小學(xué)高年段數(shù)學(xué)開(kāi)展“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)的策略初探

吳秋葉

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說(shuō)題”是學(xué)生在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)之下，用語(yǔ)言表達(dá)的方式，講述審題、解題思路的方式。新課程改革背景下，小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“說(shuō)題”活動(dòng)的開(kāi)展，有助于突破數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生主體性、全面參與性、正面鼓勵(lì)的基本原則，采取教師指導(dǎo)與學(xué)生自主說(shuō)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)審題、思路、拓展及反思，為全面實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”數(shù)學(xué)教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段數(shù)學(xué)；說(shuō)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）11-0108-04

一、 引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確了數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)：立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，關(guān)鍵是要“三會(huì)”：會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。立足上述表達(dá)邏輯關(guān)系，“三會(huì)”不僅是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，更是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教育改革不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)以建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為唯一目標(biāo)的教育模式，已然不符合時(shí)代教育發(fā)展的需要。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)立足“三會(huì)”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：“三會(huì)”教育目標(biāo)中，學(xué)生較為薄弱的是“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界”。這一點(diǎn)，與教師訓(xùn)練的缺失息息相關(guān)?！罢f(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)，“說(shuō)題”的過(guò)程，不僅是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程，更是提升其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。文章立足小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)，探索“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用的對(duì)策建議。

二、 “說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)概述

（一）“說(shuō)題”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“說(shuō)”定義為：“用話來(lái)表達(dá)意思?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，“說(shuō)題”的意思為用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、講述題目的思路、解題技巧等。因主體不同，“說(shuō)題”有不同的形式：一是教師說(shuō)題；二是學(xué)生說(shuō)題。一般而言，教師說(shuō)題是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，借助一定的教學(xué)手段，采取語(yǔ)言表達(dá)的方式，幫助學(xué)生更好地理解題目?jī)?nèi)涵、解題思路和技巧等。與之相對(duì)，學(xué)生“說(shuō)題”是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)出審題、解題的思路和方法。文章所指的“說(shuō)題”是以小學(xué)高年段學(xué)生為主體的，針對(duì)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用“說(shuō)”的方式表達(dá)審題、解題思路的方式。

（二）小學(xué)高年段學(xué)生“說(shuō)題”的必要性

通過(guò)對(duì)“說(shuō)題”活動(dòng)的深入解讀，立足小學(xué)高年段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)具有必要性，主要原因如下：

1. 突破當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸的需要

當(dāng)前，小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教育面臨很多瓶頸，具體表現(xiàn)如下：

首先，學(xué)生獲取知識(shí)的方式。如今的高段數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獲取知識(shí)的方式依然以接受為主。例如，數(shù)學(xué)課堂上，無(wú)論是新授課、復(fù)習(xí)課還是習(xí)題課，幾乎全程都是教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講、記筆記的地位，學(xué)生獨(dú)立思考、探索知識(shí)的空間受到極大地制約。這種獲取知識(shí)的方式，與新課程改革所提倡的“以學(xué)生為主體”的教育理念尚有一定的差距。

其次，學(xué)生的思維方式。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度再上新臺(tái)階。很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用解答題等，都較為深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生抽象思維、邏輯思維的要求更高。而立足日常的高年級(jí)數(shù)學(xué)教育，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式存在如下問(wèn)題：①被動(dòng)性思維。高年級(jí)學(xué)生的被動(dòng)性思維主要表現(xiàn)在：在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)。尤其是在面對(duì)難題時(shí)，相當(dāng)比例的學(xué)生習(xí)慣于尋求同伴或者是教師的幫助而非主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法。②低階思維。在數(shù)學(xué)教育中，我們常常將學(xué)生深層次的思考定義為高階思維；停留在淺層學(xué)習(xí)層面的思維定義為低階思維。高階思維與低階思維的差異，在于學(xué)生思考問(wèn)題的深度不同。例如，面對(duì)一道一題多解的題目，具有高階思維的學(xué)生能夠從更加多元的視角尋找解決問(wèn)題的辦法；而低階思維的學(xué)生則停留于某一種較為簡(jiǎn)單的解題方法而不再深入思考。就當(dāng)前高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式而言，相當(dāng)比例的學(xué)生以低階思維為主，高階思維較為缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常停留在淺層層面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

