高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的影響因素研究 ＊
——基于2016—2018 年我國(guó)150 所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的數(shù)據(jù)

胡玲 楊博

（北京科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

一、引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織在上世紀(jì)末通過(guò)的《21 世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中第一次指出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”（鄒紹清，2009）。上世紀(jì)60 年代，全球開(kāi)啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育進(jìn)程。美國(guó)百森商學(xué)院作為最早開(kāi)創(chuàng)且最具代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)府，發(fā)起了“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門課程進(jìn)行專業(yè)管理教育”的號(hào)召，就此開(kāi)創(chuàng)了雙創(chuàng)教育的先河（馬小輝，2013）。我國(guó)高校也于上世紀(jì)末開(kāi)始強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。1999 年1 月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出21 世紀(jì)中國(guó)要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召。2002 年我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作正式啟動(dòng)，9 所院校被確定為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校（高桂娟，蘇洋，2014）。2012 年，黨的十八大提出了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略層次（朱峰，張健，2017）。2017 年，黨的十九大再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略要求，并將其作為全國(guó)高校教育事業(yè)的重點(diǎn)課題（裴要男，王承武，周潔，2019）。

高校教育體系的建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型社會(huì)的發(fā)展需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2016 年至今，教育部每年均會(huì)評(píng)選出積極發(fā)揮引領(lǐng)作用的全國(guó)50 所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校供其他院校學(xué)習(xí)，推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入與發(fā)展。高校需把握雙創(chuàng)教育體系建設(shè)的各項(xiàng)投入與產(chǎn)出因素，為師生提供更為全面、科學(xué)的雙創(chuàng)支持，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才以匹配國(guó)家戰(zhàn)略層次的發(fā)展需要。

在雙創(chuàng)教育發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)高校不斷汲取各方經(jīng)驗(yàn)，完善自身的教學(xué)體系，教學(xué)成果也初有成效。查閱以往研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚，多聚焦于創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與價(jià)值、支持體系及教育對(duì)象等領(lǐng)域（劉新民，王譯晨，范柳，2018），有關(guān)雙創(chuàng)教育方面的實(shí)證研究比較少，而評(píng)估高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入與成果轉(zhuǎn)換的研究就更鮮有涉及。本文以2016 至2018 年我國(guó)150 所典型經(jīng)驗(yàn)高校為例，探討我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的主要影響因素，以期對(duì)全國(guó)其他高校在雙創(chuàng)教育體系建設(shè)方面發(fā)揮一定的借鑒作用。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

在良好的社會(huì)基礎(chǔ)和有力的社會(huì)支持體系下，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)50 多年的發(fā)展已成為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主體，形成了多學(xué)科相結(jié)合的完善體系（浦軍，趙貞，劉娟，2009）。截至2005 年，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)擴(kuò)展到1600 多家高校，擁有277 個(gè)學(xué)位授予點(diǎn)，2200 門創(chuàng)業(yè)課，44 個(gè)相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，超過(guò)100 個(gè)常設(shè)創(chuàng)業(yè)研究中心（Kuratko，2005）。2007 年“英格蘭高等教育創(chuàng)業(yè)調(diào)查”顯示，約95%的英國(guó)高校已為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育（梅偉惠，2010）。在不斷摸索下，斯坦福大學(xué)形成了“全大學(xué)范式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，在學(xué)生、教師、企業(yè)家、校友、科研機(jī)構(gòu)之間建立了相互協(xié)同的合作網(wǎng)絡(luò)（鄭剛，郭艷婷，2016）。慕尼黑工業(yè)大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的螺旋式循環(huán)系統(tǒng)，倡導(dǎo)先從課程體系培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維，而后經(jīng)過(guò)全方位、全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和多科學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才及科技型初創(chuàng)企業(yè)，最后再經(jīng)過(guò)應(yīng)用市場(chǎng)的檢驗(yàn)成果反饋于學(xué)校。學(xué)校在此過(guò)程中也會(huì)依據(jù)市場(chǎng)的檢驗(yàn)結(jié)果繼續(xù)完善理論體系及教學(xué)模式（張超，張育廣，2018）。百森商學(xué)院作為全球創(chuàng)業(yè)教育的鼻祖和典范，強(qiáng)調(diào)知行合一的創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)（ET&A）教育理念，構(gòu)建了集課程—課外活動(dòng)—學(xué)術(shù)研究為一體的課程生態(tài)體系（李佳麗，2019）。全球著名商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育，其都成立了專門教育管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)多層次、多形式、全方位的創(chuàng)業(yè)教育合作，整合校內(nèi)外的多方資源來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)（王晶晶，姚飛，周鑫，喬改霞，2011）。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)于西方國(guó)家起步較晚，通過(guò)汲取各方優(yōu)秀的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校特色，國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也在不斷完善，雙創(chuàng)領(lǐng)域的相關(guān)研究也在不斷跟進(jìn)。目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園區(qū)、舉辦創(chuàng)業(yè)科技類競(jìng)賽等舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)。原有的諸多問(wèn)題如缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)、專項(xiàng)資金和工作場(chǎng)地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)等都在近幾年的改革中不斷解決。張歡（2019）從高校主體內(nèi)部職能建設(shè)的角度分析了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)階段的變化：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從單純的競(jìng)賽形式形成了典型試點(diǎn)教育模式和非試點(diǎn)高校特色教育模式，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)使得全體學(xué)生成為受眾；二是實(shí)踐形式越發(fā)多樣化，從單純的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽衍生出創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)訪談等系列活動(dòng)；三是在創(chuàng)業(yè)服務(wù)方面，高校積極打造創(chuàng)業(yè)基地、孵化園等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的承接口，并成立創(chuàng)業(yè)管理和研究機(jī)構(gòu)，且日益專業(yè)化。

