教育生態(tài)學(xué)視角下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)研究

喬洪亮 宋卓然

【摘要】近年來的中國(guó)高等教育改革發(fā)展逐漸細(xì)化深入，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文在教育生態(tài)學(xué)視角下分析我國(guó)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)中國(guó)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究闡述，旨在提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性和科學(xué)性，為大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)提供新的思路和理論參考。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語課教學(xué);教學(xué)優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】喬洪亮（1977.05-），男，漢族，黑龍江友誼人，東北石油大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)專門用途英語翻譯;宋卓然（1993.04-），女，滿族，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士在讀，研究方向：英國(guó)語言教育。

一、理論依據(jù)

1.教育生態(tài)學(xué)主要原理。德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸柼岢錾鷳B(tài)學(xué)：研究生物和周圍有機(jī)、無機(jī)環(huán)境間關(guān)系的綜合科學(xué)。美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院校長(zhǎng)勞倫斯·克雷明將生態(tài)學(xué)引入教育領(lǐng)域，提出教育交叉學(xué)科的分支——教育生態(tài)學(xué)：研究以生態(tài)為基礎(chǔ)的教育現(xiàn)象，分析影響教育活動(dòng)的學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)等因素。目的是研究各因素之間的相互作用，探索教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外在條件。教育生態(tài)的基本原理如下：

1.限制因子定律。教育生態(tài)系統(tǒng)涵蓋社會(huì)因子、自然因子和精神因子等，各個(gè)因子之間相互影響。

2.耐度定律，最適度原則。教學(xué)速度規(guī)模等都爭(zhēng)取效果最大化，即遵循耐度定律。教育生態(tài)中個(gè)人、群體、系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校的教育資源能力設(shè)置承載限度，針對(duì)班級(jí)規(guī)模、教育資源分配等科學(xué)界定出最優(yōu)狀態(tài)，達(dá)到有效成果最大化的預(yù)期，即遵循最適度原則。

3.花盆效應(yīng)。將教學(xué)過程視為小型、半自然半人工的生態(tài)環(huán)境，在課堂和教材等介質(zhì)參與下，課堂實(shí)際上是半封閉的。因此，教師需要積極為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)廣泛的大環(huán)境，為校內(nèi)和校外教學(xué)建立有效聯(lián)系。

2.大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利提出生態(tài)系統(tǒng)：能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞等發(fā)生在特定區(qū)域（或空間）內(nèi)所有生物和環(huán)境之間的，可相互作用的統(tǒng)一體。大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，有一定的層次結(jié)構(gòu)，各組成部分相互作用影響。在這個(gè)集合中，每個(gè)元素之間的物質(zhì)、能量和信息交流不斷對(duì)彼此產(chǎn)生影響，同時(shí)也發(fā)生在單一元素內(nèi)部，使大學(xué)英語教學(xué)保持內(nèi)部環(huán)境持續(xù)互動(dòng)，維持平衡穩(wěn)定。

從宏觀角度出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)有兩部分：

一，生態(tài)主體包括學(xué)生和教師，學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式等各有不同，教師的教育思想、教學(xué)風(fēng)格也不盡相同。作為個(gè)體，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以互相探討學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，教師之間可以溝通教學(xué)方式方法增強(qiáng)教學(xué)效果。作為不同群體在這個(gè)系統(tǒng)中，教師把從外部獲取的資源和內(nèi)部自我沉淀的信息進(jìn)行處理，通過一定的教育環(huán)境將資源整合傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些信息資源進(jìn)行消化吸收后反饋給教師。通過這樣的方式，教師群體和學(xué)生群體間能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助、彼此牽制的發(fā)展。

二，生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境，指學(xué)校的自然環(huán)境（校址、布局等）和物理環(huán)境（硬件設(shè)施、裝修擺設(shè)等）;社會(huì)文化環(huán)境，指原生家庭氛圍、校風(fēng)校紀(jì)、社會(huì)多元化（如少數(shù)民族文化、多國(guó)文化）、科技信息技術(shù)等資源對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響;精神環(huán)境，指外界對(duì)師生心理認(rèn)知和精神建設(shè)產(chǎn)生的影響，師生自身身心的變化、個(gè)性情緒的發(fā)展等。

二、我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂管理的困境。（1）跟不上人才培養(yǎng)模式的變化。大多數(shù)高校沒有實(shí)現(xiàn)其教育管理體制中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也沒有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展改進(jìn)課程，在教育過程中多采用傳統(tǒng)授課法卻忽視了教育實(shí)踐。學(xué)生的選修和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)占比總學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)非常少，需要進(jìn)行調(diào)整，并且目前高校針對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉培養(yǎng)比較缺乏，這對(duì)于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力的核心優(yōu)勢(shì)發(fā)展是不利的，無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)將課程內(nèi)容和社會(huì)需求之間進(jìn)行連貫對(duì)接。

