大學(xué)英語PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

【摘要】傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語教學(xué)模式很難幫助大學(xué)生達到社會要求的英語水平，而PBL作為“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)為國內(nèi)外眾多教育者所采用和推崇，且顯示出強大的優(yōu)勢和適用性。本研究嘗試將PBL融入大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為不斷提高語言綜合運用復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供新的契機。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;PBL;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【作者簡介】王妍（1979.04-），女，鄂州人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)與測試。

如今，翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中顯示出巨大的生命力，它對大學(xué)英語老師帶來的觸動是巨大的，給大學(xué)英語教學(xué)帶來的沖擊也是前所未有的。大學(xué)生從此擺脫了“痛苦萬分”的“滿堂灌”的被動學(xué)習(xí)模式，而大學(xué)英語教師也華麗地完成了角色轉(zhuǎn)變，從課堂的主角搖身一變成為課堂的組織者、協(xié)調(diào)者，從而保證大學(xué)生真正地成為大學(xué)英語課堂的“主角”。

一、PBL的定義和特點

PBL（Poject-Based Learning）源于Deway提出的learning by doing 這一教學(xué)理念。簡單地說，這一概念就是要學(xué)生通過解決學(xué)習(xí)過程中或?qū)嶋H操作中出現(xiàn)的問題或難題，來完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或掌握某個知識點。從基本定義來看，這一學(xué)習(xí)方式有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)行為初始目的的完成，即通過習(xí)得知識的過程，使學(xué)生不僅能夠raise questions，更重要的是掌握分析解決實際情景中所出現(xiàn)問題的能力。學(xué)習(xí)并不是單純地為“學(xué)”而學(xué)，其目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活地運用，從而更好地解決問題。

PBL這一教學(xué)理念的特點可以概括為：1.培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立思考能力、思辨能力以及解決問題的能力;2.確保大學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“主咖”;3.培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;4.將所學(xué)知識點與實際生活中待解決的問題相融合;5.激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性;6.在小組合作解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

從PBL的特點可以梳理出這一教學(xué)理念的優(yōu)勢：1.營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進大學(xué)生在“學(xué)中做”。不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有擺脫高中的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，對于老師的依賴性較強，自我學(xué)習(xí)能力欠缺，PBL教學(xué)模式正好可以彌補這方面的缺陷。2.培養(yǎng)了大學(xué)生有效地發(fā)掘問題、挑戰(zhàn)難題、分析論證等終生學(xué)習(xí)能力。過去，教師在課堂上總是幫助學(xué)生解決問題，或直接將解決方案擺在學(xué)生面前，卻不知“授人以魚，不如授人以漁”。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)生也變得懶于思考，坐享其成。久而久之，很可能遇到問題便知難而退，甚至無法以一己之力解決問題。3.形成了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)→發(fā)現(xiàn)問題→協(xié)作討論→解決問題→評價總結(jié)這一符合學(xué)習(xí)規(guī)律的良性循環(huán)。傳統(tǒng)環(huán)境下，大學(xué)生被動接受老師講授的知識，沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而在PBL教學(xué)模式下，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會發(fā)現(xiàn)問題，同時會思考如何解決問題。在這一過程中，他們的思辨能力得以培養(yǎng)，同時團結(jié)協(xié)作精神也得以發(fā)揮，思想交流和互相學(xué)習(xí)變成了常態(tài)。4.增強了大學(xué)生綜合運用所學(xué)語言解決實際問題的能力。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，大學(xué)生英語各項能力的發(fā)展情況參差不齊，閱讀能力和寫作能力相對較強，而聽說能力較弱，主要是缺乏良好的鍛煉環(huán)境。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和交流過程中使聽說能力得到很好的鍛煉。5.轉(zhuǎn)變了教師的角色，讓教師從課堂的主導(dǎo)者成為課堂的策劃人、協(xié)調(diào)人、裁判員，這樣便于教師從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)真正亟須解決的問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

