民考民預科生英語學習動機及教學對策分析

【摘要】英語是大學本科預科教育階段的主要課程之一，預科英語教學與普通高中、大學英語教學相比，既有共性又有特殊性。以往對英語學習動機的研究大多是圍繞本科生展開的，而關于預科生的英語學習動機研究卻少之又少。民考民預科生受其語言環(huán)境和學習經(jīng)歷的影響，在英語學習上與普通高中生、大學生不同。本文在研究民考民預科生英語學習動機類型的同時，探究影響預科生英語學習動機的因素，分析培養(yǎng)和激發(fā)民考民預科生英語學習動機的方法，使預科英語教師更加了解學生的學習心理，調(diào)整教學策略和教學方法，幫助學生培養(yǎng)正確的英語學習動機，為學生順利進入本科階段的英語學習以及終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】民考民預科生;英語學習動機;教學策略

【作者簡介】王榮，女，漢族，甘肅天水人，新疆師范大學預科教育學院，助教，研究生，研究方向：英語。

一、引言

民考民預科生在中小學階段接受母語授課，漢語基礎薄弱，而預科階段的英語教學需要通過漢語作為中間的語言媒介來轉換實現(xiàn)，因此存在一定的難度。由于漢語、英語之間語言思維轉換復雜，再加上民考民預科生較少接觸英語、欠缺文化知識背景，這極大地增加了其英語學習的心理難度，因此這些學生普遍認為英語難學，具體表現(xiàn)在背單詞難、語法理解難等，從而對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，對學好英語失去信心。

二、民考民預科生英語學習動機的類型

高一虹等人在《中國大學本科生英語學習動機類型》中總結了中國大學本科生英語學習動機主要有七種類型，即內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發(fā)展和信息媒介（高一虹、趙媛、程英、周燕，2003）。根據(jù)已有文獻對大學本科生英語學習動機類型的研究，筆者結合本人的預科英語教學經(jīng)歷，總結出民考民預科生英語學習動機的類型，詳述如下：

第一，趨向考試型，主要是以考試和成績?yōu)橛⒄Z學習的主要動力。預科生在預科階段的英語成績關乎結業(yè)時的專業(yè)選擇，大部分學生為了能選到心儀的專業(yè)，努力學習英語，力爭在每學期的期末考試中取得良好成績。此外，學生在預科階段可參加大學英語四、六級考試，因此部分學生為沖刺證書而倍加努力，以使自己獲得英語學習自信心。

第二，趨向興趣型，主要是以興趣本身為學習的主要動力，喜歡英語。民考民預科生在進入預科階段學習前從未接觸過英語，開始學習英語后，部分學生對所學內(nèi)容十分感興趣，也非常喜歡英文歌曲和英文電影，因此有較強的求知欲，進而有較強的接受能力，掌握知識又快又牢固，在英語學習中處于主動地位。

第三，趨向個人發(fā)展型，主要是以個人今后的發(fā)展為主要動力，例如出國發(fā)展、考研考博、職業(yè)選擇等。部分學生對英語口語表現(xiàn)出極大的興趣，再加上民考民預科生的發(fā)音優(yōu)勢，常常十分熱衷于英語口語練習，希望能說一口流利又標準的英語，為今后出國發(fā)展或工作帶來優(yōu)勢。

第四，趨向工具型，主要是以英語作為一種工具來學好其他學科。大多數(shù)民考民預科生了解到進入大學專業(yè)學習后要讀很多文獻，其中不乏各類英語文獻，在這種動力之下，學習英語便是學習一種技能，為將來的專業(yè)學習做好準備。

三、影響預科生英語學習動機的因素

1.學生的學習目標。預科生考取大學后，緊張的心理松懈下來，認為預科階段是用來放松和享受的，在校期間也沒有壓力和憂患意識，對于自己想學什么、學好什么沒有清楚的認識，更沒有很好地規(guī)劃。因此大部分學生在學習英語之初表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著課程難度的增加，興趣逐步下降，更有學生到第二學年時徹底放棄學習英語。正是因為缺乏學習目標，才導致這一結果。英語學習目標的確立影響著學生對英語學習的興趣和態(tài)度，正確、恰當?shù)哪繕擞兄趯W生形成良好的英語學習動機，而有了明確的目標，才會產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

2.學生的學習能力。大部分學生在初高中階段的學習方式較為被動，進入預科后，明顯缺乏自主學習能力，具體表現(xiàn)在未能很好地完成教師布置的開放性作業(yè)，不能合理地分配和利用課余時間，在學習上依賴教師，不能很好地利用網(wǎng)絡學習資源等。此外，部分學生在學習英語時雖然很用功，但因學習方法不對、效率低下，導致成績欠佳。學生擁有了高效的學習能力和正確的學習方法，才能發(fā)現(xiàn)語言學習的樂趣，進一步提升學習動機。

3.學生的心理素質。學生的心理素質，如性格特征、認知方式、情緒等都影響著學生的英語學習動機（李菲，2013）。從英語教學實踐來看，內(nèi)向的學生能較好地掌握語言知識點，容易在考試中取得高分;外向的學生對語言的應用能力強，喜歡用英語進行交際。這里的情緒因素主要指學生的焦慮情緒。焦慮是指學生在學習活動中，擔心不能完成任務而產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔憂等感覺。大部分預科生表示在學習英語時容易產(chǎn)生焦慮情緒，這來自課程內(nèi)容的難度、考試的壓力以及對大學英語的恐懼。適當?shù)慕箲]對學生的學習有促進作用，使其保持危機感，有動力更好地學習英語。而嚴重的焦慮情緒，會使學生對英語產(chǎn)生恐懼和排斥，逐漸失去學習動機，影響成績。

