行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職美術(shù)教學(xué)中的運用

江昕璇

摘 要：美術(shù)課程作為高職教育階段的基礎(chǔ)藝術(shù)教育課程，是實施美育教育的重要課程，有著啟迪智慧、陶冶情操、深化體驗等諸多作用。為充分發(fā)揮高職美術(shù)學(xué)科的教育功能，提高美術(shù)課堂的教學(xué)有效性，廣大教育美術(shù)教育工作者提出將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入到中高職美術(shù)教育教學(xué)課堂中。該教法區(qū)別于原有教學(xué)方法，特點鮮明，開辟了高職美術(shù)教育教學(xué)的新路徑。文章基于對行為導(dǎo)向教學(xué)法的深入認知，探析其應(yīng)用對策，以行為導(dǎo)向，推動學(xué)生走入美術(shù)世界，深化美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法;高職美術(shù);美術(shù)教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)法特點鮮明，內(nèi)涵豐富，是輔助高職美術(shù)教師開展美術(shù)教育教學(xué)的重要“武器”。高職美術(shù)教育工作者要想發(fā)揮行為導(dǎo)向法的積極作用，建構(gòu)充滿特色、效率的美術(shù)新課堂，就要在教學(xué)實踐中巧妙應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，在深入認知的基礎(chǔ)上，以行為導(dǎo)向做指導(dǎo)，優(yōu)化高職美術(shù)教學(xué)全過程。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義及特點分析

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

德國作為職業(yè)教育較為發(fā)達的國家，在20世紀80年代，提出了行為導(dǎo)向教學(xué)法這一概念，也被稱作行動導(dǎo)向法，即“Handlungsorientierter Unterricht”[1]。該教學(xué)方法強調(diào)以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，開展職業(yè)教育教學(xué)模式。目的是針對各種各樣的復(fù)雜性且抽象性的職業(yè)，通過引導(dǎo)學(xué)生的行為行動，促使學(xué)生能夠獨立掌握專業(yè)和跨專業(yè)知識，進而具備解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)行動能力的有效培養(yǎng)。

德國雙元制的職業(yè)教育就是一種“實踐為導(dǎo)向”的教育，行為導(dǎo)向教學(xué)法與之相契合。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點

各國在積極應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，結(jié)合具體的教學(xué)實踐活動，對其特點進行了清晰的劃分，主要表現(xiàn)在以下八個方面：一是教育目標(biāo)，不以學(xué)生成績培養(yǎng)為目的，意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動、行為能力，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);二是教育內(nèi)容，不與傳統(tǒng)的學(xué)科體系相似，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的教育教學(xué)活動;三是教材模式，不將知識有限陳列，而注重引導(dǎo);四是教學(xué)過程，教學(xué)過程趨于“完整的行為模式”，包括信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估;五是教學(xué)組織形式，改變“師本”，注重“生本”;六是教師作用，教師角色定位為主持人、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者;七是交流方式，改變單向灌輸，注重雙向傳遞與互動;八是激勵手段，改變分數(shù)激勵，注重過程體驗，關(guān)注行為能力發(fā)展。這是基于行為導(dǎo)向教學(xué)法視角對教學(xué)全過程的優(yōu)化分析。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職美術(shù)教學(xué)中的積極作用

之所以強調(diào)將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入高職美術(shù)教育教學(xué)課堂，是因為通過對其概念以及特點的深入分析，便能夠有效把握其在高職美術(shù)教學(xué)中的積極作用。

第一，將行動導(dǎo)向法應(yīng)用到高職美術(shù)教育教學(xué)課堂改變了高職美術(shù)教學(xué)的原有模式，優(yōu)化了教學(xué)流程，為高職美術(shù)教學(xué)課堂注入了新鮮活力。它能夠讓學(xué)生行為行動在課堂上落實，突出了學(xué)生的主人公地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都有著重要作用[1]。

第二，該教法的出現(xiàn)能夠改變教學(xué)目的，實際上從側(cè)面迎合了素質(zhì)教育改革的需要，迎合了社會人才發(fā)展的需要。在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念下落實高職美術(shù)教學(xué)，在保證高職教育工作特殊性的同時，保證了美術(shù)教學(xué)的與時俱進性，充分發(fā)揮了高職美術(shù)教育教學(xué)的功能。

