者發(fā)文量10篇。具有代表性的文章：《職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建》《職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑》等等。

（二）20世紀(jì)以來我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域主要作品簡析

1. 被引前十核心期刊論文。從職業(yè)教育課程相關(guān)期刊論文被引前十中可以看出，姜大源學(xué)者的論文量最多（6篇），其中《論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化 課程開發(fā)的解讀》圍繞高等職業(yè)教育課程系統(tǒng)化的緣起、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新展開了論述及思考，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的重要性。《世界職業(yè)教育改革的基本走勢(shì)及其啟示—職業(yè)教育課程開發(fā)漫談》一文，首先闡述了世界職業(yè)教育改革的基本走勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了課程改革的重要性，分析了三種典型的職業(yè)教育模式的利與弊，并將德國的“雙元制”作為研究和學(xué)習(xí)的典范;然后詳細(xì)解析了“工作過程系統(tǒng)化”的概念，為職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化和理論構(gòu)建提供了有效借鑒;最后，提出了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式。通過分析職業(yè)與職業(yè)之間的不同，找出了一個(gè)適合不同職業(yè)教育專業(yè)的普適性課程結(jié)構(gòu)，并以此為依據(jù)提出工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的兩維“矩陣”課程開發(fā)模式?！兜聡殬I(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究》一文中，首先將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本概念分為工作過程、行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和范例性五個(gè)部分進(jìn)行闡述。然后將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要內(nèi)容也分為：課程領(lǐng)域的總體結(jié)構(gòu)、具體結(jié)構(gòu)、理論探索、課程開發(fā)方案的開發(fā)方法以及開發(fā)前景五個(gè)部分進(jìn)行系統(tǒng)論述?！秾W(xué)科體系的結(jié)構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)—職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀》一文，分為課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化兩部分。其中，課程內(nèi)容的選擇將課程內(nèi)容分為陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)，并指出課程內(nèi)容應(yīng)遵循科學(xué)性、情境性和人本性三大原則。然后，將課程內(nèi)容的序化分別從教育哲學(xué)和教育學(xué)的角度進(jìn)行思考。最后，從學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的視角下，提出其行動(dòng)體系應(yīng)遵循的六大基本指向?！墩撔袆?dòng)體系及其特征—關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考》一文，分別對(duì)行動(dòng)體系由來和性質(zhì)進(jìn)行了闡述和分析。先是對(duì)行動(dòng)體系的“行為”“活動(dòng)”與“行動(dòng)”進(jìn)行辨析。然后對(duì)行動(dòng)體系的本質(zhì)的概念、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“解讀”，分為行動(dòng)體系的課程與人才類型的關(guān)系、行動(dòng)體系的課程編排及其主要特征兩部分。此外，姜大源學(xué)者還就此得出一些重要的觀點(diǎn)，如職業(yè)教育的課程及其教學(xué)是在一個(gè)與學(xué)科體系有著本質(zhì)區(qū)別的體系中運(yùn)行的。在課程開發(fā)中，科學(xué)性原則與情境性原則處于同等地位，但在其運(yùn)用時(shí)，兩者并行不悖且相互交叉。徐國慶學(xué)者在《職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題》一文中，分別介紹了項(xiàng)目課程的本質(zhì)（將項(xiàng)目課程的概念分為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論三個(gè)部分，并分別涉及課程的目標(biāo)、組織和實(shí)施三個(gè)部分）、探討了項(xiàng)目課程與理論知識(shí)之間的辯證關(guān)系，項(xiàng)目課程與CBE課程的區(qū)別以及中國職業(yè)教育課程改革的條件與不足。石偉平學(xué)者在《我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路研究》一文中指出，我國職業(yè)教育課程改革中存在四大問題：學(xué)生職業(yè)能力水平的提升對(duì)專業(yè)課程項(xiàng)目化的迫切需求;學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足與普通文化課程的服務(wù)型;學(xué)分制實(shí)施的困境與生涯指導(dǎo)的全面推行;教師在課程改革中的主體地位。趙志群學(xué)者在《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征》一文指出，職業(yè)教育課程內(nèi)容和教學(xué)方式的兩項(xiàng)重大變革在于：一是工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”;二是工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。

