基于知識(shí)圖譜的我國(guó)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析

王菘 石振國(guó) 孫蕭

摘 要：以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的發(fā)表于1997—2019年274篇民族傳統(tǒng)體育教學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量方法分析了我國(guó)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)領(lǐng)域的總體發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和研究前沿。研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域總體發(fā)展趨勢(shì)大致可分為四個(gè)時(shí)期，雖然近兩年該領(lǐng)域發(fā)文量略有下降，但是文獻(xiàn)被引頻次依然較高。研究熱點(diǎn)上，“民族傳統(tǒng)體育”“武術(shù)教學(xué)”“高校”“教學(xué)改革”“套路”為研究結(jié)構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)核心;研究前沿則體現(xiàn)為人文主義視角中民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的價(jià)值重塑和現(xiàn)實(shí)需求的平衡;未來民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的研究可從文化價(jià)值、現(xiàn)實(shí)需求和教學(xué)趣味等方面，以各民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目特點(diǎn)為中心進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育教學(xué);研究熱點(diǎn);CiteSpace;知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G807 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-9840（2020）05-0001-05

Abstract：274 documents published in 1997-2019 in the field of traditional national sports teaching included in CNKI database are taken as the subjects， and the overall development trend， research hotspots and research frontier of traditional national sports teaching field in China are analyzed with the method of bibliometrics. It is found that the overall development trend of this field can be roughly divided into four periods. Although the volume of publications has declined slightly in the past two years， the frequency of literature cited is still high. In the research focus， "traditional national sports"， "martial arts teaching"， "colleges and universities"， "teaching reform" and "routines" are the network core of the research structure; the research frontier is embodied in the value reconstruction of traditional national sports teaching in the perspective of humanism and the balance of the actual needs; finally， it points out that the research of traditional national sports teaching in the future can focus on the characteristics of traditional sports of all nationalities in terms of cultural value， actual needs and the teaching learning interest.

Key words： traditional national sports teaching; research hotspots; CiteSpace; knowledge map

收稿日期：2020-04-03

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中華武術(shù)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目傳承體系研究”（18BTY128）。

作者簡(jiǎn)介：王 菘（1996- ），女，在讀碩士研究生，主要從事民族傳統(tǒng)體育、休閑體育研究。

通訊作者：石振國(guó)（1971- ），男，副教授，主要從事休閑體育研究。 ?自1997年民族傳統(tǒng)體育學(xué)被正式單獨(dú)設(shè)為體育學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，其體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的選擇一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)，特別是隨著民族傳統(tǒng)體育教學(xué)愈加成熟，理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究愈加豐富，合理借助分析工具對(duì)該領(lǐng)域已有研究進(jìn)行系統(tǒng)客觀的分析，有助于后續(xù)研究對(duì)該領(lǐng)域主要矛盾的把握。

已有研究成果對(duì)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的研究多聚集在理論構(gòu)建與應(yīng)用探索方面，綜述回顧類文章較少，且多采用文獻(xiàn)閱讀方式進(jìn)行歸納，往往跟隨上位概念“教育與學(xué)科”方面的研究或作為特定需要而出現(xiàn)。比如齊靜[1]（2017）從學(xué)校體育視角，對(duì)開展現(xiàn)狀、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)效果、歸類理論四個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)評(píng)述;楊建營(yíng)[2]（2015）等以浙江工業(yè)大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課教改反思為落腳點(diǎn)，對(duì)武術(shù)教學(xué)近20年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和改革方向的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，本研究利用Citespace軟件分析民族傳統(tǒng)體育教學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)，系統(tǒng)了解其發(fā)展脈絡(luò)，彌補(bǔ)了先前定量綜述類研究缺乏的不足，清晰呈現(xiàn)當(dāng)下研究熱點(diǎn)與未來發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展尤為必要。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

