利用移動終端實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語課堂的應(yīng)用研究

王飛燕 袁敏敏

【摘要】隨著以計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺和遠程通信技術(shù)為特征的信息化教學在當今大學英語教學中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)運而生。而移動通訊技術(shù)的發(fā)展，各種學習App層出不窮使得大學英語從傳統(tǒng)課堂進入了移動課堂時代。本文主要介紹基于超星學習通平臺怎樣搭建大學英語在線課程，從而對移動時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;手機App;大學英語

【作者簡介】王飛燕（1982-），江蘇鎮(zhèn)江人，南通理工學院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學;袁敏敏（1983.10-），女，漢族，江蘇南通人，南通理工學院，講師，本科，研究方向：信息化教學。

【基金項目】本文系2018年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“基于移動終端的大學英語‘翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用研究”（2018SJA1291）研究成果。

一、研究背景

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才，達到淘汰“水課”，打造“金課”的目標，教育部2019年啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。建設(shè)過程中，將面向所有高校的全部專業(yè)，全面實施“三項核心任務(wù)”，包括一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”、一流課程建設(shè)“雙萬計劃”和建設(shè)基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)一流基地，從而在全國高校掀起一場質(zhì)量革命，以形成覆蓋高等教育全領(lǐng)域的質(zhì)量中國品牌，全面實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在這樣的大背景之下，積極研究實踐利用在線課程提高大學英語的教學質(zhì)量，是迫在眉睫的任務(wù)。包含海量視頻、音頻、動畫等各類資源的網(wǎng)絡(luò)學習平臺和一系列手機APP的出現(xiàn)，不但對學生主動學習能力的提高有很大的促進作用，還讓傳統(tǒng)的課堂集中學習變成移動課堂在線學習，從而實現(xiàn)了以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變。

二、基本概念

1.移動學習。移動學習（Mobile Learning）是指在終身學習的思想指導下，基于移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行的遠程學習。在以手機為主的現(xiàn)代通訊終端的幫助下，移動學習能夠在任何時間、任何地點發(fā)生。它所使用的移動設(shè)備不僅能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，而且能夠讓教學者與學習者進行即時的雙向交流。隨著技術(shù)的完善和教學理念的進步，移動學習必將在未來的學習模式中占據(jù)不可替代的重要地位。

移動學習基于數(shù)字化學習。與一般學習不同，它的學習者不再被限制在傳統(tǒng)教室里或電腦桌前，可以拋棄桎梏，根據(jù)自己的學習目的，采用不同的方式，隨時隨地進行學習。移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，小型移動設(shè)備的發(fā)明，是移動學習實現(xiàn)的基礎(chǔ)。Sariola等人對移動學習實現(xiàn)的設(shè)備從特征上做了分析：可攜帶性，即設(shè)備便于隨身攜帶;無線性，即設(shè)備無須連接固定的線路;移動性，指使用者在位置移動時也可以使用設(shè)備。

2.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”是線上線下混合教學的有效策略和方式。與傳統(tǒng)課堂先講后練的教學流程不同，翻轉(zhuǎn)課堂從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，教師可將線上“金課”進行本校化改造，探索其多種應(yīng)用模式，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的“金課”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，學生在上課之前已經(jīng)完成了相關(guān)教學內(nèi)容的學習（不是簡單的預(yù)習），并完成了在線測驗，教師通過學生的學習數(shù)據(jù)和學習行為進行課堂教學的重新設(shè)計，課堂便成了師生之間和學生之間互動的場所。這種混合式教學已經(jīng)發(fā)展出十余種新形式，常見的有項目探究、案例點評、研討辯論、邊講邊練、邊做邊評、以練代講、同伴講評、同伴問答、教室導演、學生串演等。

翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)教學，在教學活動時間的分配上存在較大的差別。傳統(tǒng)課堂大部分是通過教師的講授來傳遞知識的，所以大部分活動發(fā)生在師生之間的認知圈。而翻轉(zhuǎn)之后，講授時間變少，學生之間的活動增加，包括討論、實踐練習、答案交流、思維過程分享等。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論：好的教學主要是兩種——同化和順應(yīng)。同化，指個體把外部新鮮刺激納入原有圖式中的心理過程;順應(yīng)，指的是當個體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。大腦中的認知圖式就是在不斷的同化和順應(yīng)過程中建構(gòu)得越來越復雜。當學生有更多的參與度、主動思考和交流機會的時候，同化和順應(yīng)發(fā)生的概率就會增加，發(fā)生有意義學習的機會也隨之增加，學生的成績就會更好。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式成功與否關(guān)鍵點在于教師課堂中使用的主動學習活動，讓學生有更多的機會去探討彼此之間的學習困難和差異，進行思維火花的碰撞，自己動手實踐去驗證，去學以致用。

三、基于學習通移動教學平臺的課程建設(shè)研究

目前，國內(nèi)比較知名的慕課平臺有華文慕課、學堂在線，中國大學MOOC、超星爾雅等。這些平臺中有豐富的互動課程可供師生學習，集趣味性的音視頻播放、寫作與口語練習為一體，讓學習者感到樂趣無窮。豐富的學習內(nèi)容和練習形式從多角度幫助師生充實知識儲備，促進內(nèi)涵培養(yǎng)。筆者所在的學校與超星平臺進行了合作，基于超星學習通學習平臺搭建大學英語在線課程。

1.課前準備。課前準備包括四件事：建班，備課，通知，督學。

（1）建班可參見學習通平臺的培訓內(nèi)容，平臺提供了詳盡的指導。

（2）備課。首先，要準備課程資源：校內(nèi)外SPOC班課可直接使用課程現(xiàn)有PPT、教學視頻、資料、作業(yè)試題庫等資源。如果教師引用平臺提供的示范教學包，也可以對內(nèi)容進行編輯修改和整合，達到本土化落地的效果。超星平臺目前還沒有大學英語的教學示范包，所以大都使用現(xiàn)有的教學資料，進行適當?shù)卣闲薷暮?，進行建課。

其次，是課堂活動的設(shè)計：所謂“教有法、而無定法”，課堂活動要根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計。在學習通中有很多活動形式可供選用，包括搶答、投票、測驗、問卷、主題討論等。這些活動的開展可以提前編輯保存后在課堂中發(fā)起，也可以隨堂編輯或口頭說明后發(fā)起。所有活動完成后都會在學習通自動生成活動庫，以備其他時間其他班級隨時調(diào)用。

（3）發(fā)送通知。教師可以通過學習通平臺發(fā)布各項通知，與學生建立連接，讓學生知曉課程的各項要求和任務(wù)。通知類型主要有如下幾種：開課通知，包括推送教學日歷、成績評定辦法、學習規(guī)范等。學習任務(wù)單，包括學習目標、學習任務(wù)、重難點、學習要求等。其他通知有特定事項（作業(yè)、考試）、特別說明、督學類通知等。

（4）督學。在教學過程中，當教師發(fā)現(xiàn)學生的學習任務(wù)未完成或完成得不好時，可進行督學。比如，學生未讀通知、未看教學視頻、測驗未做或錯誤率高、作業(yè)或考試未提交等。教師可以點開每個同學了解其學習情況，而后可以進行個別提醒。之前大學英語發(fā)送通知和提醒都是通過QQ班級群發(fā)布，而學習通平臺則提供了郵箱、短信、電話、學習通、微信等多種提醒途徑。

2. 課中活動。到了課中時，教師要開展大量的活動，以持續(xù)推動教學進行。每位教師都有自己擅長或者青睞的活動類型，但一堂完整的課，從內(nèi)容上是由一些基本元素構(gòu)成的。經(jīng)過整理，在過程流程化、內(nèi)容豐富化的指導原則下，我們大學英語組歸納出了八個項目，分別為：從簽到、反饋、總覽、釋疑、深學、后測、總結(jié)、作業(yè)。下面筆者將從四個方面，簽到、反饋、總覽、深學進行展開。其他的比較容易理解的四個方面就不再贅述了。