2. 下載排行量前十的核心期刊論文。由于《論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化 課程開發(fā)的解讀》《德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究》和《世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示—職業(yè)教育課程開發(fā)漫談》這三篇論文在前面已經(jīng)做了詳細(xì)解析，這里就不做重復(fù)論述了。周建松學(xué)者在《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的課程建設(shè)》一文指出，20世紀(jì)80年代以來我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)的基本原則，以及課程體系建設(shè)的配套措施的等方面的新要求。其中，課程體系建設(shè)包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和技能課程，并分別體現(xiàn)高等教育的教育屬性，面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位、直接對(duì)接實(shí)際需求。徐國慶學(xué)者在《職業(yè)教育課程地位的理性思考—基于宏觀政策視角》一文，從四個(gè)層面對(duì)國家職業(yè)教育課程地位進(jìn)行思考：一是國家政策層面職業(yè)教育課程地位缺失現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和理念基礎(chǔ);二是課程是國家教育政策的核心內(nèi)容;三是國家政策層面確立職業(yè)教育課程地位的必要性與緊迫性;四是國家層面職業(yè)教育課程開發(fā)行動(dòng)策略。徐國慶學(xué)者《職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)》一文，從四個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)進(jìn)行了分析和闡述：一是職業(yè)教育項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)和項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容和設(shè)置的課程模式的;二是將項(xiàng)目課程與機(jī)能訓(xùn)練課程、任務(wù)本位課程兩個(gè)相近的課程進(jìn)行比較;三是將職業(yè)教育項(xiàng)目課程的基本原理概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論四個(gè)維度;四是將職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)分為開發(fā)主體及其角色（如企業(yè)家、職業(yè)教育教師）、任務(wù)與項(xiàng)目匹配模式（如循環(huán)式、分段式和對(duì)應(yīng)式）。趙志群、趙丹丹等學(xué)者在《我國職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧》一文從兩方面總結(jié)了20世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育課程改革十年之內(nèi)取得成就和經(jīng)驗(yàn)有：一是職業(yè)教育課程改革與課程模式的理論探討，如職業(yè)教育的模式分為課程范型、課程模式和課程方案三個(gè)層級(jí);二是職業(yè)教育課程開發(fā)的實(shí)踐與探索，如學(xué)科系統(tǒng)化、職業(yè)分析導(dǎo)向、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向等四個(gè)方面的課程開發(fā)。

通過對(duì)職業(yè)教育課程領(lǐng)域具有代表性期刊文章的介紹，可以發(fā)現(xiàn)各位學(xué)者的研究雖有各自不同的核心觀點(diǎn)和關(guān)注角度：姜大源學(xué)者的重心在關(guān)于職業(yè)教育課程開發(fā)和核心理念的解讀，并積極借鑒外國職業(yè)教育課程建設(shè)和發(fā)展的先進(jìn)理念;徐國慶學(xué)者的著眼點(diǎn)于我國職業(yè)教育存在的問題，以及我國職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，但彼此之間仍有很多共同點(diǎn)，如都注重職業(yè)教育課程方面的重要理念的辨析和解讀，只要把握只要教育課程的核心概念和關(guān)鍵問題，才能有的放矢的學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)，因地制宜的發(fā)展我國的職業(yè)教育課程體系建設(shè)。

雖然我國職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究經(jīng)過不斷的探索和創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中取得了一定成效，但仍有一些不足之處，主要表現(xiàn)為：一是大量吸取國外職業(yè)教育課程領(lǐng)域的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對(duì)我國國情并與國際發(fā)展相聯(lián)系的發(fā)展路徑研究，如我國職業(yè)教育發(fā)展要實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合、導(dǎo)師“二元制”的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)如何因地制宜地建立國際一流高效的課程培養(yǎng)機(jī)制;二是忽視職業(yè)教育課程管理的科學(xué)方法構(gòu)建。課程管理與教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)息息相關(guān)。隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師是否掌握課程管理的科學(xué)方法是提高課程效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在;三是職業(yè)教育的特殊性決定了我國職業(yè)教育課程體系，必須同時(shí)兼顧人性化、多樣化和開放性。

四、總結(jié)

（一）豐富和深化職業(yè)教育課程理論，建設(shè)中國特色職業(yè)教育課程理論體系

我國職業(yè)教育課程理論經(jīng)過借鑒國外先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步探索適合我國國情的職業(yè)教育課程理論。但不難看出，我國的職業(yè)教育課程領(lǐng)域研究仍存在一些短板和薄弱環(huán)節(jié)?？v觀我國職業(yè)教育課程體系構(gòu)建仍處于初探階段，加快完善職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。