為得到更精確的檢索結(jié)果，本研究以“民族傳統(tǒng)體育”“武術(shù)”為主題詞，并含“教學(xué)、課程、課堂、教師、教材”為關(guān)鍵詞的思路設(shè)置檢索式進(jìn)行專業(yè)檢索，期刊來源類別為CSSCI，剔除“會(huì)議”“通知”“與主題無(wú)關(guān)文獻(xiàn)”得到1997—2019年共274篇文獻(xiàn)，然后將文獻(xiàn)檢索出的數(shù)據(jù)以“Reworks”格式導(dǎo)出，使其符合Citespace軟件的處理格式，下載數(shù)據(jù)時(shí)間為2020年3月5日。

1.2 研究方法

1）文獻(xiàn)計(jì)量法：從總體上分析我國(guó)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與研究熱點(diǎn);2）知識(shí)圖譜：運(yùn)用陳超美教授開發(fā)的Citespace軟件的共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞突變分析和時(shí)間趨勢(shì)分析等功能，繪制知識(shí)圖譜，更動(dòng)態(tài)與直觀地呈現(xiàn)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究的演化路徑與主要熱點(diǎn)。

2 研究結(jié)果分析

2.1 研究總體趨勢(shì)分析

一個(gè)領(lǐng)域的階段性發(fā)文量隱含著那個(gè)時(shí)期的社會(huì)與文化背景，以此推算出特定時(shí)期的研究動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。人們對(duì)待新鮮事物的態(tài)度往往是經(jīng)歷探索、觀望、狂熱再回歸理智的過程，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的探討也符合這一邏輯。從1997—2019年民族傳統(tǒng)體育教學(xué)發(fā)文量變化趨勢(shì)來看可分為四個(gè)時(shí)期（見圖1）。

2.1.1 探索期（1998—2003）

1998—2003年發(fā)文量雖始終保持在個(gè)位數(shù)，但已有嶄露頭角之勢(shì)。自1997年民族傳統(tǒng)體育學(xué)在武術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上被正式確立為一門學(xué)科開始[3]，相關(guān)武術(shù)教學(xué)模式、教法、內(nèi)容策略等初探式研究相繼出現(xiàn)，這一時(shí)期可稱為民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究的探索期。

2.1.2 觀望期（2003—2012）

2003—2012年間總體浮動(dòng)比較大，出現(xiàn)上升后又回落的特殊趨勢(shì)，其原因主要可歸結(jié)為外部環(huán)境和內(nèi)部規(guī)律兩個(gè)因素。

外部影響。2004年教育部頒布武術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，第一次從中央層面提出武術(shù)教育改革思想;2006年國(guó)家頒布多批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，其中包括體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)百項(xiàng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)界對(duì)民族傳統(tǒng)體育在各領(lǐng)域應(yīng)用的重視;2008—2010年我國(guó)圓滿申奧、辦奧給體育事業(yè)帶來了巨大發(fā)展紅利，在此階段體育領(lǐng)域各方面研究均得到高速發(fā)展。

內(nèi)部規(guī)律。在這一階段，大多數(shù)學(xué)者的研究主要集中在“生態(tài)教育視角”“文化傳承視角”“訓(xùn)練與人體視角”三大視角中，也開始融入一些新的元素進(jìn)行教學(xué)探討。但由于該階段仍處于發(fā)展初期，學(xué)者在火熱探討的同時(shí)，仍然需要時(shí)間觀望，這可能是導(dǎo)致2011年前后出現(xiàn)期刊載文量暫時(shí)下降的原因，這一時(shí)期可稱為民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究的觀望期。

2.1.3 狂熱期（2012—2017）

2012—2017年民族傳統(tǒng)體育教學(xué)領(lǐng)域的年發(fā)文量出現(xiàn)峰值。經(jīng)過前期研究的積淀與觀望，加之武術(shù)申奧失敗、國(guó)家對(duì)民族傳統(tǒng)體育后備人才明確質(zhì)量要求，學(xué)者的研究熱情被大大激發(fā)。這一階段學(xué)者們的研究更加細(xì)化，結(jié)合了中國(guó)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，在回顧與審視的同時(shí)尋找問題與改革路徑。秦立凱[4]（2013）等指出以往的教學(xué)思想沒有體現(xiàn)體育傳統(tǒng)文化特色，教學(xué)方法上割裂了文化多元整體性，進(jìn)而提出建構(gòu)技術(shù)和文化并重的教學(xué)模式;劉文武[5]（2015）等提出，武術(shù)教育的定位和載體、內(nèi)容和需求的錯(cuò)位是武術(shù)課程邊緣化的重要原因，進(jìn)而提出改革操返拳、保障師資、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)等發(fā)展策略。在學(xué)者的共同努力下，民族傳統(tǒng)體育教學(xué)文獻(xiàn)呈現(xiàn)數(shù)量多、質(zhì)量高的特征，這一時(shí)期可稱為民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究的狂熱期。

