基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究

【摘要】在信息技術(shù)時代，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，符合當今大學(xué)英語教學(xué)的需要，促進英語學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。本研究在對微信輔助大學(xué)英語教學(xué)的可行性進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式。通過教學(xué)實踐驗證了該學(xué)習(xí)模式能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言溝通能力和協(xié)作能力，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);微信;大學(xué)英語;學(xué)習(xí)模式

【作者簡介】王蓓（1979-），女，漢族，江蘇啟東人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)研究與英語語言文學(xué)。

【基金項目】2019年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“外語生活視角下基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究”（項目批準號：2019SJA2053）;南航金城學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究立項項目 “獨立學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式探究”（項目編號：2019-D-11）。

一、引言

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機移動設(shè)備等的迅速發(fā)展，教育信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用受到英語教師及研究者的高度重視。與此同時，英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，已日益成為英語教育領(lǐng)域的研究熱點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）是指對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式進行有效整合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和管理整個教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使二者在優(yōu)勢上形成互補，讓學(xué)習(xí)者能獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一款為移動終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，支持通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送圖片、文字、視頻和語音等信息，還可以通過微信公眾平臺、微信群和微信朋友圈實現(xiàn)一對一、一對多和多對多的信息傳播與分享。由于功能強大、互動便利、使用便捷，微信在國內(nèi)得到迅速普及，在大學(xué)生群體中使用相當廣泛。除了提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能外，微信還可以同時對多個微信用戶發(fā)送自定義內(nèi)容，也正是上述強大功能微信運用于大學(xué)英語教學(xué)成為可能。本研究在對微信輔助大學(xué)英語教學(xué)的可行性進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，旨在構(gòu)建基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

二、基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的可行性分析

為調(diào)查基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的可行性，本研究對南航金城學(xué)院2018級非英語專業(yè)的62名學(xué)生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，剔除2份無效問卷，納入統(tǒng)計的有60份問卷。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)生的智能手機擁有率是100%，所有學(xué)生都開通了微信。大部分學(xué)生經(jīng)常通過智能手機上網(wǎng)，利用微信來聊天、瀏覽公眾號和參與娛樂活動。這表明，智能手機和微信的使用在受試學(xué)生中間已得到全面普及，為使用微信進行大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)提供了較好的硬件保障。

為了了解學(xué)生對基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的接受態(tài)度，筆者設(shè)置了五個選項，分別為“非常贊成”“贊成”“一般”“不贊成”和“非常不贊成”。調(diào)查結(jié)果顯示：持“非常贊成”態(tài)度的有12人，持“贊成”態(tài)度的有37人，這兩項占81.7%。這說明，學(xué)生對使用微信進行大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)基本持積極贊成的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生愿意接受這一新型英語學(xué)習(xí)模式。

三、基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)活動由“微信課堂”學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。這兩部分學(xué)習(xí)活動相輔相成，共同促進課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。筆者將混合式學(xué)習(xí)過程具體分為如下三個環(huán)節(jié)進行：

首先，在課前線上“微信課堂”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在“微信課堂”發(fā)布英語學(xué)習(xí)任務(wù)，推送文本課件、音頻、視頻等相關(guān)英語學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上線“微信課堂”自主學(xué)習(xí)英語資料并完成單元中的詞匯、語法、預(yù)習(xí)課文等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，提出學(xué)習(xí)者應(yīng)以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行意義建構(gòu)。學(xué)生在課前的“微信課堂”自主完成了詞匯、語法及課文預(yù)習(xí)部分的學(xué)習(xí)，表明了學(xué)生已進行了課前學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況決定學(xué)習(xí)的時間、地點以及學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分體現(xiàn)。在此期間，如果遇到一些問題或困惑，學(xué)生可以通過“微信課堂”或微信群與同學(xué)、教師進行探討交流，也可直接向教師求助，確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動順利推進。當學(xué)生學(xué)完相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以完成“微信課堂”中相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試題以檢測自主學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生提交測試題答案之后，“微信課堂”能及時反饋學(xué)習(xí)測試的成績。

其次，在線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)學(xué)生在“微信課堂”中探討較多的問題、直接向教師咨詢較多的問題以及學(xué)習(xí)測試的情況，對相應(yīng)的語言知識點進行重點講解，然后通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動完成對知識的內(nèi)化。最后，教師通過布置相關(guān)的課堂作業(yè)，了解學(xué)生對知識內(nèi)化的效果，如有必要可對重要的相關(guān)知識點進行再次講解，以期達到既定的教學(xué)目標。