（1）簽到。相比傳統(tǒng)的點名或抽查，學習通的簽到可以幫助教師節(jié)約時間，在幾分鐘甚至幾十秒之內(nèi)確定學生的出席率。教師可以設(shè)置簽到的權(quán)重，計入學期總分?？梢愿鶕?jù)實際情況，安排簽到的時機及頻次，隨時開展，多次開展。對于不能正常簽到的學生，教師可以進行特殊處理，如標注缺勤、病事假，或者給簽而不到的學生發(fā)私信等。

（2）反饋。反饋的內(nèi)容主要是教師對學生課前自學、參加測試、參與討論、完成作業(yè)的情況進行反饋。反饋可以在線上進行，也可以在線下課堂進行。教師在反饋時，要秉持“正反結(jié)合、點面兼顧、渠道適合”的原則，通過課堂報告、學情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計等事實版塊，有針對性、有側(cè)重地進行。

（3）總覽。在組織課堂教學前，教師要告訴學生這堂課的總體情況，即主題、目標、重難點等，讓學生對課堂全貌了解后，再順次展開教學活動。教師可以通過圖示，向?qū)W生展示將要學習的某一章節(jié)在整門課程體系中的定位，以及與其他章節(jié)的關(guān)聯(lián)。以上可以發(fā)布在通知中，讓學生在課前觀看，對本堂課有一個基本的了解。

（4）深學。深度學習常用的主要形式有主題討論，案例分析和生講師評/生評等。比起傳統(tǒng)的教師講，學生聽，它的開展是有一定難度和要求的，但開展好并不容易。為了達到比較好的學習效果，須遵循以下原則：首先，形式要為內(nèi)容服務(wù)，不能大于內(nèi)容，比如不能開展一些看起來很熱鬧，卻對知識學習基本無用的活動。其次，活動形式要多樣化，不能千篇一律，學習通之中有許多形式可供選擇。第三，兼顧個別與全體，可以開展全班活動或小組學習。第四，避免馬太效應(yīng)，活動的設(shè)計要兼顧各種類型的學生，盡量創(chuàng)造公平的表現(xiàn)機會。最后，開展深度學習不是“放羊”，表面熱鬧，卻沒有歸納和提升。教師要做好及時評價，包括即時評分、即時點評、即時記錄（寫拍錄）和當日課后梳理。

3. 課后事項。（1）布置（評閱）作業(yè)。如果是小組的作業(yè)，教師可以在學習通平臺進行評價設(shè)置，可由教師評價、組內(nèi)互評、組間互評和學生自評分比例構(gòu)成整個總權(quán)重。這樣可以從互相學習交流的角度進一步提高。

（2）發(fā)起討論話題。師生都可以在學習通平臺的討論區(qū)發(fā)起與當堂課或前后相關(guān)的話題，通過談?wù)摷紡V益。

（3）開展深度交流。對一些學生的問題信息，或者討論區(qū)里比較有思想的話題，抑或?qū)W生認知有偏差的話題，教師都要根據(jù)具體情況進行深度交流，分層次、針對性地做一些拓展。

（4）推送典型材料。教師在平臺推送一些前沿的，熱點的課后延展性的材料，以供學生進一步學習。材料可以推送到班級群聊中，或者以作業(yè)的形式布置。

（5）教學反思總結(jié)。教師可以通過學習通中的“筆記”記錄下來每一節(jié)課的優(yōu)缺點，以供課后反思以及為下一步授課提供參考。也可以在教案中直接添加教學后記，或者發(fā)到微信圈里。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學英語教學，不僅豐富和改變了教學手段，也促使教學理念、教學內(nèi)容和教學方式發(fā)生了改變。利用移動終端進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，精心設(shè)計學習活動，能夠有效地實現(xiàn)英語課堂“線上+線下”的混合式教學。此舉不但會提高課堂的教學效率，更能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生互動合作的學習渠道，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生的英語學習素質(zhì)得到全面的提升。

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