2.1.4 冷靜期（2017—2019）

2017—2019年文獻(xiàn)數(shù)量雖有波動(dòng)，甚至呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但從圖2可見，文獻(xiàn)的被引頻次在逐年上升，說明民族傳統(tǒng)體育教學(xué)依然是眾多學(xué)者的關(guān)注焦點(diǎn)。這一階段文獻(xiàn)數(shù)量平穩(wěn)，關(guān)注點(diǎn)集中在新時(shí)代民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的價(jià)值嬗變與發(fā)展路徑上，這一時(shí)期可稱為冷靜期。

2.2 民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

熱點(diǎn)分析有助于某一領(lǐng)域內(nèi)研究動(dòng)態(tài)與未來趨勢(shì)的把握。由于關(guān)鍵詞是學(xué)者對(duì)文章內(nèi)容的精煉，因此研究領(lǐng)域中的高頻關(guān)鍵詞可作為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[6]。通過關(guān)鍵詞聚類和共詞軟件分析，得到圖3聚類時(shí)間線圖譜：

2.2.1 研究結(jié)構(gòu)熱點(diǎn)

根據(jù)1997—2019年關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與高頻詞統(tǒng)計(jì)可見，民族傳統(tǒng)體育教學(xué)在研究結(jié)構(gòu)上主要有五大熱點(diǎn)較為突出：

聚類1標(biāo)簽詞為“民族傳統(tǒng)體育”，初現(xiàn)時(shí)間為2004年，并貫穿截選時(shí)段始終。相關(guān)研究主要針對(duì)于結(jié)合學(xué)校教學(xué)對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)和應(yīng)用。

聚類2標(biāo)簽詞為“武術(shù)教學(xué)”，1998年初現(xiàn)，在整個(gè)研究時(shí)段都取得了較高關(guān)注。該標(biāo)簽突出了武術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生的正確認(rèn)知和健康人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中施以文化關(guān)注。

聚類5標(biāo)簽詞為“高校”，2000年初現(xiàn)，中心度為0.14，相關(guān)研究以技理實(shí)踐和干預(yù)效果為主，聚焦于作為民族傳統(tǒng)體育教學(xué)主陣地的高校專業(yè)人才培養(yǎng)。

聚類7標(biāo)簽詞為“教學(xué)改革”，初現(xiàn)時(shí)間為2008年，主要基于過去20年間民族傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析教學(xué)改革體系的建設(shè)成效，并指明未來發(fā)展的重點(diǎn)方向。

聚類8標(biāo)簽詞為“套路”，1998年初現(xiàn)，并于2000年后主要以“武術(shù)套路”出現(xiàn)。主要探究在輕套路、強(qiáng)應(yīng)用的改革背景下，武術(shù)套路技擊性、文化性與方法性共同發(fā)展的持續(xù)優(yōu)化過程。

2.2.2 研究?jī)?nèi)容熱點(diǎn)

結(jié)合圖3與表1對(duì)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析。1997年以來，學(xué)界主要從教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)該領(lǐng)域展開探討。

例如在教學(xué)模式上，吳明冬[7]（2017）等充分肯定了“一校一拳”教改模式的價(jià)值取向，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)課程開發(fā)規(guī)劃，建立交流評(píng)價(jià)機(jī)制?？蹈晡鋄8]等（2014）通過對(duì)武術(shù)段位制教學(xué)指導(dǎo)方案的研究，對(duì)該教學(xué)模式的具體展開進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性探討。

