中學生探索生命價值 和意義的重要性

楊艷

〔摘要〕生命教育對人一生的發(fā)展起著很重要的作用。不同階段的生命狀態(tài)是不同的，有不同的生命價值和意義。中學階段是學生形成世界觀、價值觀、人生觀的關鍵時期。部分中學生由于家庭原因或者個人原因，出現了行為偏差，對生命缺乏敬畏和尊重，找不到自己的生命價值和意義，產生自卑厭學現象，甚至做出違法危害社會的事情。對中學生開展生命教育顯得尤為重要，探索生命的價值和意義可以減少漠視生命現象的發(fā)生，促進中學生全面發(fā)展和人格完善，形成生命自覺，開啟生命智慧，培養(yǎng)生命情感，促進學生的情感教育，讓中學生更好地尊重生命、感悟生命、欣賞生命，提升生命價值和生命質量。

〔關鍵詞〕 生命教育;生命價值;中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）34-0036-03

“生命教育”一詞在中國大陸最早出現于 20 世紀 90 年代中期。2000年以后，湖南、遼寧、上海、云南多個省份或直轄市開始實施生命教育。我國生命教育大多借鑒西方理論，融入我國傳統文化，通過心理學、生命哲學、社會學、教育學和生命科學等學科理論來研討。2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在戰(zhàn)略主題中明確提出了“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育?！边M行生命教育已成為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，這也是在國家教育改革文件中第一次載入了要進行“生命教育”的內容。

一、“空心病”的提出

北京大學心理健康教育與咨詢中心副主任徐凱文在2016年11月5日第九屆新東方家庭教育高峰論壇上做了“時代空心病與焦慮經濟學”主題演講，演講第一次提出了“空心病”的概念，“空心病”看起來像抑郁癥，情緒低落，興趣減退，快感缺乏，但所有的藥物都無效，他認為是一種價值觀缺陷所導致的心理障礙。主要有以下特點：

1.癥狀上符合抑郁癥診斷;

2.有強烈的孤獨感和無意義感;

3.人際關系是良好的;

4.對生物治療不敏感，甚至無效，傳統的心理治療療效不佳;

5.有強烈的自殺意念;

6.出現這樣的問題已經不是一兩天，可能初中或者高中甚至更早就開始有迷茫的感覺了，可能已經有過嘗試自殺的行為。

根據徐凱文在北京大學做的統計，有30.4%的學生厭惡學習，40.4%的學生認為人生沒有意義，只是按照別人的邏輯活著，這些學生都是經歷高考萬里挑一的天之驕子。這些人感到內心空洞，找不到自己真正想要的，感覺不到生命的意義和活著的動力，甚至找不到自己。徐凱文在演講中還提到整個國家自殺率大幅下降，但是中小學自殺率卻在上升，很多孩子等不及進大學就開始了自殺行為。結合最近幾年中小學生自殺事件頻發(fā)，深刻地認識到中學階段生命教育確實很重要，尤其是探索生命的價值和意義。

二、中學生生命價值和意義的探索存在的問題

（一）部分中學生的生命意識薄弱，對生命毫無敬畏之心

最近幾年，中學生漠視生命的現象頻繁發(fā)生，甚至自殺現象出現低齡化，小學生群體也開始出現。僅以湖南省為例，2014年6月18日，湖南省石門縣某中學高二學生張某晚自習后朝窗外縱身一躍，終結了16歲的生命，原因是自己成績下降后父親當著老師同學面讓其下跪。2014年9月22日湖南常德市臨澧一中兩名墜亡中學生系因“不堪學習壓力”自殺。2017年11月，湖南益陽沅江市三中某班學生羅某與班主任鮑某發(fā)生爭執(zhí)，羅某拿出隨身攜帶的彈簧跳刀刺傷鮑某，鮑某隨即被送往醫(yī)院，經搶救無效死亡。2018年1月3日湖南邵東縣一名初中學生考得不好跳樓自殺。2018年9月18日，湖南漢壽一中一名高三學生因學習壓力墜樓自殺，2018年益陽沅江市發(fā)生一起12歲男孩持刀殺害親生母親的案件。2019年2月岳陽15歲初中生因情感問題在寢室上吊身亡。2019年11月湖南衡陽發(fā)生一起16歲高中生殺死姐姐后跳樓自殺事件。2020年8月31日，湖南新化縣一名12歲的初中生因作業(yè)未完成從7樓自家窗戶縱身跳下身亡。