（二）國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入要素及產(chǎn)出效果研究

劉新民、王譯晨和范柳（2018）借助Citespace 對(duì)以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題的667 篇CSSCI 論文及685 篇SSCI 論文的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，提出未來(lái)研究要基于理論內(nèi)涵，探索創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的影響因素及其具體作用路徑等方面的倡議。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用路徑方面，大多學(xué)者選擇用問(wèn)卷調(diào)研的形式對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入產(chǎn)出關(guān)系進(jìn)行定性與定量分析。Din 等（2016）以馬來(lái)西亞大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)課程對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能非常有效。Abduh 等（2012）通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查兩種方式對(duì)印度尼西亞明古魯大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果表明實(shí)地實(shí)踐研究、準(zhǔn)備商業(yè)計(jì)劃書(shū)這類體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果最佳，理論方法的教學(xué)成效有限。李琳璐（2019）以清華大學(xué)為例，分析了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)能力的影響，發(fā)現(xiàn)兩者具有顯著的相關(guān)關(guān)系，由此提出學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生，并提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)；學(xué)生個(gè)體也應(yīng)該充分利用學(xué)校資源，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的建議。張秀峰等（2017）對(duì)首都31 所高校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷形式的實(shí)證調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)過(guò)于理論，實(shí)踐性低，但講座與課外實(shí)踐等形式的活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，鍛煉相關(guān)能力有積極作用。

在高校雙創(chuàng)教育的產(chǎn)出評(píng)價(jià)上，早期有國(guó)外學(xué)者將西方創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)估方式總結(jié)為對(duì)校友和在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)潛力、實(shí)際創(chuàng)業(yè)人數(shù)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展情況等角度的分析（Kailer，2005）。Charney 和Libecap（2000）對(duì)亞利桑那大學(xué)1985—1999 年的2500 名畢業(yè)生進(jìn)行了一項(xiàng)書(shū)面調(diào)查，研究伯杰企業(yè)家培養(yǎng)方案對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際影響。相較之下，我國(guó)現(xiàn)有的實(shí)證研究更聚焦于在校大學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)調(diào)查。高桂娟等（2014）即通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與專家走訪分析指出，學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的生成與提升發(fā)揮著重要的作用。目前國(guó)內(nèi)實(shí)證研究多通過(guò)了解學(xué)生的自身體會(huì)、自我感知來(lái)對(duì)校方的教育成果進(jìn)行評(píng)估，在一定程度上缺乏高校層面的整體數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)各項(xiàng)體系的建設(shè)進(jìn)行全面分析。已有不少學(xué)者從理論分析的角度指出了我國(guó)雙創(chuàng)教育的評(píng)估應(yīng)主要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)率、新創(chuàng)企業(yè)增長(zhǎng)速度等方面（隋姍姍，錢鳳歡，王樹(shù)恩，2018），要以畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)情況為指標(biāo)來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育的成果，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展情況做出實(shí)時(shí)評(píng)估（劉新民，王譯晨，范柳，2018）。

基于以上論述，本文將以2016 至2018 年全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校為研究樣本，分析和挖掘影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的眾多影響因素，試圖通過(guò)構(gòu)建投入產(chǎn)出模型發(fā)現(xiàn)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)相關(guān)的重要變量。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