4.英語課堂環(huán)境。在課堂中，教師是主導，學生是主體，教師對學生有榜樣作用。如果教師具有很強的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)很高，不但能夠在專業(yè)知識上使學生信服，還能夠影響學生對英語學習的態(tài)度，使其愿意學習英語，并逐步愛上英語，為取得好成績而努力鉆研。此外，如果班級中有個別學生英語成績十分突出或有一部分學生特別喜歡英語，在課堂上積極配合老師，活躍課堂氣氛，其他學生則會在這部分學生的影響下認真學習英語，因此，教師可以通過培養(yǎng)一部分優(yōu)秀學生來刺激其他學生學習英語的積極性。

四、在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習動機

1.了解學生需求，幫助學生設立恰當?shù)膶W習目標，提升內(nèi)部學習動機。首先，教師可通過觀察、談話、調(diào)查等方法了解學生在英語學習上的需求，如學生期望在預科階段的英語學習中學到什么內(nèi)容、達到什么水平等，針對學生的需求進行課堂設計，學生在課堂上學到了渴求的知識，就有了進一步學習的動力。其次，教師在教授語言知識的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、尋找適合的學習方法，以獲得滿意的學習效果，從而給學生帶來心理上的滿足，樹立英語學習信心。再者，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)自主學習的意義與樂趣，激勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)知識本身所蘊含的財富，從而開展自主學習，體驗掌握知識的成就感和自豪感。此外，教師還應幫助學生結合自己的實際情況，設立恰當?shù)膶W習目標，正確引導學生分階段制定遠期、中期、近期的學習目標，并對學生給予適當?shù)墓膭睿龑W生循序漸進，逐步實現(xiàn)目標。以上方式都可以在一定程度上調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習動機。

2.加強教學內(nèi)容的新穎性，設計輕松、充滿吸引力的課堂。新穎的事物總能吸引學生的注意力，教師應多關注時事新聞與熱點、教學對象的愛好與興趣，將英語課本知識與學生的實際生活相結合，使學生覺得英語與自己的生活息息相關、具有實用性，這樣一來英語課堂不但新穎有趣，還具有教育性、專業(yè)性。教師還應拋開傳統(tǒng)的一問一答式互動，在課堂上實施啟發(fā)式教學，如設置問題情境，制造懸念，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。學生則能在解決問題的過程中，對學習產(chǎn)生極大的興趣和求知欲，獲得成就感。預科學生在學習英語時普遍存在緊張、焦慮的心理，因此在進行教學設計時，一定要研究學生的學習心理。教師在設置學習任務時要符合學生的認知基礎、知識水平和學習能力。輕松又快樂的課堂氛圍能適當消除學生對英語的畏懼心理。此外，教師還應盡可能采取分級教學，對于學習較好的學生，教師可以設置一些比較難的任務，讓他們通過探究獲得更多新的知識，保持他們對英語學習的興趣;對于英語成績不是很理想的學生，教師要耐心對待，設置一些較為基礎的問題與任務，使其通過完成任務獲得學習自信。

3.利用反饋和評定激勵學生。及時向學生反饋學習情況，能夠有效激發(fā)學生的學習動機。教師應及時對學生的學習情況給予反饋，如聽寫、作業(yè)、小測驗的結果。這能讓學生清晰地看到自己的進步，樹立進一步學好英語的信心，同時也能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，做到及時改正。此外，學生還能從教師的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的學習特點，進而找到適合的學習方法，做到保持優(yōu)勢、改正不足，從而提高學習的積極性。相反，如果沒有反饋，學生就無法及時、有效地了解自己的學習情況，還可能認為教師對自己不關注，這樣不利于激發(fā)學生的學習積極性。總之，教師可以通過反饋學生的學習情況，使學生及時看到自己的不足之處和努力方向，體驗語言學習的價值和成就感。

積極的評定，如適度的鼓勵與表揚同樣可以激發(fā)學生的學習動機。學生在基礎英語學習中難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師應耐心講解，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的原因并糾正。如果這個時候教師能夠給予學生鼓勵，就不會傷害到他的自尊心，同時還會增強其自信心，為英語學習做好心理建設。教學實踐表明，表揚和鼓勵能激發(fā)學生積極學習的動機，成績進步明顯。因此，適度的表揚與鼓勵是對學生的一種肯定、鞭策。積極的評定能使學生產(chǎn)生競爭壓力，從而更加有動力好好學習;而消極的評定則會使學生產(chǎn)生自卑感，加重學習焦慮情緒，否定自己的能力，削弱英語學習動機。因此，教師應把握好評定的度，爭取讓學生從積極評定中獲得學習動力。

五、結語

本文結合預科英語教學實踐，分析了民考民預科生英語學習的動機類型及影響因素，探討了預科英語教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習動機、最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，希望對預科英語教學實踐具有啟示和指導作用。預科英語教師應不斷更新教學內(nèi)容，更新教學模式，完善教學評價方法，尊重學生的個體差異，滿足學生的學習需求，運用各種策略激發(fā)學生的學習動機，使學生在預科階段學好英語，為今后的英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

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