PEP《英語(yǔ)》復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題與教學(xué)建議

【摘要】本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)案例，針對(duì)復(fù)習(xí)課中如何確定復(fù)習(xí)課話題、如何整合復(fù)習(xí)內(nèi)容和如何把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度的三個(gè)維度入手，通過(guò)案例問(wèn)題分析，提出復(fù)習(xí)話題擬定范圍要適量、貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合真實(shí)情境、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;復(fù)習(xí)整合要體現(xiàn)真實(shí)化、情景化、活動(dòng)化、綜合性和關(guān)聯(lián)性;復(fù)習(xí)內(nèi)容重梳理重歸納，提升思維能力、順勢(shì)拓展，形成學(xué)習(xí)策略等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)習(xí);話題;整合;內(nèi)容

【作者簡(jiǎn)介】邵麗君，松陽(yáng)縣古市鎮(zhèn)中心學(xué)校。

一、引言

2019年10月，我縣開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)，此次活動(dòng)的主題為復(fù)習(xí)教學(xué)課堂研討，內(nèi)容由上課教師針對(duì)自己所任教的年級(jí)和內(nèi)容自由整合和確定，形式為借班上課。聽(tīng)完12位教師所執(zhí)教的復(fù)習(xí)課后，發(fā)現(xiàn)大部分教師復(fù)習(xí)課的理念過(guò)于落后，與新課改和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的教學(xué)目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)。本文以PEP教材《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè)為復(fù)習(xí)文本，筆者選取了三位教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)案例，共同探討小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)存問(wèn)題并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

二、如何確定復(fù)習(xí)課的話題

1. 案例1。

一位參賽教師選取了四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1-unit6六個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，她所確定的教學(xué)主題和話題是A dream。參賽教師選擇的復(fù)習(xí)課內(nèi)容涵蓋了一冊(cè)教材六個(gè)單元的所有內(nèi)容，六個(gè)單元各自有獨(dú)立的話題，Unit1 My school， Unit2 What time is it， Unit3 Weather， Unit4 At the farm， Unit5 My clothes ，Unit6 Shopping，從這些單元話題可以看出，并不是每個(gè)話題都有內(nèi)部的相關(guān)性，從其的第一張PPT就可以得到信息，她是為了話題而話題，用了一個(gè)夢(mèng)把不太相干的內(nèi)容串成了一節(jié)復(fù)習(xí)課。此話題與單元分話題實(shí)際意義聯(lián)系不大，且缺乏真實(shí)感，以至于課堂上東打一槍西打一炮，學(xué)生在虛擬的夢(mèng)境中不明白自己在談?wù)撌裁础?/p>

2.問(wèn)題分析。從這個(gè)案例可以看出，這位教師此節(jié)復(fù)習(xí)課的話題存在以下一些問(wèn)題：

（1）話題涵蓋復(fù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多。一學(xué)期內(nèi)容只用一節(jié)課復(fù)習(xí)，完全超出學(xué)生可承受范圍。

（2）選擇的話題過(guò)于虛擬。在夢(mèng)里實(shí)現(xiàn)話題討論不太符合學(xué)生的生活實(shí)際，更不符合語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)境，難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（3）話題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果話題是談?wù)撟约旱膲?mèng)想也許孩子有很多想表達(dá)的想法，但這樣一個(gè)夢(mèng)，在不太相干沒(méi)什么邏輯關(guān)系的幾個(gè)話題中東拉西扯，孩子們就像在做夢(mèng)一樣，都不知自己在說(shuō)什么，更無(wú)興趣可言。

3.教學(xué)建議。因此，復(fù)習(xí)課的話題選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）話題擬定范圍要適量。教師要根據(jù)學(xué)生新授課對(duì)知識(shí)的接受情況，能力提升情況和教材的文本內(nèi)容，精準(zhǔn)地確定在一節(jié)課內(nèi)可以完成的復(fù)習(xí)內(nèi)容。話題范圍過(guò)廣或過(guò)窄都直接影響復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

（2）話題要貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合真實(shí)情境。教師在話題擬定時(shí)一定要充分考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，如果只是為了學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容生硬地串在一起而取一個(gè)脫離語(yǔ)言真實(shí)使用情境的虛假話題，就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，而無(wú)法達(dá)到復(fù)習(xí)的真正目的。