最后，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師在“微信課堂”推送英語學(xué)習(xí)拓展資料和布置開放式單元練習(xí)任務(wù)。通過“微信課堂”或微信群的方式，師生之間、生生之間可以就英語學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進行互動交流和討論。在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移。此外，教師在“微信課堂”分享和展示學(xué)生上交的作業(yè)，讓學(xué)生通過自評和互評的方式進行交流學(xué)習(xí)，共同提高。為了確保英語學(xué)習(xí)的有效性，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師一直發(fā)揮著監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)原則。

四、基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的實踐

1.實踐過程。本研究在大學(xué)英語課程中，開展基于微信的混合式學(xué)習(xí)實踐。研究的被試是南航金城學(xué)院2018級非英語專業(yè)學(xué)生，共62人。教學(xué)實踐從第1周開始到第16周結(jié)束（即2019年9月至2020年1月）。具體教學(xué)步驟是：在實施混合式學(xué)習(xí)實踐前，教師讓學(xué)生填寫網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，以了解學(xué)生使用智能手機和微信的情況;結(jié)合學(xué)習(xí)者前端分析的結(jié)果，圍繞教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)資源進行整合，確定“微信課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把相關(guān)資料上傳到“微信課堂”，完成“微信課堂”的構(gòu)建?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開展時，教師在微信班級群發(fā)布英語學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上線“微信課堂”開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果遇到疑問或困惑，可以隨時在微信群里和教師、同學(xué)進行交流討論，也可以直接向教師尋求幫助。學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要完成“微信課堂”中相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試題以檢測自主學(xué)習(xí)的效果。在線下課堂學(xué)習(xí)中，教師首先對學(xué)生在“微信課堂”學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題及重難點進行著重講解，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。最后教師通過布置相關(guān)的課堂作業(yè)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再次進入“微信課堂”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是線下課堂學(xué)習(xí)的延伸，對課堂所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和強化。教師把拓展學(xué)習(xí)資料發(fā)布于“微信課堂”，并布置開放式單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)就相關(guān)話題進行小組討論。討論中所采取的師生互動、生生互動的方式，能充分發(fā)揮“腳手架”作用，促進學(xué)生在相互交流與討論中使現(xiàn)有語言水平不斷向潛在語言水平的方向發(fā)展，與此同時，還能幫助學(xué)生加深對單元主題的理解。

2.效果分析。開展了一個學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)模式的實踐后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)氛圍及易操作性等進行滿意度調(diào)查。參與混合式學(xué)習(xí)實踐的學(xué)生對該學(xué)習(xí)模式給予了較高的評價，對學(xué)習(xí)效果的滿意度達到85%，自主學(xué)習(xí)能力為80%，協(xié)作能力為82%，學(xué)習(xí)氛圍為81%，易操作性為75%。

結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認為基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式對英語學(xué)習(xí)有較大的幫助，認為這種方式能夠營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)英語的學(xué)習(xí)興趣，提升了自主學(xué)習(xí)、語言表達和協(xié)作等能力。大部分學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式給予了充分的肯定，認為在“微信課堂”學(xué)習(xí)階段，可以較好地滿足碎片化學(xué)習(xí)需求，利用零碎的時間進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高的自主性，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在“微信課堂”中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，這有利于學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)，能幫助他們較好地完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，提升了整體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生還認為，“微信課堂”學(xué)習(xí)增加了更多的語言練習(xí)機會，提高了自己的口語表達能力。當遇到學(xué)習(xí)上的問題或困惑時，能夠及時與教師、同學(xué)進行溝通交流，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的順利推進。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)時代，實施基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式符合當今大學(xué)英語教學(xué)的需要，結(jié)合了線上線下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進英語學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。本研究在對微信輔助大學(xué)英語教學(xué)的可行性進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，并將此學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程的教學(xué)實踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言溝通能力和協(xié)作能力均有了明顯提升，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。此外，該教學(xué)實踐在一定程度上解決了大學(xué)英語課堂學(xué)時不足的問題。但由于本教學(xué)實踐只在非英語專業(yè)大二學(xué)生中開展，且樣本數(shù)量較小，所以研究結(jié)果存在一定的局限性。在后續(xù)研究中，可以在各年級學(xué)生中開展基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的實踐研究，深入探討該模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言溝通能力和協(xié)作能力等發(fā)展變化的規(guī)律，更好地為學(xué)生提供有針對性的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以期實現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)。

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