立足上述分析可以看出：當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獲取知識(shí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，思維方式以被動(dòng)思維、低階思維為主。針對(duì)高段學(xué)生開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)，這一典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有助于突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育瓶頸，全面提高高段數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

2. 提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與語(yǔ)言表達(dá)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出的“三會(huì)”教育目標(biāo)，明確了教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)的基本方向。在此背景下，在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)，有助于全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，“說(shuō)題”有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說(shuō)題”的重心看似在于“說(shuō)”，實(shí)際上，“說(shuō)題”對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求較高。一方面，在“說(shuō)”之前，學(xué)生需要認(rèn)真審題，提取關(guān)鍵信息，尋找解題的方法和對(duì)策，厘清“說(shuō)”的思路；另一方面，在“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生需要思路清晰、邏輯嚴(yán)密地將解題的思路用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為：以學(xué)生為主體開(kāi)展“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)，有助于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

其次，“說(shuō)題”有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。毫無(wú)疑問(wèn)，“說(shuō)題”是提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面對(duì)一道數(shù)學(xué)題，能“做”和能“說(shuō)”是截然不同的概念。一般而言，能“做”不一定能“說(shuō)”；但能“說(shuō)”一定能“做”。學(xué)生在“說(shuō)題”的過(guò)程中，需要邏輯清晰地用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)解題的思路、方法，相關(guān)的訓(xùn)練有助于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

因此說(shuō)：在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師本著“以學(xué)生為主體”的教育原則積極開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)，對(duì)全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，助推“三會(huì)”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

三、 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策建議

為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，筆者在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展了“說(shuō)題”活動(dòng)，并總結(jié)梳理學(xué)生“說(shuō)題”的基本原則、內(nèi)容以及對(duì)策建議如下：

（一）學(xué)生“說(shuō)題”的基本原則

1. 學(xué)生主體原則

在新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體”應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育始終。在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)，學(xué)生作為“說(shuō)”的主體，教師更應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)生主體”的基本原則，為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，在“說(shuō)”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思路混亂、邏輯不清晰時(shí)，教師要善于通過(guò)引導(dǎo)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)“說(shuō)”下去，長(zhǎng)此以往，學(xué)生“說(shuō)”的能力將會(huì)得到很大的提升。

2. 全面參與原則

新課程改革背景下，關(guān)注每一名學(xué)生是教師改革創(chuàng)新教學(xué)課堂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。然而，教學(xué)實(shí)踐中，很多教師習(xí)慣于關(guān)注成績(jī)較為優(yōu)異的、課堂上活躍且發(fā)言積極的學(xué)生，一些性格相對(duì)內(nèi)向、不善于表現(xiàn)的學(xué)生往往得不到教師廣泛的關(guān)注。以“說(shuō)題”活動(dòng)的開(kāi)展為例，一些思維較為活躍、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教師出題之后，往往能夠快速地找到解題的思路然后踴躍“說(shuō)題”，從而導(dǎo)致部分思維活躍度不高、語(yǔ)言組織表達(dá)能力欠缺的學(xué)生失去了“說(shuō)題”的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，“馬太效應(yīng)”的現(xiàn)象便在班級(jí)中出現(xiàn)。

筆者在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)的過(guò)程中，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，以輪流制的方式開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)輪流上臺(tái)當(dāng)小老師“說(shuō)題”。針對(duì)部分性格相對(duì)內(nèi)向、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力稍有欠缺的學(xué)生，教師強(qiáng)化引導(dǎo)與鼓勵(lì)，確保學(xué)生“說(shuō)題”順利進(jìn)行。全面參與的方式，能夠促使每一名學(xué)生都有同等受鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