對(duì)教學(xué)方法上的研究多集中在1998—2017年之間，近兩年熱度稍減。在這近20年間，學(xué)者從理論基礎(chǔ)和實(shí)踐反饋兩方面檢驗(yàn)了強(qiáng)化教學(xué)法[9]、莫斯頓互惠分組法[10]、多功能組合式教法[11]和“功套用”一體化教學(xué)法[12]等具體教學(xué)方法，對(duì)新時(shí)期的教改評(píng)估提供助益。

從教學(xué)內(nèi)容來看，既有項(xiàng)目技理的深入研究，也有思想高度的整體審視。例如，李剛[13]（2001）等對(duì)講解、演練動(dòng)作攻防含義的教學(xué)效果作了比較性研究，并通過生理和心理角度的雙向探討，指出此項(xiàng)內(nèi)容安排在套路教學(xué)中存在優(yōu)越性和可行性。張繼生等（2017）運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)方式，以具身認(rèn)知視角提出現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出“生命性、具身性、身心統(tǒng)一性”[14]的具身意蘊(yùn)。

2.2.3 研究方法熱點(diǎn)

由于民族傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)踐性和傳承性較強(qiáng)，學(xué)界在研究方法的選擇上主要以實(shí)證研究和質(zhì)性研究為主。

1）以武術(shù)散打教學(xué)實(shí)證研究為例，王宏（2010）通過對(duì)比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用反饋教學(xué)模式能“有效地提高教學(xué)水平”[15];梁亞東等（2015）提出CDIO工程理念的合作互動(dòng)型教學(xué)模式[16]，并在武漢體育學(xué)院進(jìn)行武術(shù)散打?qū)＿x課教改加以驗(yàn)證。

2）在質(zhì)性研究中，王智慧[17]（2007）分析了古今習(xí)武的基本程序及規(guī)律，提出現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)中存在價(jià)值把握和系統(tǒng)性不足等問題。鄭佳薇[18]（2008）從民族學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)等多視角審視珍珠球運(yùn)動(dòng)，詳細(xì)闡釋了珍珠球運(yùn)動(dòng)入選高校選修課的優(yōu)勢(shì)及可行性。可見，相關(guān)學(xué)者的研究以理論為基，以實(shí)踐檢驗(yàn)，二者的結(jié)合有力促進(jìn)了這一領(lǐng)域理論化和實(shí)踐性的共同發(fā)展。

2.3 民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)分析

一段時(shí)間內(nèi)，關(guān)鍵詞突現(xiàn)即表明其受關(guān)注度突增。因此，對(duì)這類關(guān)鍵詞的分析能夠幫助揭示該領(lǐng)域的熱點(diǎn)前沿和發(fā)展趨勢(shì)。如圖4所示，通過CiteSpace突變檢測(cè)算法得出突現(xiàn)強(qiáng)度前12的關(guān)鍵詞突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。

由圖4可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校武術(shù)”和“武術(shù)教育”在研究時(shí)段的后期產(chǎn)生并延續(xù)了突現(xiàn)現(xiàn)象，表明未來一段時(shí)間內(nèi)仍將受到較大關(guān)注。歷經(jīng)二十余年的經(jīng)驗(yàn)積累和理論完善，當(dāng)前以武術(shù)為主的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究主要著眼于路徑突破和價(jià)值重塑兩方面。

2.3.1 路徑突破

面對(duì)學(xué)生需求變化和供給錯(cuò)位的實(shí)際狀況，王穩(wěn)（2019）等提出，從供給內(nèi)容、方式、形態(tài)和結(jié)構(gòu)模塊構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“學(xué)校武術(shù)教育供給體系新生態(tài)”[19]。高旭（2019）等編制了《中學(xué)生武術(shù)文化認(rèn)同量表》，并提出可參考中學(xué)生武術(shù)文化認(rèn)同的結(jié)構(gòu)特征與維度含義，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法[20]。而劉文武[21]（2019）等通過實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代武術(shù)課堂存在被動(dòng)習(xí)練、技術(shù)“復(fù)習(xí)”缺乏豐富性等問題，強(qiáng)調(diào)要平衡武術(shù)發(fā)展和學(xué)生需求，增強(qiáng)課堂教學(xué)的文化性和趣味性。