為深入貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要決策部署，落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）的有關(guān)要求（石鵬建，余艦，2018，第1 頁(yè)），自2016 年始，教育部均會(huì)啟動(dòng)開(kāi)展該年度的全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)宣傳工作。經(jīng)由學(xué)?？偨Y(jié)、推薦、申報(bào)、專家初選、社會(huì)調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等環(huán)節(jié)，推選產(chǎn)生各年度50 所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，推動(dòng)全國(guó)各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平進(jìn)一步提升。

2016 至2018 年的全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校共有150 所。根據(jù)各高校的隸屬關(guān)系與辦學(xué)層次，每年經(jīng)驗(yàn)高校的評(píng)選劃分為中央部門所屬高等學(xué)校、省屬本科院校、高職高專院校三個(gè)部分，在地域上覆蓋了全國(guó)27 個(gè)省級(jí)地區(qū)，具有較強(qiáng)的代表性。三年全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的總樣本基本情況如表1 所示。

表1 2016 至2018 年全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校分布

1. 典型經(jīng)驗(yàn)高校創(chuàng)業(yè)教育模式與教育成果分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校作為全國(guó)雙創(chuàng)教育工作的代表，設(shè)計(jì)了具有學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并探索和總結(jié)了一系列有價(jià)值的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)。清華大學(xué)致力于構(gòu)建多元合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，不斷完善“三位一體，三創(chuàng)融合”的雙創(chuàng)教育體系；西安交通大學(xué)提出了“三庫(kù)一沙龍，兩賽一平臺(tái)”的實(shí)踐服務(wù)體系和“四化三聚合”的指導(dǎo)思想來(lái)引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作；大連藝術(shù)學(xué)院凝煉“一主兩翼”的發(fā)展理念，不斷完善“文化+藝術(shù)+科技”三聯(lián)動(dòng)人才孵化機(jī)制；廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建“四層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)階梯。

各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出上也取得了不少成果，例如，北京航空航天大學(xué)從1991 年推出“馮如杯”競(jìng)賽，后逐漸發(fā)展成為融創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽為一體的系列活動(dòng)，截止到2017 年累計(jì)超過(guò)64000 名學(xué)生直接參賽，項(xiàng)目多達(dá)30000 余項(xiàng)，成為校內(nèi)全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化盛宴；南昌大學(xué)則依托“一院一賽”品牌計(jì)劃、雙創(chuàng)社團(tuán)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生100%覆蓋，截止到2018 年孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)120 家，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)205 個(gè)；杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職科技園已培育2 家國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)，17 家杭州高新技術(shù)企業(yè)，7 家在省股權(quán)中心掛牌，幫助50 余家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得各類補(bǔ)助金近400 萬(wàn)元，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從整體上看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建有共性，主要表現(xiàn)在制度體系上由校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或?qū)ｉT的工作小組牽頭，協(xié)調(diào)校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，系統(tǒng)推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系；在教學(xué)實(shí)踐上，不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐結(jié)合的課堂改革；在資源配備上，搭建實(shí)踐平臺(tái)、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并加強(qiáng)雙創(chuàng)資金投入支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；在活動(dòng)組織上，輔以創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、科技競(jìng)賽、講座沙龍等多種形式豐富學(xué)校學(xué)生的校園生活，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。特性主要表現(xiàn)在各高校的培育重點(diǎn)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)、地方需求等充分結(jié)合，體現(xiàn)“專創(chuàng)”融合。

教學(xué)成果的體現(xiàn)形式也豐富多彩，綜合來(lái)看主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)，創(chuàng)業(yè)課程及活動(dòng)受益人數(shù)、相關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)孵化團(tuán)隊(duì)數(shù)、注冊(cè)公司數(shù)等指標(biāo)。其中受益人數(shù)包括通過(guò)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等影響的學(xué)生人數(shù)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的人數(shù)，創(chuàng)業(yè)空間接待人數(shù)等多個(gè)方面。