3. 正面鼓勵(lì)原則

于教師而言，“說(shuō)題”是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)；于學(xué)生而言，要站在眾人面前大方地說(shuō)出自己審題、解題的思路，并非易事。以筆者所執(zhí)教的班級(jí)為例，能夠邏輯清晰、語(yǔ)言凝練地“說(shuō)題”的學(xué)生并不多，部分學(xué)生甚至沒(méi)有站上講臺(tái)“說(shuō)題”的勇氣。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀，教師在組織開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)的過(guò)程中，要遵循正面鼓勵(lì)的基本原則，以激發(fā)學(xué)生勇敢地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想和觀點(diǎn)。

例如，筆者所執(zhí)教的班級(jí)中，一名學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，除非教師點(diǎn)名，否則該學(xué)生從來(lái)沒(méi)有舉手回答問(wèn)題的勇氣，更甭談?wù)旧现v臺(tái)“說(shuō)題”了。在教師開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)的過(guò)程中，該名學(xué)生一直不敢嘗試上臺(tái)“說(shuō)題”。針對(duì)這一狀況，筆者采取了循序漸進(jìn)的方式，先給學(xué)生出一道相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，在臺(tái)下訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)題”的邏輯和思路，讓其完全熟悉“說(shuō)題”的流程和思路，然后再鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)“說(shuō)題”，在此過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)混亂時(shí)，教師在一旁予以適當(dāng)?shù)靥崾?，學(xué)生的“說(shuō)題”順利完成。經(jīng)歷這一次嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“說(shuō)題”并沒(méi)有想象中那么困難。在后面的“說(shuō)題”活動(dòng)中，該名學(xué)生已經(jīng)完全可以脫離教師的指導(dǎo)自主“說(shuō)題”。由此可見(jiàn)，遵循正面鼓勵(lì)的基本原則，能夠有效地消除學(xué)生在“說(shuō)題”過(guò)程中的畏難情緒，消除學(xué)生的戒備心理，為促進(jìn)學(xué)生的全面參與奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生“說(shuō)題”的內(nèi)容

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基著名的“解題思想理論”，重點(diǎn)闡述了“思維與語(yǔ)言”的關(guān)系。他指出：思維是無(wú)聲的語(yǔ)言，而語(yǔ)言則是有聲的思維，兩者雖不等同，卻相輔相成：科學(xué)的思維訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；而有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，也有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。基于維果茨基的“解題思想理論”，筆者從審題、思路、拓展、反思四個(gè)環(huán)節(jié)闡述小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“說(shuō)題”的內(nèi)容。

1. 說(shuō)審題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“審題”是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，或者說(shuō)，解題的關(guān)鍵就在于審題。若審題這個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，那整個(gè)解題的思路和結(jié)果都將出錯(cuò)。在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生解題的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生受粗心大意、閱讀能力弱等多種因素的影響，導(dǎo)致其在審題的過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤：如未解題意、關(guān)鍵信息提取錯(cuò)誤、被干擾條件誤導(dǎo)等。因此，以“審題”為內(nèi)容開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)，是教師強(qiáng)化學(xué)生審題能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。

案例1：教室里有4條腿的椅子和3條腿的凳子共計(jì)16個(gè)，已知凳子和椅子的腿加起來(lái)一共有60條，求解：一共有椅子幾個(gè)？凳子幾個(gè)？

問(wèn)題提出之后，教師給學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間讀題，審題然后思考。并采取“說(shuō)題”的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出審題思路。學(xué)生A：通過(guò)讀這道題，我提取了三個(gè)關(guān)鍵信息：①椅子的腿有4條，凳子的腿有3條；（2）凳子和椅子加起來(lái)一共有16；（3）凳子和椅子的腿一共有60條。類(lèi)似的說(shuō)審題的活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，促使學(xué)生在審題的過(guò)程中，更加有意識(shí)、有目的地把握關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力。