從不斷報道的各種令人痛心的教育新聞中，我們可以看到，中學生群體中殺害他人或者自殺等各種視生命如草芥、漠視生命、虐待生命、游戲生命、踐踏生命的現象時有發(fā)生，他們生命意識薄弱，對生命毫無敬畏之心，這與學校教育或者家庭教育中生命教育的缺失有很大的關系。

（二）部分教師對中學生探索生命價值和意義缺乏認識

教師首先要做到為人師表、傳道授業(yè)解惑和因材施教。每位學生都是不同的個體，有不同的性格、愛好、能力和氣質。教師要通過語言和行動做到尊重每一個學生，不應該以成績的好壞為標準。這對教師是一個很大的考驗，但很多優(yōu)秀的教師往往能做到這一點，很注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既能教授學科知識，也能開啟學生的生命智慧，提升學生對生命的激情和熱愛。但有些學校特別是生源不太好的學校，情況不一樣，學生往往有很多的缺陷和不足，不愛學習，上課睡覺還不服科任老師管教，經常違反學校校規(guī)校紀。這類學生，往往缺乏生命價值和意義的探索，自我價值感和效能感都是很低的，他的生命能量也是很低的，原因也許來源于自身缺陷、家庭、人際關系或者其他方面等。學生不是不知道規(guī)則，明知故犯他自己沒辦法控制。

教師要有生命教育的理念，幫助和引導學生探索生命的價值和意義，明白人無完人的道理，要尊重個體的生命體驗，換位思考，學會欣賞、學會共情，運用一定的方法和策略去和學生談心，用心換心，用情去育人才可能觸及學生的靈魂和深層次的人格。這不僅僅是班主任的工作，每一位科任教師都要有這個意識，教師尊重個體生命，看到和幫助學生提升生命價值，既豐富了自己的生命體驗，關懷學生的同時也提升了自己的修養(yǎng)。因此教師的職責不只是傳授學科知識，更要有立德樹人的思想高度，要有生命教育的理念，用生命去感動另一個生命。

（三）學校對生命教育的重視程度有較大差異

生命教育往往只是學校德育工作的一小部分，甚至很多學校還沒有把生命教育納入學校德育工作，只是在德育活動中開展一些生命教育相關的主題活動。目前關于在中學開展生命教育的研究還不是特別豐富，全國普通中學并沒有開設統一的課程，雖然多個省份開設了不同內容的生命教育的課程，但具體實施起來地區(qū)間的差異很大，同一地區(qū)各個學校也有較大差異。很多中學只是把生命教育作為一種教育理念，沒有開設專門的課程和相關方面的研究，沒有將生命教育的理念滲透到全體師生中去，僅僅是知識宣傳或者組織一些小范圍實踐活動，它所起到的作用是很有限的，也難以引起高度的重視。

三、中學生探索生命價值和意義的重要性

（一）可以減少漠視生命現象的發(fā)生

大多數學生進入初中就開始步入青春期，身心發(fā)展處于一種極不穩(wěn)定的階段，隨著社會的快速發(fā)展，各種生理、心理和社會因素導致青少年抑郁的狀況日益嚴重。據相關研究，中學生生命意義感和自我認同呈正相關，和抑郁呈負相關。生命的成長和發(fā)展是需要能量的，當我們身體不適，情緒低落，被各種負性能量包圍，我們的生命能量是很低的。抑郁的人往往是生命能量低的人，他看不到自己的價值，不懂得關愛自己，也沒有能力去關愛他人，常常會產生很多悲觀抑郁負面情緒，找不到前進的方向和目標，承受不了一點小小的挫折，感到活著沒意義，很容易產生控制不住的自殺念頭。

中學階段是學生形成世界觀、價值觀、人生觀的關鍵時期。有部分中學生人生觀、價值觀產生了偏差，對生命缺乏敬畏和尊重，產生自卑厭學現象、抽煙酗酒、打架斗毆、迷戀網絡游戲，甚至走入迷途，做殺人違法危害社會的事情，這些都是漠視生命的現象。通過對中學生進行生命教育，探索生命的價值和意義，可以促使他們形成積極的自我認同，更好地接納自己，寬容他人，增強自信心，提升自我價值感。體驗到幸福感，看到自己活著的意義，就能更好地尊重生命、感悟生命、欣賞生命，這樣可以減少很多漠視生命的現象發(fā)生。