2. 數(shù)據(jù)選擇

筆者通過(guò)深入分析和挖掘相關(guān)高校的公布數(shù)據(jù)，建立了2016 至2018 年全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校雙創(chuàng)教育的投入、產(chǎn)出分析數(shù)據(jù)庫(kù)。橫向分為高校投入、高校產(chǎn)出兩大模塊，縱向以各年度的典型經(jīng)驗(yàn)高校為劃分單位，分析有效的數(shù)據(jù)因子。由于目前并沒(méi)有統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入產(chǎn)出評(píng)估體系，各高校案例資料呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)完備程度也存在一定的差異，筆者通過(guò)定量信息篩選與對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在投入因子方面，雙創(chuàng)課程和實(shí)踐場(chǎng)地信息、學(xué)院等的核心組織機(jī)制、相關(guān)教師人數(shù)上展現(xiàn)出較全面的數(shù)據(jù)信息特征。四項(xiàng)數(shù)據(jù)既可以反映出各高校在這些領(lǐng)域重視程度的普遍性，同時(shí)定性的理論分析也表明四項(xiàng)指標(biāo)具有較好的代表性。課程、實(shí)踐作為目前我國(guó)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的兩大主要路徑，其布局規(guī)劃對(duì)應(yīng)著雙創(chuàng)教育由基礎(chǔ)到進(jìn)階，由高覆蓋到精培養(yǎng)的遞進(jìn)；學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心作為校方頂層工作的中樞在教學(xué)設(shè)計(jì)、制度完善、資源匹配中發(fā)揮著關(guān)鍵職能；教師作為體系中最重要的主體之一，直接承擔(dān)著教學(xué)、輔導(dǎo)、服務(wù)等核心任務(wù)的落地工作。結(jié)合數(shù)據(jù)的可得性與對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的綜合分析，本文選取了“開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)”“是否成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地面積”“專職指導(dǎo)教師人數(shù)”為投入層的四個(gè)指標(biāo)。同樣，在衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出成效的因子選擇上，本文將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益學(xué)生人數(shù)”“年平均創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)”“年平均創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)注冊(cè)公司數(shù)”作為產(chǎn)出因子，綜合反映學(xué)生的雙創(chuàng)教育接受程度、實(shí)踐意愿、創(chuàng)業(yè)能力，與四大投入因子一同來(lái)衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入產(chǎn)出的作用情況。

（二）研究假設(shè)

1. 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)高校雙創(chuàng)教育效果的影響

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于大多專業(yè)學(xué)科的教育工作，在多部門協(xié)同合作、校內(nèi)外資源整合、系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。Nelson 和Reynold 等人提出的資源整合理論（RIBV）構(gòu)成了推動(dòng)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索的基礎(chǔ)理論之一。張龍和田賢鵬（2019）提出，基于當(dāng)下我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的種種困境，應(yīng)促進(jìn)基于場(chǎng)域、文化、資源以及相關(guān)主體之間關(guān)系的創(chuàng)新性平臺(tái)整合，即構(gòu)建平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育，更好地調(diào)動(dòng)各方資源、激發(fā)生態(tài)活力、提升質(zhì)量效益。完善的教育教學(xué)體系保障了人才培養(yǎng)的全過(guò)程。從管理制度層面，多數(shù)高校建立了以校長(zhǎng)領(lǐng)頭，學(xué)校多個(gè)重點(diǎn)部門負(fù)責(zé)人參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)銜完成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)工作，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)科技園等平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)工作的主要管理，部分學(xué)校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以學(xué)院層次為基礎(chǔ)進(jìn)行專項(xiàng)負(fù)責(zé)。

學(xué)院制作為我國(guó)大學(xué)內(nèi)部管理的主要模式，為高校的主要構(gòu)成單位，承擔(dān)著行政管理中心，學(xué)科學(xué)術(shù)決策中心、大學(xué)管理中心等多項(xiàng)職能（張曉霞，2017）。相較于指導(dǎo)中心、科技園等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在校內(nèi)的行政地位一般更高，也就意味著有更加系統(tǒng)的組織制度、教師隊(duì)伍、教學(xué)體系來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時(shí)校方將給予更高的資源匹配、資金支持力度，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程持續(xù)推進(jìn)。

基于以上分析，本文提出如下研究假設(shè)：

H1：專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的正向影響。

2. 開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)對(duì)高校雙創(chuàng)教育效果的影響

從2016 至2018 年全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的投入、產(chǎn)出分析數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)，從課程數(shù)量來(lái)看，高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量上有較大的差異。劉帆（2019）在研究全國(guó)938 所高校樣本的基礎(chǔ)上提出我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程在總體設(shè)置上有課程單一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，且與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重等缺陷。黃兆信和黃揚(yáng)杰（2019）基于1231 所高等學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)同樣表示目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程在數(shù)量、多樣性以及和專業(yè)融合性上都有待提高。大多學(xué)校的開(kāi)設(shè)課程數(shù)集中于50 至100 門之間，部分學(xué)校目前設(shè)有十余門雙創(chuàng)課程，而也有少數(shù)院校的相關(guān)課程達(dá)到了數(shù)百門之多。

