“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)法新形態(tài)教材的若干思考

張新莉

（寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

混合式教學(xué)充分整合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化、信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，與高職教育要求相一致，備受高職經(jīng)濟(jì)法教師推廣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，高職經(jīng)濟(jì)法課程也在積極探索將傳統(tǒng)教材和數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相融合，開發(fā)建設(shè)數(shù)字化、一體化的經(jīng)濟(jì)法新形態(tài)教材。

1 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教材存在的問題

1.1 內(nèi)容滯后，更新緩慢

經(jīng)濟(jì)法課程綜合性強(qiáng)、涉及面寬，跨越民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法等多個(gè)法律部門，這些法律法規(guī)每年都在修訂變化，更新較快。然而，我國(guó)教材出版管理較為嚴(yán)格，從編寫到審核再到出版，周期較長(zhǎng)，有些學(xué)校還要求最少在校內(nèi)試用一學(xué)期后才可正式聯(lián)系出版發(fā)行。這樣等到正式出版時(shí)，有些法規(guī)已經(jīng)修改，造成新書出版內(nèi)容即滯后的問題。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材一旦需要修改就得重新進(jìn)行編輯、排版、裝訂，所需時(shí)間長(zhǎng)、花費(fèi)成本不菲，但效果往往事倍功半。教材內(nèi)容的滯后性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，老師使出渾身解數(shù)也總感到力不從心，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容完全跟不上工作需要。

1.2 欠缺專業(yè)差異，忽視學(xué)生體驗(yàn)

高職院校在很多專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，不同專業(yè)面對(duì)的崗位需求不同，所要掌握的法律側(cè)重也不同，然而，目前所有專業(yè)使用教材相同。教師在緊張的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃已屬不易，要想做到對(duì)不同專業(yè)甄別對(duì)待，重新進(jìn)行課程資源的有效整合與補(bǔ)充基本不可能。不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考經(jīng)濟(jì)法律問題的角度不同，需要實(shí)時(shí)和老師進(jìn)行問題反饋和探討，但是現(xiàn)有紙質(zhì)教材不具備這一功能。課堂時(shí)間寶貴，留給學(xué)生討論和答疑的時(shí)間有限，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)尚未及時(shí)消化和理解又開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，長(zhǎng)期的問題堆積增加了學(xué)習(xí)難度，加上經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)興趣降低，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

1.3 理論知識(shí)龐雜，實(shí)踐能力弱化

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，將構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)書”，即1+X證書制度試點(diǎn)工作，促進(jìn)建設(shè)多元辦學(xué)格局，完善技術(shù)技能人才保障政策。鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。這就要求經(jīng)濟(jì)法教材必須與職業(yè)等級(jí)考核內(nèi)容銜接，將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，形成一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)工作，必須要取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書。在會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試中，無論初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)資格，經(jīng)濟(jì)法是必考科目之一，但過關(guān)率一直較低，究其原因是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教材重理論輕實(shí)踐，與會(huì)計(jì)職業(yè)等級(jí)考試存在很大差距。

