“支架式”教學(xué)模式在雅思閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

賀越 蔣玲（湖南大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 410000）

越來(lái)越多的學(xué)生在出國(guó)留學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行雅思考試的準(zhǔn)備，但是雅思本身具有的極強(qiáng)學(xué)術(shù)性，這使得考試并不容易得高分，而閱讀部分是雅思考試的一個(gè)拿分點(diǎn)，考生對(duì)此部分也十分惆悵與焦慮。雅思閱讀的文章內(nèi)容區(qū)別于普通的英語(yǔ)文章，它篇幅大、內(nèi)容多、生難詞多且題型復(fù)雜。再加上閱讀考試時(shí)間只有一小時(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行四十道題的回答和三千字的英文閱讀，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，其難度不言而喻。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從根本上進(jìn)行閱讀方式的轉(zhuǎn)變，如進(jìn)行“支架式”教學(xué)，幫助學(xué)生更好地備考雅思閱讀。

一、雅思閱讀的常見(jiàn)體裁及其結(jié)構(gòu)模式

1.介紹性學(xué)術(shù)說(shuō)明文

此類(lèi)體裁一般是對(duì)某一既定事實(shí)從客觀角度進(jìn)行一定的描述，文章不包括更多的點(diǎn)評(píng)與情感趨向的表達(dá)，以“事實(shí)陳述”為中心進(jìn)行到底。

如何判斷拿到的閱讀文是何種體裁呢？文章的總標(biāo)題對(duì)此篇文章進(jìn)行類(lèi)別判斷有很大的幫助。在中文閱讀中，標(biāo)題凝結(jié)了全文的中心思想、核心事件或者提供貫穿全文的總線索；而在雅思閱讀中，倘若大標(biāo)題中出現(xiàn)了名詞短語(yǔ)或者是以“How”開(kāi)頭，就表明這篇閱讀的體裁是學(xué)術(shù)說(shuō)明文。具體結(jié)構(gòu)類(lèi)似于中文閱讀中的總分總結(jié)構(gòu)，先對(duì)要描述的內(nèi)容進(jìn)行籠統(tǒng)介紹，再通過(guò)中間段落進(jìn)行更為細(xì)致的陳述，最后進(jìn)行總結(jié)，結(jié)構(gòu)如下：

（1）介紹

學(xué)術(shù)性說(shuō)明文通常在文章開(kāi)頭會(huì)對(duì)要描述的現(xiàn)象或者事實(shí)進(jìn)行介紹。

（2）詳細(xì)信息

進(jìn)行大概介紹后，在中間段落通過(guò)對(duì)于所說(shuō)明內(nèi)容的細(xì)節(jié)描述，向讀者反饋更多的詳細(xì)信息。

（3）總結(jié)

文章最后對(duì)于時(shí)間標(biāo)記、邏輯展開(kāi)以及不同的方面進(jìn)行總結(jié)。

2.論辯性學(xué)術(shù)論文

此類(lèi)體裁大不同于介紹性說(shuō)明文，它側(cè)重于對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深刻的剖析，以問(wèn)題為中心展開(kāi)全面的討論，在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究后一并提出相應(yīng)的解決辦法。全文可以分為三步進(jìn)行：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。同說(shuō)明文相比，學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，并且增加了評(píng)價(jià)以及作者的觀點(diǎn)輸出，理解起來(lái)較說(shuō)明文更為困難。具體結(jié)構(gòu)如下：

二、“支架式”教學(xué)模式概述

英語(yǔ)作為全球范圍的第一大通用性語(yǔ)言，在如今的學(xué)習(xí)生活以及日常社會(huì)交際中都占有著重要的地位，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人的未來(lái)發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。因此，對(duì)于即將出國(guó)留學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)這一門(mén)課程極為重要。支架式教學(xué)是一種構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式，尤其在雅思閱讀的教學(xué)中，它起到了創(chuàng)新性的積極作用，并且廣泛地為教師所用。