隨著我國加大對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展力度。我國職業(yè)就教育面臨同時(shí)兼顧職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和數(shù)量的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育課程設(shè)置既要高等集中，因材施教，又要靈活、多樣滿足不同學(xué)生職業(yè)和技能的發(fā)展需求。在課程設(shè)置上，從根本提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)能力。

（二）把握職業(yè)教育課程組織的內(nèi)在邏輯，提供有效保障機(jī)制

把握課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程組織的內(nèi)在邏輯是一項(xiàng)關(guān)鍵且復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程與實(shí)施的成敗。職業(yè)教育的課程設(shè)置的重要目的之一是培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的高技能專業(yè)人才，但也不能忽視人才的通識(shí)教育，這樣才能培養(yǎng)出在職業(yè)生涯道路上更好地適應(yīng)社會(huì)和具有競爭力的“完整的人”。確保國家、地方和高校內(nèi)部的職業(yè)教育政策、目的的一致性。為國際學(xué)位和學(xué)分互認(rèn)搭建平臺(tái)，提供保障機(jī)制。處理好職業(yè)教育課程建設(shè)過程中的宏觀和微觀的關(guān)系，推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的高度協(xié)同。構(gòu)建機(jī)構(gòu)間的正式網(wǎng)絡(luò)溝通和非正式網(wǎng)絡(luò)共同渠道，確保職業(yè)教育課程能夠及時(shí)、適量、靈活、有效實(shí)施。

（三）明確職業(yè)教育辦學(xué)定位，面向世界一流互聯(lián)互通

既要面向世界一流大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，又要定位區(qū)域性高校發(fā)展戰(zhàn)略。堅(jiān)持“比較優(yōu)勢(shì)”原則和“突出重點(diǎn)”原則，突出專業(yè)化和特色化的辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的產(chǎn)教融合高校協(xié)同。同時(shí)，由于校企聯(lián)合容易出現(xiàn)“外行管內(nèi)行”的現(xiàn)象，避免以企業(yè)的思維辦大學(xué)，以及在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)目標(biāo)等方面存在的不同取向。學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇既要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，又要有利于學(xué)生日后就業(yè)。

為國際聯(lián)合培養(yǎng)搭建平臺(tái)。參與社會(huì)服務(wù)引導(dǎo)大學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作和社會(huì)的延伸和過度。開展職業(yè)教育國際間合作與協(xié)同。同時(shí)人才培養(yǎng)應(yīng)與軌跡接軌，培養(yǎng)具有國際視野的一流人才。學(xué)習(xí)外國先進(jìn)教育思想和理念，互通有無。讓學(xué)生之間的交流與合作也可以成為拓展外交關(guān)系的友誼橋梁，讓世界更好地了解中國。

（四）提高教師隊(duì)伍能力素養(yǎng)，建立教師創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

在擴(kuò)大教師隊(duì)伍的同時(shí)，提高教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)。教師需明確課程教學(xué)目標(biāo)，不斷提高自身的知識(shí)技能。職業(yè)教育教師要有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的職業(yè)能力。同時(shí)，也要具備前瞻意識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思課程教學(xué)過程和結(jié)果的專業(yè)素養(yǎng)。不但具有課程計(jì)劃和管理能力，還要具備創(chuàng)新和研發(fā)能力。學(xué)校也要為教師提供創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以及繼續(xù)進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在提高自身技能、授課水平和工作效率的熱情，滿足教師在物質(zhì)和精神的雙重滿足。積極組建高水平職業(yè)教育課程開發(fā)和建設(shè)隊(duì)伍、教學(xué)發(fā)展中心，建立更具有高效協(xié)同的校企聯(lián)合機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]阿什比，滕大春，滕大生.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，1983.

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程地位的理性思考—基于宏觀政策的視角[J].教育研究，2013（10）：44-49.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見：教高[2006]16號(hào).2006-11-16.

Abstract： Within the scope of five major journal sources in CNKI： SCI， EI， core journals， CSSCI and CSDE since the 20th century， this paper conducts a visualization research on China's vocational education curriculum. By analyzing the development trend， cited and downloaded literature of vocational education curriculum field， this paper summarizes the progress and problems of vocational education curriculum research， so as to provide effective reference for the deepening of vocational education curriculum reform.

Key words： vocational education curriculum; visualization; journal