（3）話題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有符合學(xué)生興趣的話題，才能激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的愿望，使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能真正通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)用能力。

三、如何整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

1. 案例2。

一位教師選擇了四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4-unit6三個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，她所確定的教學(xué)主題和話題是Lets have a picnic。她試圖把Unit4 At the farm， Unit5 My clothes ，Unit6 Shopping三個(gè)單元中有關(guān)蔬菜、動(dòng)物、服裝、購(gòu)物等方面的詞匯、句型、語(yǔ)法進(jìn)行整合教學(xué)。

Step 1 Warming up

（1）Game： I say you say

T： I say hot.? Ss： I say cold. ...教師利用正反義詞的小游戲復(fù)習(xí)了天氣類(lèi)單詞。

T： I say tomato.? Ss： I say tomatoes. ...教師利用名詞單復(fù)數(shù)的小游戲復(fù)習(xí)了蔬菜和動(dòng)物類(lèi)單詞。

（2）Chant： Let' s have a picnic

教師帶領(lǐng)學(xué)生唱了一首有關(guān)天氣的歌謠進(jìn)入主題Let' s have a picnic

Step 2 Revision

（1）T： We are going to have a picnic tomorrow. What are we going to talk about now？

引入復(fù)習(xí)話題和內(nèi)容。

（2）Weather 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話方式復(fù)習(xí)天氣類(lèi)單詞和句型。

（3）Clothes 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話方式復(fù)習(xí)服裝類(lèi)單詞和句型。

（4）Food? 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話方式復(fù)習(xí)蔬菜類(lèi)單詞和名詞單復(fù)數(shù)問(wèn)答句型。

（5）Others 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話方式復(fù)習(xí)其他物品類(lèi)單詞和購(gòu)物句型。

（6）On the farm 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話方式復(fù)習(xí)了動(dòng)物類(lèi)單詞和名詞復(fù)數(shù)these相關(guān)問(wèn)答句型。

（7）In the vegetable garden 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話方式復(fù)習(xí)了蔬菜類(lèi)單詞和名詞復(fù)數(shù)those相關(guān)問(wèn)答句型。

（8）In the flower garden 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話方式復(fù)習(xí)了名詞復(fù)述一般疑問(wèn)句問(wèn)答形式。

Step 3 writing

教師通過(guò)示范， 引導(dǎo)學(xué)生將以上內(nèi)容寫(xiě)成一篇Let' s have a picnic 的小作文。

2.問(wèn)題分析。

（1）有整合意識(shí)，無(wú)整合實(shí)質(zhì)。①情境虛設(shè)。這位教師看似把三個(gè)單元的話題整合到了一個(gè)情境中Let' s have a picnic，但在實(shí)際復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)又人為地把大情境割裂成幾個(gè)不太相干的小話題：Weather， Clothes， Food， Others， On the farm， In the vegetable garden， In the flower garden。這樣的情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有起到整合復(fù)習(xí)內(nèi)容的作用。

②語(yǔ)言知識(shí)過(guò)于分散。在真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境中，語(yǔ)言知識(shí)的使用不會(huì)過(guò)于單一，在同一情境中完全可以是交替綜合性地出現(xiàn)，而這位教師則把每類(lèi)詞句都單獨(dú)拎出來(lái)復(fù)習(xí)和運(yùn)用，沒(méi)有整合知識(shí)，沒(méi)有起到有效復(fù)習(xí)的作用。

③語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于獨(dú)立。這位教師試圖在本節(jié)課中復(fù)習(xí)詢問(wèn)名詞單復(fù)數(shù)的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句，區(qū)分these和those的使用情況等語(yǔ)法現(xiàn)象，看似一節(jié)課中都復(fù)習(xí)到了，但每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都放入了單獨(dú)的小情境。

（2）學(xué)生活動(dòng)形式單一，無(wú)法提升真實(shí)語(yǔ)用能力。從案例中可以看出，教師從step2復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的第2步到第8步運(yùn)用了無(wú)數(shù)個(gè)形式單一的對(duì)話活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完全不符合英語(yǔ)新課改提出的改進(jìn)教學(xué)方式要體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.教學(xué)建議。