在支架模式中，學(xué)生主體就好比是一座建筑，它自身的學(xué)習(xí)是一種不斷從無(wú)到有、構(gòu)建和完善自己的過(guò)程，而教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)以及教育則被視為支撐這座建筑去進(jìn)行構(gòu)造的腳手架，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)借助腳手架進(jìn)行架構(gòu)以及支撐?，F(xiàn)如今將支架式教學(xué)廣泛地運(yùn)用于雅思閱讀的教學(xué)中是一種新型的教學(xué)模式，它的目的是通過(guò)這一模式的構(gòu)建促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，這也與新課改要求在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不謀而合。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在雅思閱讀中學(xué)生作為主體積極地參與課堂，并且不斷提高在課堂中與教師的互動(dòng)性，全過(guò)程學(xué)生都處在主體地位，而教師則扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與評(píng)判者等角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)是建立在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是一種較為實(shí)用且可以提高做題效率的教學(xué)方法。它主要通過(guò)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的知識(shí)框架構(gòu)建來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于框架中知識(shí)的理解與記憶。它由幾個(gè)套嵌式的環(huán)節(jié)組成，起初進(jìn)行大致框架的搭建，對(duì)當(dāng)前閱讀的文章進(jìn)行體裁判斷；再使學(xué)生進(jìn)入搭建的情境當(dāng)中進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，此過(guò)程中教師的主要作用為引導(dǎo)，先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的屬性、寫(xiě)作中心、寫(xiě)作目的以及整體的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的分析，使其能夠以個(gè)人獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析；使學(xué)生從無(wú)到有地在一個(gè)框架的構(gòu)建基礎(chǔ)上進(jìn)行一場(chǎng)自主性學(xué)習(xí)，最后由教師從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)式的學(xué)習(xí)架構(gòu)需要學(xué)習(xí)者擁有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分的能力，將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)通過(guò)拆分的形式進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)。

“支架式”教學(xué)模式是將學(xué)生置于主體地位，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。教師在其中只是起指導(dǎo)和輔助的作用，幫助學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行層層學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的體裁意識(shí)培養(yǎng)使其增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，最終完成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)模式中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括兩方面，一是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)過(guò)程中的知識(shí)解析程度做出評(píng)價(jià)，二是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，對(duì)其綜合表現(xiàn)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，比如，分析能力、自主學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)全面效果評(píng)價(jià)增強(qiáng)“支架式”教學(xué)模式的運(yùn)用效果。

通過(guò)這樣的教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在文章性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律以及同類(lèi)型的不同文章之間的區(qū)別等方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，打破以往教師單方面進(jìn)行講解和傳授知識(shí)的局面。以上是教師應(yīng)該極力構(gòu)建的以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、雅思閱讀教學(xué)的支架類(lèi)型

在雅思閱讀的教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度以及學(xué)生的情況去搭建不同的支架，根據(jù)學(xué)生掌握能力的不同慢慢建立新的支架并去除相關(guān)的支架，這種教學(xué)理念符合新課改的要求。新型的教育中學(xué)生才是主體，教師需要通過(guò)實(shí)施不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)習(xí)效率。

1.語(yǔ)境支架

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)，更貼切與真實(shí)地運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，而不是枯燥與生硬地進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此進(jìn)一步增加新的知識(shí)儲(chǔ)備。構(gòu)建合適的語(yǔ)境支架有利于學(xué)生通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)與掌握新的知識(shí)。比如，一篇雅思閱讀的主題是肥胖，在進(jìn)行肥胖這一話題的討論時(shí)，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以肥胖為中心開(kāi)展一系列活動(dòng)，比如，向?qū)W生播放有關(guān)肥胖的視頻，視頻中向大家展現(xiàn)了一個(gè)人在減肥過(guò)程中所經(jīng)歷的種種困擾，使學(xué)生直觀地感受肥胖帶來(lái)的煩惱，而不是空想或者單方面接受教師的想法輸出。教師隨即提出問(wèn)題：What do you think is the best strategy to lose weight?觀看結(jié)束后，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，舉行一場(chǎng)名為“Which one is better， fat people or thin people?”的辯論賽，讓學(xué)生分為對(duì)立雙方，進(jìn)行自我觀點(diǎn)的輸出，這樣不僅可以在觀看視頻時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，還可以在辯論中提出問(wèn)題并找出產(chǎn)生肥胖的原因，進(jìn)一步在鍛煉聽(tīng)力的基礎(chǔ)上鍛煉了口語(yǔ)。