通過(guò)查閱案例材料與各高校官網(wǎng)呈現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系發(fā)現(xiàn)，大多高校對(duì)課程的建設(shè)提出了明確的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師資格、專家評(píng)審的檢查標(biāo)準(zhǔn)以保證課程質(zhì)量。從課程的種類來(lái)看，多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)選修課程，部分院校為研究生或有創(chuàng)業(yè)興趣與潛質(zhì)的同學(xué)開(kāi)設(shè)了更多能力提升的輔助理論課堂，還有的專門設(shè)計(jì)了針對(duì)教師教育類或與不同專業(yè)融合的公共課程，擁有更加豐富的課程體系。個(gè)別課程數(shù)目較多的學(xué)校，除了在自主課程設(shè)計(jì)上規(guī)劃縝密外，還充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)的各方共享課程資源，以更低的籌備成本為學(xué)生提供全方位的課程選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的系統(tǒng)性、綜合性在一定程度上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)成正比。高校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程越多，往往意味著將為學(xué)生提供更加多元、多層次的課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。對(duì)學(xué)生的分層培養(yǎng)也更有針對(duì)性，有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課對(duì)象的全覆蓋，從而帶來(lái)更好的培訓(xùn)效果?；谝陨戏治?，提出以下假設(shè)：

H2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量越多對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的正向影響越顯著。

3. 配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師對(duì)高校雙創(chuàng)教育效果的影響

高校除了為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、提供實(shí)踐場(chǎng)地以外，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息發(fā)布、咨詢指導(dǎo)、培訓(xùn)扶持、創(chuàng)投對(duì)接等全方位深度服務(wù)也至關(guān)重要。所以這也要求高校除了邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師、幫助同學(xué)們開(kāi)拓視野之外，應(yīng)配備專職負(fù)責(zé)雙創(chuàng)工作的教師隊(duì)伍。闞文婷（2019）針對(duì)廣東省高職院校的雙創(chuàng)教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是開(kāi)展雙創(chuàng)教育最為需要的人才。他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和大賽組織等一系列服務(wù)性的工作，然而又恰恰是各院校雙創(chuàng)教師中人數(shù)最少、最為緊缺的一批師資力量。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的數(shù)量配比根本無(wú)法滿足相關(guān)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的需要（闞文婷，2019）。校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教師人數(shù)越多，往往越有利于實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)教育，針對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求提供高質(zhì)量的服務(wù)，從而帶動(dòng)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

基于以上分析，本文提出如下假設(shè)：

H3：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職指導(dǎo)教師配置越多對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的正向影響越顯著。

4. 校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地面積對(duì)高校雙創(chuàng)教育效果的影響

美國(guó)百森商學(xué)院認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐方法導(dǎo)入課堂”同我們經(jīng)常在教材中看到的基礎(chǔ)知識(shí)同樣甚至更為重要。這種方法意味著傳授一種思考和行動(dòng)的方式，而這種思考和行動(dòng)的方式建立在利用實(shí)踐組合來(lái)鼓勵(lì)創(chuàng)造的前提之上，要求學(xué)生超越理解、指導(dǎo)和談?wù)摚瑏?lái)進(jìn)行持續(xù)的應(yīng)用與實(shí)踐（內(nèi)克，格林，布拉什，2015，第10 頁(yè)）。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不僅是課堂教育的延伸，更是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率和成功率的關(guān)鍵舉措（劉帆，2019）。如果缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園，不能為創(chuàng)業(yè)者提供辦公空間、基本設(shè)施和行政服務(wù)，相應(yīng)的教育效果也會(huì)大打折扣。

為了給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體會(huì)，不少高校利用校內(nèi)外資源，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間等各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化載體助力學(xué)子雙創(chuàng)夢(mèng)。分析發(fā)現(xiàn)幾乎所有高校都為學(xué)生配備了相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)地，部分高校搭建起產(chǎn)學(xué)研全方位、高層次、集成化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，形成資源鏈條，為學(xué)生提供更為系統(tǒng)的基礎(chǔ)服務(wù)。相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)地越充裕，往往也能為更多不同階段、不同需求的學(xué)生提供開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)的場(chǎng)所，推動(dòng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的孵化及項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施。

基于以上論述，本文提出如下假設(shè)：

H4：擴(kuò)大校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的場(chǎng)地面積對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有正向的顯著影響。

5. 高校教育效果的測(cè)量

數(shù)據(jù)顯示，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)主要通過(guò)課程講座、社團(tuán)、參觀雙創(chuàng)基地等方式對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，保證校內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)的理解與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，高校舉辦的各類競(jìng)賽、本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃等給予不少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感興趣的同學(xué)以項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在過(guò)程中提供場(chǎng)地與相應(yīng)師資的支持。學(xué)生可提交相關(guān)活動(dòng)的項(xiàng)目申請(qǐng)，若通過(guò)學(xué)校等多方的審核評(píng)定，正式批準(zhǔn)即可開(kāi)展實(shí)施。部分有更強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生可以成立相關(guān)公司，跟進(jìn)項(xiàng)目的持續(xù)的發(fā)展。這也要求校方對(duì)科研成果、資本、勞動(dòng)、市場(chǎng)需求、組織等各種資源進(jìn)行綜合配套，助力實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，在高校與學(xué)生的共同努力下培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)公司（韓增錕，2019）。