（2）無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需要。學(xué)生存在個(gè)體差異，每名學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息的接受能力、水平和方法迥然不同。高校在發(fā)展課堂管理工作時(shí)，容易忽視管理者和學(xué)生之間公正平等的教育管理理念。目前，教師最常使用的是傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這些容易忽略學(xué)生的主體性和差異性，師生之間也容易缺乏雙向及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能無法達(dá)成較理想的完成度，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)范圍相對(duì)比較局促。

（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展的沖擊。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師無法將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行多元化融合，鮮有布置給學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)任務(wù)，沒有促進(jìn)學(xué)生自主就學(xué)能力的發(fā)展，缺少與培育信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的有效結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)生在課外通過新媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各種多樣化信息，導(dǎo)致閱讀書籍課本和參與課外活動(dòng)的減少。這些將無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性的啟發(fā)作用，從而弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力，不當(dāng)?shù)厥褂眯旅襟w還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴、缺少自信、不愿與他人密切接觸，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)失衡。（1）教育評(píng)價(jià)理念與人的全面發(fā)展的失衡。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系較單一，看重考試成績(jī)卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、身心發(fā)展等。師生只注意學(xué)分，很難兼顧教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生心理活動(dòng)?？贪暹^時(shí)的評(píng)分模式只要求學(xué)生給出指定答案而不考慮實(shí)際訓(xùn)練，以至于學(xué)生囿于半封閉的評(píng)分系統(tǒng)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)只是想取得高分或達(dá)到升學(xué)目的，一旦擺脫這種壓力，他們就不會(huì)自發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語，教師也無法真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，這種評(píng)價(jià)方法與生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本的理念所背離。

（2）師生定位不均衡，欠缺雙向反饋。師生的生態(tài)定位不準(zhǔn)確、不平衡，教師在英語教學(xué)過程中處于完全的領(lǐng)導(dǎo)方，大大削弱了學(xué)生主體的定位。教師和學(xué)生生態(tài)位的不平衡導(dǎo)致他們與生態(tài)環(huán)境之間缺乏溝通聯(lián)系。首先，學(xué)生主體與學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏交流;其次，師生之間也缺乏雙向反饋;最后，在教育活動(dòng)的過程中，一成不變的教材和千人一面的培訓(xùn)形式，導(dǎo)致師生與教育內(nèi)容的聯(lián)系嚴(yán)重缺失。

（3）生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)，違背適度原則。為了應(yīng)對(duì)高校規(guī)模擴(kuò)大，師資條件有限等客觀限制條件，高校開設(shè)的公共英語課堂中，教師幾乎全部采用了空間密度較大、結(jié)構(gòu)較不協(xié)調(diào)的大班授課方式，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)都比較大。課堂布置的座位基本上是固定的陳設(shè)，教室的裝飾老套單一。以教育生態(tài)學(xué)的角度為基礎(chǔ)，這些教學(xué)的生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)全封閉式或半封閉式，學(xué)生密度太大，師生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系不和諧，導(dǎo)致教育生態(tài)環(huán)境發(fā)展不均衡。

三、高校英語生態(tài)教學(xué)優(yōu)化策略

1.課堂管理優(yōu)化對(duì)策。（1）創(chuàng)新教學(xué)方式方法。課堂是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，許多課堂因素如教學(xué)設(shè)備的好壞、教育實(shí)踐的多少都影響學(xué)生習(xí)得效果。大學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)方法、改進(jìn)授課方式，優(yōu)化整個(gè)課程安排。課堂座位的編排除了傳統(tǒng)秧田式也可使用圓形式、U型式等，通過改變座位布局增加學(xué)生互動(dòng)，并適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)習(xí)壓力。教師可使用藍(lán)墨云等APP提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及聽說能力，展示圖片視頻等更生動(dòng)地銜接課堂內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生個(gè)性多樣化。以此提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的生態(tài)平衡，保證教學(xué)效率。

（2）建立完善的個(gè)性化管理制度。創(chuàng)新管理運(yùn)行制度，提高工作運(yùn)行質(zhì)量，完善管理運(yùn)營(yíng)體系。首先，對(duì)管理體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)高校的管理流程進(jìn)行審查，在新的目標(biāo)下優(yōu)化高校的運(yùn)營(yíng)模式。其次，通過彈性管理，合理運(yùn)行學(xué)分制、選修制度等，培養(yǎng)學(xué)生多元化成長(zhǎng)。最后，打破課堂限制，創(chuàng)造良好的個(gè)性文化空間，組織多種多樣的文娛活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教育生態(tài)學(xué)的理念下積極參加各種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)選擇學(xué)習(xí)資源。