筆者作為一線的大學(xué)英語教師，在教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，因此本研究根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計了PBL翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式（見圖一）。

這一教學(xué)模式包括以下幾方面：

1. 課前教師可以選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺面向全體學(xué)生發(fā)布視頻資源。在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，一定要仔細(xì)選擇和甄別。要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，并緊扣知識點的學(xué)習(xí)，做到難易得當(dāng)、重點突出。這一教學(xué)模式對課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，同時也對教師所提供學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量提出了更高的要求。這樣一來，教師必須在資源的選擇和準(zhǔn)備過程中進行合作分工，對相關(guān)資源進行有效的選擇、分析和整合。在這一環(huán)節(jié)，視頻資源的形式可以多樣化，比如可以發(fā)布一些新聞視頻，包括政治類、經(jīng)濟類、科技類和社會類新聞，這樣既可以幫助學(xué)生鍛煉新聞聽力，不斷擴充與之相關(guān)的詞匯量，同時還可以幫助大學(xué)生時刻緊跟社會熱點和時代步伐;除此之外，還可以搜集與所教授話題關(guān)聯(lián)較為緊密的視頻，如一些名人的演講、勵志演說等等，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，增長了知識，更可以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)話題的興趣，引起學(xué)生的共鳴。

2. 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會碰到各種各樣的問題，一部分可以通過學(xué)習(xí)平臺的互動功能，通過師生的交流得到有效解決;但是大學(xué)英語課一般是面向整個學(xué)校所有專業(yè)大學(xué)生的，面對人數(shù)眾多的大學(xué)生，教師很難一一回答所有學(xué)生的問題。課前無法解決的問題，有一部分學(xué)生在課堂上會提出來，教師要選擇共性且具有代表性的問題;另一方面，教師也可以根據(jù)大學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況，來設(shè)置問題的內(nèi)容和形式，一定要充分考慮到學(xué)生的水平以及能否激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)其獨立思考的能力。

3. 確定問題后，可以讓學(xué)生在課前進行分組討論，這樣可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率和利用率，也可避免學(xué)生出現(xiàn)無話可說，或因為英語口語水平有限而無法流暢表達和溝通的情況?？梢栽谡n前讓學(xué)生通過小組合作討論和協(xié)作的方式對相關(guān)問題進行深入挖掘、分析，遇到難以解決的問題，教師可以提供給學(xué)生一些解決問題的思路。但是這部分最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和具有創(chuàng)造性思維，同時也可以培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作精神，這樣學(xué)生在解決問題時能夠集思廣益，提出個性化解決方案。在找出解決問題的方法后，各組可以派出代表來進行成果匯報。成果匯報的方式也可多樣化一些，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)來進行合理的安排和規(guī)劃，比如可以讓學(xué)生自己制作PPT來進行課堂展示，也可以讓學(xué)生進行角色扮演、情景對話，或者是表演電影片段或主題片段、影視劇配音等。匯報展示結(jié)束后，教師應(yīng)該對每組的表現(xiàn)及時提出中肯合理客觀的評價。

4. 課后進行反思評價，不僅是教師自己對本次授課的效果有所評價，更重要的是每位學(xué)生對本次學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的綜合評價。教師的反思是一個不斷調(diào)整的過程，也是不斷進步的必經(jīng)階段。沒有教師的反思，就不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、計劃和安排，就很難確定教學(xué)的重難點，做到因材施教;而大學(xué)生的自我反思過程，也是一個不斷提高自我分析能力，認(rèn)清自己優(yōu)缺點，并不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要過程。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)面對全校非英語專業(yè)學(xué)生，不僅覆蓋范圍廣，而且教學(xué)任務(wù)重。在這種形勢下，如何能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類教學(xué)平臺，將教師的精力用到刀刃上，這是每一位大學(xué)英語教師在不斷思考的問題。當(dāng)然，每個學(xué)校的實際情況、生源情況、師資情況存在著較大的差異，因此我們需要根據(jù)自己所在學(xué)校的實際情況因地制宜，具體問題具體分析。

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