第三，該教法的出現(xiàn)是對高職美術(shù)課堂的教育教學(xué)改革，它在一定程度上為其他的學(xué)科教育教學(xué)改革提供了示范，同時推動了教育發(fā)展，其積極作用明顯。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

高職美術(shù)教育工作者在利用行為導(dǎo)向教學(xué)法推進教育教學(xué)工作時，必須在充分認識其概念、理念的基礎(chǔ)上，從宏觀角度對美術(shù)教學(xué)活動進行全方面的改革。

（一）深化教師思想認識，提升教師素養(yǎng)

教師作為落實開展高職美術(shù)教育教學(xué)工作的第一人，教師的教學(xué)選擇將直接影響美術(shù)教學(xué)活動的推進。高職美術(shù)教師必須與時俱進，積極認識行為導(dǎo)向教學(xué)法在美術(shù)課堂中的作用，沖破原有的教育教學(xué)思想束縛，在更新思想、變革發(fā)展中，促進自身專業(yè)發(fā)展，支撐高職美術(shù)教育教學(xué)。

一方面，高職美術(shù)教師要積極參與培訓(xùn)、實訓(xùn)工作，要從思想上認知行為導(dǎo)向教學(xué)法，從行動上落實應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，在集中培訓(xùn)過程中深化對行為導(dǎo)向法的掌握，找尋正確且具體的應(yīng)用策略[2];另一方面，高職美術(shù)教師要深入剖析教材、靈活把握學(xué)生群體特點，要確保行為導(dǎo)向能夠與教材教學(xué)相契合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接推動作用。只有做好雙向準(zhǔn)備工作，教師的教學(xué)素養(yǎng)才能夠支撐行為導(dǎo)向落實于美術(shù)教學(xué)課堂。

（二）建立完整教學(xué)模型，優(yōu)化教學(xué)流程

設(shè)定行為驅(qū)動任務(wù)書：行為導(dǎo)向關(guān)注學(xué)生的主體地位，要求通過學(xué)生完整的行動過程序列，讓學(xué)生在自主參與、自主行動的過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系，從而完成學(xué)習(xí)活動。因此在落實開展行為導(dǎo)向教學(xué)法時教師要建立完整的教學(xué)模型，通過行為驅(qū)動任務(wù)書的設(shè)定來促使學(xué)生進行實踐行動。如在學(xué)習(xí)“中國民間美術(shù)”時，教師可以如表1所示設(shè)定行為驅(qū)動任務(wù)書內(nèi)容。

課堂優(yōu)化教與學(xué)行動：行為導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，那么教師的“教”自然而然就應(yīng)當(dāng)放在宏觀把控方面。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)行為導(dǎo)向的宏觀調(diào)控者，要做好教學(xué)三方面的工作，即：在學(xué)生習(xí)慣為導(dǎo)向落實前鼓勵指導(dǎo);學(xué)生行為導(dǎo)向落實時答疑解惑、適當(dāng)點撥;在學(xué)生行為導(dǎo)向完成后及時總結(jié)，具體問題具體分析。這樣學(xué)生才能夠在教師的正確角色發(fā)揮下有效落實學(xué)習(xí)工作，教學(xué)流程才會完成優(yōu)化[3]。

（三）改革美術(shù)課程內(nèi)容，打開美術(shù)世界

為讓學(xué)生能夠真正走入美術(shù)世界，在行為驅(qū)動下感受美術(shù)學(xué)科的魅力所在，教師在落實行為驅(qū)動教學(xué)法時，就要有意識地豐富發(fā)展美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打開美術(shù)世界的大門。

第一，教師應(yīng)當(dāng)注重引入生活美術(shù)。生活中處處有美術(shù)，教師在開展課程教學(xué)時不能割裂生活與美術(shù)知識的關(guān)系。且將生活中的美術(shù)引入到美術(shù)教學(xué)課堂上，更容易對學(xué)生的行為有所驅(qū)動，能夠讓學(xué)生從身邊的、熟悉的事物入手，積極落實行為探究美術(shù)知識，實現(xiàn)教學(xué)豐富。如在學(xué)習(xí)“建筑藝術(shù)”時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中所看到的各種各樣的建筑，或直接進行實踐活動，進行各種建筑藝術(shù)的搜集，找尋生活中的建筑藝術(shù)。從生活的視角看待美術(shù)知識，從藝術(shù)的角度去審視生活。