2 開發(fā)新形態(tài)經(jīng)濟(jì)法教材的思考

2.1 改變教材載體的單一性

目前高職就讀的學(xué)生已是“00后”，他們是伴隨信息技術(shù)發(fā)展成長(zhǎng)的一代，從小就開始使用智能手機(jī)，習(xí)慣電子化、可視化、移動(dòng)化閱讀。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)主體，經(jīng)濟(jì)法教材必須進(jìn)行形態(tài)和功能轉(zhuǎn)型，開發(fā)多元載體的新形態(tài)教材。用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將各種智能終端連接起來，以多種媒介呈現(xiàn)方式將紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源有機(jī)銜接，既保留傳統(tǒng)閱讀方式，又增加專業(yè)知識(shí)的趣味性和師生互動(dòng)性，滿足經(jīng)濟(jì)法課程線上線下混合式教學(xué)要求。在開發(fā)多元載體教材時(shí)，需要注意的一個(gè)問題是應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容和資源在多元載體間的“一體化”，即教材載體的多元化并不是教材內(nèi)容的混亂無序化。目前有一些新形態(tài)教材就出現(xiàn)這樣的問題，在紙質(zhì)教材中鏈接了大量的網(wǎng)絡(luò)地址，但是要么無法打開，要么打開后所顯示的內(nèi)容與鏈接知識(shí)點(diǎn)毫無聯(lián)系，給老師和學(xué)生造成極大困擾。所以，經(jīng)濟(jì)法新形態(tài)教材在開發(fā)建設(shè)中應(yīng)避免這種情況，教材建設(shè)隊(duì)伍中除了專業(yè)教師、企業(yè)專家以外還需要配備精通互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的人員；除了認(rèn)真編寫紙質(zhì)教材外還要精心做好素材選用、數(shù)字資源的設(shè)計(jì)；除了選好學(xué)生愛用的平臺(tái)和媒介外還要做好后期維護(hù)和升級(jí)工作。

2.2 滿足差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教材體系龐大，內(nèi)容繁重，要想針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行差異化教學(xué)，需要老師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做大量的案例補(bǔ)充，但是由于受課時(shí)所限，基本無法完成。新形態(tài)教材可以憑借現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對(duì)不同需求，通過配置不同數(shù)字資源學(xué)習(xí)內(nèi)容，用較為醒目的提示標(biāo)記引起學(xué)生注意的方式引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)對(duì)口知識(shí)的訓(xùn)練與拓展，為學(xué)生提供差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，新形態(tài)教材建設(shè)時(shí)還要注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求索，有效開展師生互動(dòng)，針對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)下設(shè)計(jì)難易程度不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)良好的分層、分級(jí)教學(xué)效果。新形態(tài)教材的便利性、靈活性特點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)自身喜好合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于自己不擅長(zhǎng)和未掌握的專業(yè)知識(shí)可以通過多種方式反復(fù)練習(xí)直至滿意，大大提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 注入體驗(yàn)式教學(xué)要素，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，引入或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，在教學(xué)過程中從需求出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確快速理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。[1]在財(cái)經(jīng)類職業(yè)等級(jí)考核中，經(jīng)濟(jì)法科目過關(guān)率較低的原因是學(xué)生實(shí)務(wù)能力不夠，新形態(tài)經(jīng)濟(jì)法教材可以通過注入體驗(yàn)式教學(xué)要素改變傳統(tǒng)教材重理論輕實(shí)踐的問題，提高學(xué)生的職業(yè)能力。另外，對(duì)于行業(yè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)而言，由于行業(yè)企業(yè)信息變換的速度快，這就決定了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法跟上行業(yè)發(fā)展的速度，在這一現(xiàn)實(shí)情況影響下，新形態(tài)教材的數(shù)字資源在平臺(tái)上可以隨時(shí)替換的特點(diǎn)就極具優(yōu)勢(shì)，滿足了教材內(nèi)容適時(shí)更新的要求。［2］經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)每年都在修訂變化，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更新緩慢，無法滿足職業(yè)等級(jí)考核的要求。新形態(tài)教材的編寫者應(yīng)重視后期數(shù)字化資源的維護(hù)升級(jí)工作，根據(jù)行業(yè)和區(qū)域變化需求及時(shí)對(duì)線上資源進(jìn)行修改、更新和完善，讓學(xué)生了解最新的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，加大職業(yè)性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息、提高職業(yè)能力，順利通過職業(yè)等級(jí)考核。

信息技術(shù)的發(fā)展，為新型教材建設(shè)提供了無限可能，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材束縛，開發(fā)新形態(tài)多元載體教材是提高經(jīng)濟(jì)法混合式教學(xué)水平、優(yōu)化課程資源、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及“1+X”證書制度的綜合要求。高質(zhì)量的新形態(tài)教材注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又具有呈現(xiàn)形式的多樣化，教學(xué)資源的電子化，實(shí)踐內(nèi)容的場(chǎng)景化眾多優(yōu)勢(shì)，能夠很好滿足教與學(xué)的雙向互動(dòng)，將大大提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果。