（二）促進中學生全面發(fā)展和人格完善，形成生命自覺

無論是立德樹人的根本任務，多元智能的發(fā)展、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是德智體美勞全面發(fā)展以及終身學習的理念，都體現了教育是對人的生命的發(fā)展和人格的完善。嬰幼兒階段、兒童階段、青春期、中年、老年，不同階段的生命其生命狀態(tài)也是不同的，有不同的生命意義。生命教育對人一生的發(fā)展起著很重要的作用。很多人在一生中缺乏生命價值的引領，找不到生命的內涵和意義，一生過得非常枯燥平庸，主要是缺少生命自覺。

什么是生命自覺呢？是老子的“知人者智，自知者明”;是孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”，“吾日三省吾身”;是屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”;是王陽明的“始知圣人之道，吾性自足，不假外求”;是當我們處在不同的環(huán)境中，能夠正確地認識自我，主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發(fā)展的主動權;是覺知、覺察和覺醒。不再依靠別人的鏡子來觀照自我生命的獨特，不再一味依賴他人來對自我生命的成長指點迷津，而是自我追問探索，自我覺知，自我選擇。不依從慣例和成見，也不依傍他人，而是確信生命永遠是新的，即“茍日新，日日新，又日新”。

在中學開展生命教育，引導學生探索生命價值和意義，形成生命自覺有著以下幾層意義：

第一，幫助他們用積極的心態(tài)去面對生活的挫折和失敗，更好地接納自我，看到自己的生命有多種可能性，建立積極的心理品質，提升心理彈性和抗挫折能力;

第二，更好地去感悟體驗生命，對自己的生命負責，把生命掌控在自己手中，主動尋求積極樂觀健康幸福的生活。積極呵護自己的身心健康，增加安全意識，學會調節(jié)自己的心情，追求精神生命的自為性，讓自己的人生有大格局，與他人保持和諧的人際關系，努力承擔更多的社會責任以實現自己生命的價值;

第三，促進學生全面發(fā)展和人格完善，主動建構自己美好的人生，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，適應社會發(fā)展，為社會做貢獻。

（三）開啟生命智慧，培養(yǎng)生命情感，促進學生的情感教育

生命教育關注的是人的生命，人的生命是以實踐為基礎的自然生命、社會生命和精神生命的有機統一。在實踐中通過生命安全教育、生命道德教育、青春期教育、性教育、心理健康教育、死亡教育、生涯教育、環(huán)保教育、愛國主義教育等主題來開展生命教育。通過生命教育的各種實踐活動，從中獲得豐富的情感體驗，感悟生命的可貴，對生命進行積極關懷，關懷自我、他人和社會，培養(yǎng)愛國情懷和民族自豪感，學會感恩惜福，獲得身心靈的和諧，培養(yǎng)豐富的生命內涵和情感。

小結：我們常說生命有長寬高，長度是說人的壽命，生命是有限的，只有一次，不可重復，我們每個人都要好好珍惜，愛自己也愛他人的生命;寬度是說我們一生總是處于各種“社會關系”之中，是個社會人，承擔多個社會角色，實現自己的人生價值;高度是生命的境界也即精神高度。作為中學生，我們要積極探索生命的價值和意義，好好理解生命，不做“空心人”，我們不只是為自己活著，還承擔著家庭、社會和國家的責任和使命。作為教師，我們要尊重和關愛學生生命，做開啟學生生命智慧、激發(fā)生命能量的引領者和陪伴者。作為學校，我們要重視生命教育，關愛和尊重全體師生的生命，做有溫度和情懷的教育。

注：本文系湖南教育科學研究工作者協會“十三五”規(guī)劃2019 年度立項課題“新時代中學生體驗式生命教育實踐研究”（課題編號XJKX19B436）的研究成果。

參考文獻

[1]宋興川.生命教育[M].廈門：廈門大學出版社，2016.

[2]馮建軍.生命教育教師手冊[M].太原：山西教育出版社，2018.

（作者單位：湖南省常德市第六中學，常德，415000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