2.內(nèi)容支架

在語(yǔ)境支架中通過(guò)視頻影像以及口語(yǔ)的練習(xí)對(duì)于肥胖的原因以及解決方法進(jìn)行了初步的探討后，教師可以開(kāi)展詞匯擴(kuò)展活動(dòng)。因?yàn)樵谘潘奸喿x中，由于篇幅過(guò)長(zhǎng)、生詞較多，詞匯已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行閱讀的一大障礙，詞匯擴(kuò)展勢(shì)在必行。這一拓展活動(dòng)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極地尋找有關(guān)肥胖內(nèi)容的英文單詞，進(jìn)行羅列和匯總以后達(dá)到拓展英文單詞的目的。在有關(guān)肥胖內(nèi)容的英文單詞尋找過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同方面的詞匯，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片展示與肥胖有關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生用英文一一說(shuō)出這些圖片的相關(guān)內(nèi)容，緊接著進(jìn)行思考，回憶以及尋找關(guān)于肥胖和減肥的相關(guān)詞匯，通過(guò)回憶以及聯(lián)想搜索可以擴(kuò)充的詞匯。最后教師布置任務(wù)，在提出課程問(wèn)題后讓學(xué)生對(duì)于這篇關(guān)于肥胖的雅思閱讀文分別進(jìn)行精讀和泛讀，在閱讀中進(jìn)行問(wèn)題的搜索以及答案的尋找。

3.結(jié)構(gòu)支架

在雅思閱讀中，最重要的就是建立對(duì)于這篇閱讀文章的宏觀框架，學(xué)生通過(guò)框架的建立可以提高對(duì)文章主題的掌握度，同時(shí)，教師可以通過(guò)繪制表格的方式幫助學(xué)生，使其在整體的層面上對(duì)整篇文章的框架結(jié)構(gòu)以及順序進(jìn)行一定的掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師起引導(dǎo)以及組織的作用，輔助學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的分析，這樣學(xué)生不僅可以清楚文章的內(nèi)在聯(lián)系，也可以明白每一個(gè)段落的關(guān)鍵句與中心大意，還可以明白閱讀文章的體裁是說(shuō)明文還是學(xué)術(shù)論文。通過(guò)結(jié)構(gòu)支架進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生明白這篇文章的起始是什么、論述過(guò)程是怎樣的邏輯層次、最終文章得出的結(jié)論又是什么，可以提高學(xué)生對(duì)于這篇文章內(nèi)容的認(rèn)知層次。

4.語(yǔ)言支架

在上述支架中進(jìn)行文章的泛讀以及精讀之后，學(xué)生對(duì)整篇文章已經(jīng)有了一個(gè)通透的理解。此時(shí)，教師可以對(duì)篇章的各個(gè)語(yǔ)言片段進(jìn)行一定的梳理，幫助學(xué)生對(duì)文章有更加細(xì)致的學(xué)習(xí)以及理解?？梢酝ㄟ^(guò)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有英語(yǔ)技能的應(yīng)用，比如，教師可以把整篇閱讀文章用相對(duì)零散的畫(huà)面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在不借助書(shū)本教材的情況下，通過(guò)這些零散的畫(huà)面進(jìn)行課文內(nèi)容的重組。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的記憶以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行文章內(nèi)容的進(jìn)一步梳理，對(duì)于整篇閱讀文章的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更深層次的掌握。教師通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言支架加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于雅思閱讀文章的學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生對(duì)于這篇閱讀文章的中心內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)寫(xiě)作的方式完成語(yǔ)言輸出。最終，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行修改以及點(diǎn)評(píng)，通過(guò)語(yǔ)言支架去鞏固和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并提高效率。

四、“支架式”教學(xué)模式在雅思閱讀課程中的應(yīng)用

“支架式”教學(xué)框架的起始點(diǎn)是對(duì)雅思閱讀文章的體裁形成初步的理解，再對(duì)文章進(jìn)行細(xì)分，將一個(gè)籠統(tǒng)的艱巨任務(wù)劃分為較簡(jiǎn)易的知識(shí)點(diǎn)。以化繁為簡(jiǎn)的支架結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供雅思閱讀的學(xué)習(xí)幫助。