根據(jù)以上分析，本文選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受益人數(shù)、注冊(cè)公司數(shù)三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量高校教育效果，由三個(gè)因素綜合作用最終評(píng)價(jià)高校雙創(chuàng)教育的效果水平。結(jié)合文獻(xiàn)綜述與理論分析，本文構(gòu)建了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的主要影響因素研究的因子模型，如圖1 所示。

圖1 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入-產(chǎn)出影響因子模型

四、研究方法與假設(shè)驗(yàn)證

（一）研究樣本預(yù)處理與樣本篩選

由于國(guó)內(nèi)目前尚未有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門數(shù)據(jù)庫(kù)，本文選取全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校為研究對(duì)象，對(duì)2016 至2018 年度《全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50 所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》進(jìn)行文本分析和數(shù)據(jù)摘取，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于樣本中部分因子下的院校數(shù)據(jù)有較大差別，筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了取對(duì)數(shù)的處理，在不改變數(shù)據(jù)性質(zhì)與相關(guān)性的情況下，縮小變量的尺度，增加數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性。

由于各院校提供的有效數(shù)據(jù)量不同，并非所有院校的數(shù)據(jù)中均包含研究模型的7 個(gè)投入、產(chǎn)出因子，本文對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了組合平均的預(yù)處理。將已有數(shù)據(jù)按照年份（2016、2017、2018）與院校層次（中央直屬院校、地方省屬院校、高職高專院校）進(jìn)行劃分，得到了9 個(gè)基本單位的數(shù)據(jù)組合。在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)組合中的全部有效數(shù)據(jù)的對(duì)數(shù)值求和計(jì)算平均值，作為對(duì)應(yīng)組合的數(shù)據(jù)水平，反映其投入產(chǎn)出情況。投入因子中“是否成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”一項(xiàng)，用該組合中成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的院校比例代替參與運(yùn)算，具體數(shù)據(jù)參照表2。

表2 研究數(shù)據(jù)樣本預(yù)處理結(jié)果

由表3 可見(jiàn)，由于高職高專院校的多個(gè)組合相關(guān)有效數(shù)據(jù)的樣本量較少，不能較好地反映出該類院校的平均水平，本文最終舍棄了高職高專院校相應(yīng)年份的組合樣本，選取中央直屬高校、地方省屬院校在2016 至2018 年的6 組數(shù)據(jù)作為最終樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行影響權(quán)重的相關(guān)分析。

表3 研究數(shù)據(jù)樣本各子項(xiàng)有效數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)

（二）層次分析法模型

層次分析法，簡(jiǎn)稱AHP，是指將與評(píng)價(jià)總體有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用層次分析法可以將問(wèn)題涉及的因素條理化、層次化，從而將復(fù)雜問(wèn)題分解簡(jiǎn)化。由于目前尚缺少科學(xué)衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出的相關(guān)研究，本文選用層次分析法對(duì)從數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選的三大產(chǎn)出因子進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)一，以各因子加權(quán)求和的結(jié)果來(lái)衡量各大高校的教育產(chǎn)出如圖2 所示。

得到基礎(chǔ)的判定矩陣后通過(guò)一定的方法計(jì)算出比較元素的排序權(quán)重向量，此處選擇和法。即取判斷矩陣n 個(gè)列向量的歸一化后算術(shù)平均值近似作為權(quán)重向量，即：

圖2 產(chǎn)出因子層次分析框架圖

運(yùn)用MATLAB 進(jìn)行編程運(yùn)算，得到目標(biāo)層與準(zhǔn)則層的判斷矩陣如表4 所示。

表4 判斷矩陣O-C

可見(jiàn)C.R.＜0.1，滿足一致性檢驗(yàn)。所以C1、C2、C3的影響權(quán)重分別為：0.6232、0.2395、0.1373。將其代入6 組樣本中進(jìn)行加權(quán)運(yùn)算，可得到定量衡量的各樣本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果得分，如表5 所示。

表5 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出因子加權(quán)

（三）灰色關(guān)聯(lián)度分析模型

從投入產(chǎn)出理論出發(fā)，要分析得出四種投入因子對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的影響大小，需要客觀評(píng)估出各指標(biāo)值對(duì)于總產(chǎn)出的貢獻(xiàn)度。由于涉及的影響因素相互關(guān)聯(lián)且該數(shù)據(jù)庫(kù)的信息并非完全明確，此處采取灰色關(guān)聯(lián)度分析法建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入因子重要程度的評(píng)價(jià)模型，得出相關(guān)權(quán)重。