2. 說(shuō)思路

在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，若學(xué)生能夠清晰地說(shuō)出解題的思路，那解題就成功了大半。開(kāi)展“說(shuō)思路”的“說(shuō)題”活動(dòng)，能夠有效地解決學(xué)生在解題過(guò)程中定勢(shì)思維、思路混亂的問(wèn)題，為全面提高學(xué)生的解題能力奠定基礎(chǔ)。

案例2：小明媽媽和小紅媽媽去購(gòu)物，小明媽媽要買(mǎi)一臺(tái)音響，小紅媽媽要買(mǎi)一件外套。已知：音響800元一臺(tái)，外套200元一件?，F(xiàn)商場(chǎng)促銷(xiāo)，若購(gòu)物滿500元以上，超出部分將打8折。問(wèn)：小明和小紅媽媽?xiě)?yīng)該怎樣買(mǎi)才省錢(qián)？能省多少錢(qián)？請(qǐng)說(shuō)出解題的思路。

學(xué)生B：解答這道題的關(guān)鍵，在于超出500元的部分打8折。因此，分析哪種購(gòu)買(mǎi)方式更加省錢(qián)，我們可以分別算出兩人合著買(mǎi)和分開(kāi)買(mǎi)各自花了多少錢(qián)，將最終的結(jié)果進(jìn)行比較，就能輕松解答這道題。

從學(xué)生B的闡述可以看出：其在解答這道題的過(guò)程中，抓住了關(guān)鍵信息“超出500部分打8折”，同時(shí)采取分開(kāi)計(jì)算的方式比較結(jié)果，解題的思路清晰，方向正確。

3. 說(shuō)拓展

新課程改革背景下，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生解題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?；谛抡n程改革的需要，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題方向也在不斷變化，從低年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中就有類(lèi)似的題型：結(jié)合題目中的已知條件，你還能提出什么問(wèn)題？請(qǐng)嘗試提出問(wèn)題并解答。這類(lèi)題目，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并解答問(wèn)題的能力。為了更好地迎合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的變化，在開(kāi)展“說(shuō)題”訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也要通過(guò)“說(shuō)拓展”的方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

如在上述案例1的問(wèn)題解答中，在學(xué)生解答了問(wèn)題之后，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，這道題與我們常常遇到的哪類(lèi)題型類(lèi)似呢？學(xué)生大聲回答：雞兔同籠。教師繼續(xù)提問(wèn)：那結(jié)合這道題以及“雞兔同籠”的問(wèn)題，同學(xué)們思考一下：兩種題型的解題思路有何異同呢？請(qǐng)結(jié)合一道“雞兔同籠”的問(wèn)題具體分析。

類(lèi)似的“說(shuō)拓展”活動(dòng)對(duì)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力具有重要的意義。

4. 說(shuō)反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是完成課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，同時(shí)，反思也是很多小學(xué)生較為欠缺的素養(yǎng)。很多小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，常常是就題論題，疏于反思。為了培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力，筆者在開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)的過(guò)程中，巧妙地通過(guò)“說(shuō)反思”的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己解題過(guò)程中審題思路以及存在的不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)生反思能力的提升產(chǎn)生了積極的意義。

（三）“說(shuō)題”的指導(dǎo)方式

小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教師如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”呢？筆者認(rèn)為：“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以采取教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合的方式，以教師科學(xué)有效的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生在“說(shuō)題”活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)學(xué)生自主“說(shuō)題”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，在開(kāi)展“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師還可以巧妙地通過(guò)“合作說(shuō)題”方式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生合作“說(shuō)題”，提高“說(shuō)題”的實(shí)效。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析可見(jiàn)：在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說(shuō)題”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具有重要的意義。為了全面提高學(xué)生的“說(shuō)題”能力，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要采取教師指導(dǎo)與學(xué)生自主“說(shuō)題”相結(jié)合的方式，通過(guò)“說(shuō)審題”“說(shuō)思路”“說(shuō)拓展”“說(shuō)反思”等，在“說(shuō)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

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