（1）復(fù)習(xí)階段的整合要體現(xiàn)真實(shí)化、情景化、活動(dòng)化。在整合過(guò)程中，提倡深度研讀復(fù)習(xí)文本，整合建立文本內(nèi)部主題意義。在同一情境和話題下，筆者把所有預(yù)設(shè)要復(fù)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)符合真實(shí)生活的情境和趣味性的活動(dòng)整合在一起，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的真正目的。

（2）復(fù)習(xí)階段的整合要體現(xiàn)綜合性和關(guān)聯(lián)性。復(fù)習(xí)的內(nèi)容只有綜合在一起運(yùn)用才符合真實(shí)的語(yǔ)用情境，在使用時(shí)還要特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之間的微小聯(lián)系。

四、如何把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度

復(fù)習(xí)并不是把各板塊的知識(shí)簡(jiǎn)單地串成一塊，進(jìn)行機(jī)械的堆砌和機(jī)械的操練。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容中的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊知適當(dāng)?shù)厣尚轮?/p>

1. 案例3。參賽教師選取了四下Recycle1 Read aloud 部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)話內(nèi)容涉及Unit1 My school，Unit2 What time is it？， Unit3 Weather 三個(gè)單元中的句型與詞匯。在熱身環(huán)節(jié)，教師通過(guò)Let' s play， Let' s chant， Let' s do 等活動(dòng)對(duì)給單元的內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)梳理，然后進(jìn)入文本對(duì)話內(nèi)容。（片段）：

（1）師生自由對(duì)話引入對(duì)話情境。

（2）通過(guò)帶著問(wèn)題多次聽(tīng)的方式理解文本。

第一，聽(tīng)音選擇，What are they going to do？（go to the fashion show）

聽(tīng)后學(xué)生出示選擇的理由。

第二，聽(tīng)音回答，What time is the show？ Where is the show？

聽(tīng)后學(xué)生在文本中找出相應(yīng)的句子，加以理解，聽(tīng)音跟讀。

第三，聽(tīng)音多選，What' s the weather like that day？ （cold， windy， rainy）

聽(tīng)后學(xué)生在文本中找出相應(yīng)的句子，加以理解，聽(tīng)音跟讀。

2. 問(wèn)題分析。 這位教師對(duì)復(fù)習(xí)文本處理比較膚淺，僅停留在內(nèi)容的表層。

（1）復(fù)習(xí)中沒(méi)有查漏補(bǔ)缺的意識(shí)。教師在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要梳理教材、分析教材，還應(yīng)具體地分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的薄弱點(diǎn)，這樣才能補(bǔ)學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需，真正做到溫故而知新。在復(fù)習(xí)文本中，文本作者編寫(xiě)了Time to go這句話，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)知道，這句話承載的語(yǔ)法點(diǎn)是第二單元，乃至整冊(cè)教材的語(yǔ)法重難點(diǎn)——It' s time to...和It' s time for ...的區(qū)分和使用，學(xué)生對(duì)這語(yǔ)法的掌握相對(duì)比較薄弱，如果只是一帶而過(guò)，就起不到復(fù)習(xí)的效果。

（2）復(fù)習(xí)中重滾動(dòng)缺拓展。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)掌握與語(yǔ)用能力各不相同，如果只是羅列滾動(dòng)復(fù)習(xí)已教授的舊知，那么部分優(yōu)生將會(huì)收獲甚微。這樣的復(fù)習(xí)課不能滿足各個(gè)層次孩子的需求。本課案例中，教師只是引領(lǐng)孩子們通過(guò)多次聽(tīng)理解文本，并加以簡(jiǎn)單分析，沒(méi)有深挖文本，找出順勢(shì)拓展點(diǎn)。

3. 教學(xué)建議。

（1）重梳理重歸納，拓展知識(shí)深度，提升思維能力。在復(fù)習(xí)課中，教師要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)一些語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

（2）順勢(shì)拓展，拓寬知識(shí)廣度。為了滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)做到適度拓展。拓展不是機(jī)械地把知識(shí)搬來(lái)嵌進(jìn)課堂，而應(yīng)是順著舊知自然地生成，做到溫故而知新。

五、結(jié)語(yǔ)

復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)。教師一定要根據(jù)實(shí)際情況選好范圍，定好話題，梳理教材，做好整合，精心設(shè)計(jì)，以便達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

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