由于各指標(biāo)量綱與數(shù)量級(jí)不同，本文采取均值化方法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化、無(wú)數(shù)量級(jí)處理，分別求出各指標(biāo)原始數(shù)據(jù)平均值，再用均值去除對(duì)應(yīng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，得到新數(shù)據(jù)（表6）。

表6 數(shù)據(jù)的無(wú)量綱化、無(wú)數(shù)量級(jí)處理

表7 投入因子與產(chǎn)出因子加權(quán)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)（修正前）

rj越大，表示兩因子間的關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)。根據(jù)表7 數(shù)據(jù)可以看出，四個(gè)投入因子與產(chǎn)出因子的加權(quán)指標(biāo)關(guān)聯(lián)系數(shù)在0.68～0.82 之間，均大于0.65，這表明研究涉及的投入因子均對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終效果產(chǎn)生較為顯著的正面影響。由表8 的數(shù)據(jù)可得：整體而言，四種投入因子對(duì)于最終效果的影響權(quán)重大體相當(dāng)，綜合排序?yàn)椋洪_(kāi)設(shè)課程數(shù)＞校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)地面積＞專職教師人數(shù)＞是否成立相關(guān)學(xué)院。經(jīng)過(guò)歸一化處理后基本維持在25%上下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)與校內(nèi)外實(shí)踐基地場(chǎng)地面積的影響更為突出。

表8 四個(gè)投入因子對(duì)產(chǎn)出因子加權(quán)指標(biāo)的影響權(quán)重

五、研究結(jié)論與討論

本文通過(guò)提取2016 至2018 年全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)150 所典型經(jīng)驗(yàn)高校的相關(guān)數(shù)據(jù)，篩選了開(kāi)設(shè)課程數(shù)、受益學(xué)生人數(shù)等七個(gè)主因子探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入、產(chǎn)出關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建層次分析模型與灰色關(guān)聯(lián)度分析模型，本文研究了四個(gè)投入因子對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的影響權(quán)重。研究發(fā)現(xiàn)，專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)、專職指導(dǎo)教師數(shù)、校內(nèi)外實(shí)踐基地的場(chǎng)地面積與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果顯著正相關(guān)，其中高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的效果作用最為顯著，主要研究結(jié)論如下：

一是高校專設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院將以更高的行政、教學(xué)等級(jí)對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行系統(tǒng)性頂層規(guī)劃，相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、科技園等工作單位，有更高的資源支持力度與職權(quán)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)多部門協(xié)同合作，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的提升有顯著的推動(dòng)作用。

二是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程對(duì)高校的雙創(chuàng)教育效果影響最為顯著。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量越多通常意味著課程體系在設(shè)計(jì)層面的遞進(jìn)性、專創(chuàng)融合性上的展現(xiàn)更為完善，能為學(xué)子提供更為豐富的選擇匹配，是促進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基石。

三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職指導(dǎo)教師數(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的正面影響。校內(nèi)專職雙創(chuàng)教育管理的教師越多，越有利于為不同的學(xué)生提供分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)教育，從而帶動(dòng)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

四是擴(kuò)大校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的場(chǎng)地面積，意味著可以為更多的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地，同時(shí)匹配更為系統(tǒng)的基礎(chǔ)服務(wù)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的正向影響。