第二，教師應(yīng)當(dāng)增加美術(shù)實踐以及藝術(shù)鑒賞內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高美術(shù)素養(yǎng)，教師在開展美術(shù)教學(xué)時就要有意識地增加美術(shù)實踐的內(nèi)容?？梢蚤_展美術(shù)寫生、美術(shù)比賽等多種課堂延伸式美術(shù)活動，這樣能夠提供給學(xué)生參與美術(shù)實踐的機會，也是行為驅(qū)動法落實的重要表現(xiàn)。加入藝術(shù)鑒賞內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在思想上、行為上得到雙重統(tǒng)一，能夠潤澤學(xué)生的心靈，在落實行為導(dǎo)向的過程中發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的美育、智育、德育教化功能。

（四）巧用多元教學(xué)方法，落實行為導(dǎo)向

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職美術(shù)課堂的應(yīng)用不是單一地落實，它需要其他教學(xué)方法的加成。這樣多元教學(xué)方法在合作發(fā)揮作用中，能夠更進一步地深化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)行為導(dǎo)向的深層次驅(qū)動。

第一，情境模擬法。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的美術(shù)情境，從直觀、形象、生動的角度給學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)體驗。這樣學(xué)生的內(nèi)在行為表現(xiàn)會更為突出，行為落實也會更為積極[4]。教師可以利用多媒體課件，達到圖文并茂、聲像結(jié)合的特點，這樣能夠使得美術(shù)教學(xué)更直觀，學(xué)生對美術(shù)知識的感知會更深入，行為落實也會更積極、主動。

第二，小組合作法。教師可以按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方式對學(xué)生們進行小組劃分。在此基礎(chǔ)上，布置不同小組的行為任務(wù)，讓小組內(nèi)部進行任務(wù)分配，使學(xué)生在“各司其職”、相互補充基礎(chǔ)上制訂屬于本小組的行為任務(wù)計劃，從而以小組為單位，更為具體、直接地落實行為驅(qū)動任務(wù)。

第三，虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用法。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種理想的教學(xué)手段，在國外被廣泛應(yīng)用教育教學(xué)、體育訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)實習(xí)之中。教師可以將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入到高職美術(shù)教學(xué)課堂，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)建模語言VRML構(gòu)建三維場景，讓學(xué)生在三維場景之中感受移動場景內(nèi)物體、人物的各種位置以及布局，實現(xiàn)行為導(dǎo)向的教學(xué)補充，讓高職美術(shù)課堂帶上現(xiàn)代化、科技化色彩。

（五）完善教育教學(xué)評價，關(guān)注行為發(fā)展

第一，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，進行階段評價。在行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用下，高職美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以過程性的眼光來審視學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)、落實行為發(fā)展的現(xiàn)實表現(xiàn)為判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)?；诿佬g(shù)學(xué)科的特殊性，教師可以為學(xué)生建立成果型檔案袋，利用檔案袋來積累學(xué)生的優(yōu)秀美術(shù)作品，并且讓學(xué)生對自己的作品進行注解、反思和整理等，從而做出全面的綜合評價。

第二，多元評價內(nèi)容、多元評價方式。高職美術(shù)教師要豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，將學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展都納入到教學(xué)評價之中，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成功感的獲得。當(dāng)然，教師也要優(yōu)化教學(xué)評價的模式?？梢詫⑦^程性評價、鼓勵性評價、結(jié)果性評價等評價方式合為一體，這樣的教學(xué)評價模式能滿足行為驅(qū)動的要求，對學(xué)生的行為表現(xiàn)以及美術(shù)實踐技能是一個全方面的考察。

四、結(jié)語

行為導(dǎo)向教學(xué)法是基于目標(biāo)教學(xué)的新教學(xué)模式，它為高職美術(shù)教師開展課程教學(xué)、高職學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)都指明了方向。高職美術(shù)教育工作者必須積極認識行為導(dǎo)向教學(xué)法的積極作用，與時俱進，把握其特點有效應(yīng)用。這樣才能夠發(fā)揮其教育價值，提高教學(xué)效果，建構(gòu)新型高職美術(shù)課堂，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]周興濤.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].才智，2014（31）：147.

[4]王少強.行動導(dǎo)向法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（1）：75-77.

作者單位：

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院