此模式支架的應(yīng)用體現(xiàn)有二。其一，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行“支架式”教學(xué)。在雅思閱讀中，不斷地對(duì)真實(shí)且多樣的閱讀材料進(jìn)行分析，不僅可以對(duì)文章類(lèi)型有更好的掌握，還可以通過(guò)變化的閱讀材料進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，以新鮮的閱讀內(nèi)容去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其二，在和諧放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展“支架式”教學(xué)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中營(yíng)造和諧且放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過(guò)小組合作增強(qiáng)學(xué)生的參與度并調(diào)動(dòng)其對(duì)于雅思閱讀的積極性，而不被題的難度所打壓、處于被動(dòng)消極的狀態(tài)。提倡教師進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)或者合理利用多媒體技術(shù)，在仔細(xì)分析一篇雅思閱讀之前先給學(xué)生介紹閱讀文中相關(guān)的背景知識(shí)，可以通過(guò)相關(guān)音頻、視頻的播放向?qū)W生進(jìn)行展示。

在雅思閱讀中，很多學(xué)生對(duì)于文章并沒(méi)有透徹理解，除了詞匯量不夠之外，筆者認(rèn)為語(yǔ)法方面也一定要進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是對(duì)于長(zhǎng)難句的分析。長(zhǎng)難句是通過(guò)關(guān)聯(lián)詞將幾個(gè)簡(jiǎn)單句連接而成的，如講到定語(yǔ)從句的運(yùn)用時(shí)，筆者會(huì)先對(duì)學(xué)生重述一遍什么是定語(yǔ)從句，強(qiáng)調(diào)它通常出現(xiàn)在先行詞之后，并且由關(guān)系詞Why、That、Which 等引出，再給學(xué)生舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，喚醒學(xué)生關(guān)于定語(yǔ)從句的記憶。在對(duì)基本的定語(yǔ)從句進(jìn)行復(fù)習(xí)后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行任務(wù)劃分，讓其先從文章的體裁認(rèn)定出發(fā)，只有了解文章的具體體裁才能進(jìn)一步進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分，這是“支架式”教學(xué)中搭建的第一步，也是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步掌握后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行協(xié)作互助，必要時(shí)還可以讓學(xué)生自愿組成討論小組進(jìn)行閱讀問(wèn)題的解答，分組討論完后，教師應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)，從優(yōu)劣兩方面給予學(xué)生肯定或指出其不足之處，使學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我審視。

在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師的科學(xué)指導(dǎo)也是教學(xué)順利且高效進(jìn)行的關(guān)鍵所在，它是促進(jìn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)高效且有序進(jìn)行的重要支架。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生可以在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上不斷地對(duì)雅思閱讀文章進(jìn)行理解，通過(guò)對(duì)知識(shí)的把握產(chǎn)生新的理解以及感悟。教師可以在教學(xué)初期為學(xué)生多提供一些指導(dǎo)以及幫助，但是在學(xué)生進(jìn)行文章的通透性閱讀和把握的過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考與探究不斷地提升掌握語(yǔ)篇的能力，使學(xué)生可以在脫離教師引導(dǎo)的情況下，構(gòu)建有意義的知識(shí)框架，進(jìn)而提升自身的自主英語(yǔ)閱讀水平。

在雅思的閱讀教學(xué)中，不論是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)，還是最終的學(xué)習(xí)效果而言，都需要運(yùn)用多元且靈活的教學(xué)方式，要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，以此不斷地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在知識(shí)框架的構(gòu)建中，從不同的方面認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，并在清晰的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有更清晰的策略調(diào)整，繼而從整體上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。廣為運(yùn)用的支架式教學(xué)可以在雅思閱讀教學(xué)中極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。在支架式教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，教師需要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，盡量發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而不是將自己作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，高效運(yùn)用支架式教學(xué)，達(dá)到雅思閱讀教學(xué)的目標(biāo)，與此同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力與綜合學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然雅思閱讀具有一定的學(xué)術(shù)性，其難度也處于較高的水平，但是學(xué)生應(yīng)該以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)這一難題。本文對(duì)“支架式”模式的概述以及應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以構(gòu)建積極主動(dòng)的互動(dòng)課堂。在未來(lái)的雅思閱讀教學(xué)中，各位教師仍需不斷加強(qiáng)對(duì)“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用，以幫助更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的留學(xué)目標(biāo)。