學(xué)生、教師、企業(yè)、政府作為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的參與主體，需要一個(gè)有力的樞紐來(lái)進(jìn)行機(jī)構(gòu)、政策、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面的協(xié)調(diào)。鄭剛和郭艷婷（2014）強(qiáng)調(diào)，一個(gè)有效的教育系統(tǒng)應(yīng)包括戰(zhàn)略與指導(dǎo)方針、相關(guān)課程體系、平臺(tái)與載體、課外或校外實(shí)踐活動(dòng)、師生激勵(lì)制度體系等方面?；诜治?，筆者建議有條件的高?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來(lái)構(gòu)建更加系統(tǒng)的教學(xué)體系和管理制度。在教學(xué)體系上，可參考多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的案例，構(gòu)建人才理論知識(shí)積淀與雙創(chuàng)基地實(shí)踐的銜接培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)作為理論知識(shí)的主要載體，是學(xué)生接觸到的最為基礎(chǔ)且普遍的雙創(chuàng)教育模式，應(yīng)得到學(xué)校更多的重視。但各高校在進(jìn)行雙創(chuàng)課程建設(shè)的過(guò)程中也需避免“唯數(shù)量論”的誤區(qū)，應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系的補(bǔ)充。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的分層培養(yǎng)，北京理工大學(xué)、魯東大學(xué)等高校鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)個(gè)性化、小班式的教學(xué)方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向濃厚的重點(diǎn)學(xué)生提供更靈活的培養(yǎng)方案；在“專創(chuàng)”融合課堂的打造上，北京服裝學(xué)院、河南大學(xué)等專門設(shè)置了寬口徑的課程模塊進(jìn)行跨專業(yè)的交叉培養(yǎng)；北京交通大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院等充分發(fā)揮自身專長(zhǎng)，特別注重學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與雙創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)，進(jìn)一步服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略需求。我國(guó)其他高校都可以借鑒如上高校的案例經(jīng)驗(yàn)，有重點(diǎn)地完善學(xué)生層的課程體系建設(shè)。除此之外，加強(qiáng)雙創(chuàng)專業(yè)師資力量，考慮納入教師雙創(chuàng)課程培訓(xùn)，也有利于從根本上提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。課堂教學(xué)之后，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是鍛煉、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵舉措，而在這方面高?？芍鸩絻?yōu)化實(shí)踐基地的多樣性布局與基地內(nèi)服務(wù)的全面性匹配。清華大學(xué)建立了創(chuàng)客空間（iCenter）、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（x-lab）、學(xué)生未來(lái)興趣團(tuán)隊(duì)、“創(chuàng)+”創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等多個(gè)“三創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)，分別致力于學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)意與研發(fā)，雙創(chuàng)項(xiàng)目與賽事訓(xùn)練，汽車、航空等興趣團(tuán)隊(duì)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)支持的服務(wù)（雷朝滋，石鵬建，2017）。這些不同定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地能為更多的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供更合適的訓(xùn)練場(chǎng)地。此外，眾創(chuàng)空間、大學(xué)生科技園等作為實(shí)體資源集合平臺(tái)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)各階段所需的各種軟硬件支持，與思維訓(xùn)練一同保證時(shí)間和空間上的持續(xù)性，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果成功孵化。在硬件環(huán)境支持上，應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)室器材、種子基金、實(shí)踐場(chǎng)地的充足；在軟件環(huán)境支持上，除了通過(guò)設(shè)立教師雙創(chuàng)培訓(xùn)課程等提升授課教師的教學(xué)水平外，增加、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職教師也非常重要。高?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)奧地利等國(guó)對(duì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，如每年必須參與一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，至少扶持并建立一個(gè)“青年創(chuàng)業(yè)公司”等，保證專職人員的工作水平（李欣旖，閆志利，2019）。

在管理制度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等組織中心也需進(jìn)行政策上的不斷完善。幾乎所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校都已出臺(tái)相關(guān)政策，通過(guò)將雙創(chuàng)課程納入必修課、選修課學(xué)分等形式，推動(dòng)最基礎(chǔ)的雙創(chuàng)教育落地落實(shí)。此外，對(duì)師生參與雙創(chuàng)活動(dòng)應(yīng)搭配一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生參與研究、實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生而言，適度的保研加分、學(xué)分相抵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，都將成為其樂(lè)于嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從而發(fā)掘自身雙創(chuàng)潛能的助推力。而對(duì)于教師群體，特別是非專職雙創(chuàng)的教師而言，將其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與科研的情況納入教師崗位晉升的評(píng)判，也是諸多高?？煽紤]的政策調(diào)整之一。但在本研究涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校中，尚鮮有院校提及教師的激勵(lì)政策設(shè)置，未來(lái)應(yīng)得到更多的重視。由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的特殊性，對(duì)于致力于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的學(xué)子，高校還應(yīng)出臺(tái)有關(guān)的彈性學(xué)制、畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換的配套制度，做好創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)道路上的后方支持工作，北京大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)較為成熟的學(xué)籍制度管理很具有參考意義。

由于數(shù)據(jù)來(lái)源于文本分析基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)提取，部分?jǐn)?shù)據(jù)存在一定的缺省情況，從而放棄了諸如投入經(jīng)費(fèi)、聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師人數(shù)等變量，以及高職高專院校的樣本。若未來(lái)能獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，該研究將能得到進(jìn)一步完善。隨著創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位不斷提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然成為未來(lái)高校人才培養(yǎng)的重中之重。近年來(lái)很多高校的雙創(chuàng)教育初具成效，與校方投入產(chǎn)出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也在不斷增加，未來(lái)學(xué)者可利用相關(guān)數(shù)據(jù)從多個(gè)視角開(kāi)展更為全面的研究。