2.3.2 價(jià)值重塑

面對(duì)當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育教學(xué)所遭遇的文化意義弱化狀況，更多學(xué)者越發(fā)重視從文化價(jià)值視角審視當(dāng)前出現(xiàn)的新問題。段麗梅[22]（2018）等明確指出，“以量化指標(biāo)為特征的知識(shí)中心教育使體育教育中學(xué)生越來越失去自我，成為數(shù)字表征的抽象人。在此‘刺激-反應(yīng)話語(yǔ)下，學(xué)校武術(shù)表現(xiàn)出實(shí)踐性本體教育缺失的‘去中國(guó)化異化現(xiàn)象”。而徐衛(wèi)偉（2019）等認(rèn)為，新時(shí)代太極拳課程的價(jià)值發(fā)生了嬗變，要建設(shè)多元化課程體系，挖掘太極拳課程的健康價(jià)值和文化價(jià)值[23]。潘蘭芳[24]（2019）等也認(rèn)為，在桂西北“民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園”中，要“跳出體育本體，內(nèi)化文化精神”。

3 研究結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

本研究基于文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜分析法，以定量研究的方式對(duì)自民族傳統(tǒng)體育專業(yè)確立以來的相關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，在CNKI上檢索到1997—2019年CSSCI發(fā)表的高度相關(guān)文獻(xiàn)共274篇。得出以下結(jié)論：

3.1.1 發(fā)文總體趨勢(shì)

我國(guó)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究經(jīng)歷了探索期（1998—2003），觀望期（2003—2012），狂熱期（2012—2017）和冷靜期（2017—2019）四個(gè)階段。雖然近兩年該領(lǐng)域的發(fā)文量出現(xiàn)波動(dòng)后下降態(tài)勢(shì)，但根據(jù)文獻(xiàn)共被引的分析來看，被引頻次呈現(xiàn)逐年增加、近年穩(wěn)定的特征，表明我國(guó)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)依然是一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域。

3.1.2 研究熱點(diǎn)

民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的研究可從三個(gè)視角分別展開：第一，研究結(jié)構(gòu)熱點(diǎn)。通過分析圖表提取出“民族傳統(tǒng)體育”“武術(shù)教學(xué)”“高?！薄敖虒W(xué)改革”“套路”五大聚類標(biāo)簽詞，明確研究結(jié)構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)核心。第二，研究?jī)?nèi)容熱點(diǎn)。將相關(guān)研究歸納為教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革三個(gè)方面。第三，研究方法熱點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域以實(shí)證研究和質(zhì)性研究并重，以二者互相驗(yàn)證促進(jìn)理論化和實(shí)踐性共同發(fā)展。

3.1.3 研究前沿

民族傳統(tǒng)體育教學(xué)領(lǐng)域的研究前沿體現(xiàn)為人文主義視角中民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的價(jià)值重塑和現(xiàn)實(shí)需求的平衡。一方面，針對(duì)新科技利用和學(xué)生興趣開發(fā)等現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行大膽改革;另一方面，致力于個(gè)體和項(xiàng)目本身的文化價(jià)值發(fā)掘，試圖從根本上挽救其文化意義弱化的頹勢(shì)。

3.2 未來展望

通過本研究發(fā)現(xiàn)，受多種因素影響，我國(guó)現(xiàn)有研究多以武術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)改革與路徑突破為主體，對(duì)其他民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在教學(xué)中的實(shí)踐與推廣研究較少。因此本研究認(rèn)為，隨著民族傳統(tǒng)體育學(xué)的愈發(fā)成熟，未來民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的研究可從文化價(jià)值、現(xiàn)實(shí)需求和教學(xué)趣味等方面入手，以各民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目特點(diǎn)為中心，借鑒20多年來武術(shù)教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)成果，構(gòu)建針對(duì)性教學(xué)理論并扎根現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行改革探索，以期使我國(guó)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究呈現(xiàn)“多點(diǎn)開花，百花齊放”的格局，為我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)與文化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)科研力量。

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