（3）利用新媒體豐富教育方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)過程中使用多媒體的配合越來越多。高校教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生使用有效的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)提供及時(shí)的教學(xué)反饋，在期末考核中計(jì)入學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過使用多媒體技術(shù)配合教學(xué)，使教育本身更加開放和諧，促進(jìn)高校建立一個(gè)新的英語教育生態(tài)模塊。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)優(yōu)化。（1）打破花盆效應(yīng)，突破封閉學(xué)習(xí)。花盆是一個(gè)小型的半人工半自然的生態(tài)環(huán)境，因空間限制及人為創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境，花卉作物可以在一段時(shí)間內(nèi)茁壯成長(zhǎng)，但若脫離這些條件，花卉作物則無法承受生存考驗(yàn)。教育生態(tài)學(xué)中花盆效應(yīng)的表現(xiàn)尤其突出，在校學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎整天在教室里遠(yuǎn)離外界實(shí)際生活。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容方法不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)是從一本書出發(fā)到另一本書結(jié)束，形成封閉循環(huán)，致使學(xué)生無法熟練應(yīng)用英語于實(shí)際。高校英語教育生態(tài)體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)素養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)教育過程，把從對(duì)結(jié)果的評(píng)估轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)過程的評(píng)估。

（2）建立生態(tài)主體友好關(guān)系。高校英語教育生態(tài)體系中師生關(guān)系關(guān)乎教學(xué)效果的好壞。良好的師生關(guān)系有助于幫助彼此完成更多的互動(dòng)聯(lián)系，能夠進(jìn)一步提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和基本能力的把握，促進(jìn)教師幫學(xué)生更好地計(jì)劃學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在高校英語教學(xué)模式的教育生態(tài)中，良好的師生互動(dòng)、積極地雙向反饋體現(xiàn)了生態(tài)主體的平等關(guān)系，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有正面效果，也能防止教師專斷的教學(xué)權(quán)威讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）重視生態(tài)系統(tǒng)整體性和生態(tài)主體獨(dú)立性。教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體關(guān)聯(lián)性，即教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)之間存在聯(lián)系，且系統(tǒng)內(nèi)部各要素間也存在聯(lián)系。在整個(gè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中，各種教育生態(tài)因子互換傳遞物質(zhì)、能量、信息等，形成了對(duì)彼此的作用關(guān)系。教育生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生主體和教師主體都有其獨(dú)立性，因此，在高等學(xué)校英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)建立一個(gè)生態(tài)評(píng)估系統(tǒng)使學(xué)生與教師之間能夠平等互信、相互尊重地對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用該系統(tǒng)以便及時(shí)地將教學(xué)工作系統(tǒng)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來對(duì)提高教學(xué)效果進(jìn)行補(bǔ)充。

四、結(jié)語

堅(jiān)持教育生態(tài)學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語教學(xué)非常重要。首先，利用教育生態(tài)來加深學(xué)生對(duì)英語的理解，不僅可以提高他們的英語語言表達(dá)能力，也能夠多角度地學(xué)習(xí)到關(guān)于英語的文化背景等，進(jìn)而幫助學(xué)生建立適合自己的英語學(xué)習(xí)體系。其次，通過將教育生態(tài)學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)展有針對(duì)性的英語教育。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律開展有指向性的教學(xué)，如根據(jù)學(xué)生的習(xí)得能力等隨時(shí)調(diào)整教育方式方法以達(dá)到改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高，注重發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維模式和合作學(xué)習(xí)能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2019（22）：7-8.

[2]李曉旭.教育生態(tài)視域下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（06）：56-60.

[3]滕野.教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語聽說生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].林區(qū)教學(xué)，2019（11）：78-80.

[4]何苗.基于教育生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)和諧課堂[J].教育教學(xué)論壇，2019（46）：76-77.

[5]梁愛民.教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語生態(tài)化課程體系構(gòu)建與研究[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，36（05）：84-90.

[6]孟佩.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下體育院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（02）：95-96.

[7]范智宏.大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境分析及其優(yōu)化[J].海外英語， 2017（16）：81-82+90.

[8]李穎.語言生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)闡釋[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（04）：44-46.

[9]張東妮.大學(xué)英語教學(xué)中教師反思型教學(xué)模式構(gòu)建[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（01）：85-86.

[10]谷美英.基于生態(tài)視角下的陜西省高中英語課堂調(diào)查研究[D].西安外國(guó)語大學(xué)，2014.