提升中職生技能水平的研究與實(shí)踐
——以車工中級工技能考核為例

王曉玉

（江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226300）

1 教育理念的更新引發(fā)的“風(fēng)暴”

教學(xué)相長是理想的課堂師生最好的狀態(tài)，什么樣的教育是最適合他們的（我們的）是師生需要共同深思的問題。宋代教育家朱熹有云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這段話所蘊(yùn)含的哲理就是唯有不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進(jìn)步。教師應(yīng)該如何教？學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)？先進(jìn)的教育理念的指引是必要的。

1.1 讓問題引領(lǐng)課堂

學(xué)習(xí)成效的優(yōu)劣不僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更取決于學(xué)生是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)習(xí)這個(gè)過程變得鮮活與靈動(dòng)，變傳統(tǒng)的“教師演講型”課堂為“問題引領(lǐng)式”課堂是不錯(cuò)的策略。

中職生車工技能實(shí)訓(xùn)過程中的項(xiàng)目比較多，比如在“外圓錐加工及測量”這個(gè)項(xiàng)目中，以往的教學(xué)流程是教師先工藝分析，然后進(jìn)行示范操作，教師提供加工步驟，學(xué)生分組練習(xí)。而按“問題引領(lǐng)課堂”的教學(xué)理念，我們的教學(xué)是這樣進(jìn)行的：任務(wù)描述、問題分解（零件的加工工藝難點(diǎn)在何處、錐度的圓錐半角如何計(jì)算、錐度的檢測方法、圓錐加工方法的選擇及理由、圓錐的加工步驟）、學(xué)生探究、師生共研。

在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，讓問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中悟。問題帶來的頭腦風(fēng)暴，讓師生在共同參與的教學(xué)過程中建立了情誼，一起為問題的解決而努力，攜手為任務(wù)的最終解決而奮斗。思維閃耀的課堂必然是屬于學(xué)生的課堂，唯有學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)才是可持續(xù)發(fā)展并且有趣的事。學(xué)生也在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中找回學(xué)習(xí)的自信。

1.2 讓學(xué)生導(dǎo)向設(shè)計(jì)

高效的課堂必然是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂，不一樣的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)流程。教學(xué)設(shè)計(jì)除了考慮教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情?；谥新毶瞬排囵B(yǎng)機(jī)制及他們的認(rèn)識(shí)水平，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們一要研究知識(shí)的結(jié)構(gòu)邏輯，二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

比如在車工技能訓(xùn)練中，從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用角度出發(fā)，結(jié)合歷年車工技能考核的考點(diǎn)，對于軸類零件的車削，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加大技能訓(xùn)練的比重；而對于盤套類零件的車削，教師則側(cè)重于理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，遇到角度計(jì)算的此類問題，可以通過查表所得弱化公式推導(dǎo)等過程，盡可能避開中職生學(xué)習(xí)過程中較難征服的障礙。

對于中職生而言，通過學(xué)習(xí)提高技能水平是近期目標(biāo)；但對于教師，則需要心中裝著學(xué)生的未來。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將晦澀的理論知識(shí)、單調(diào)的技能訓(xùn)練與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們在勞力上勞心的習(xí)慣，將學(xué)到的知識(shí)、掌握的方法遷移應(yīng)用。

1.3 讓文化成為基調(diào)

《中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對中職生的培養(yǎng)目標(biāo)要求為：“本專業(yè)堅(jiān)持立德樹人，面向各類機(jī)械制造企業(yè)，培養(yǎng)在機(jī)械加工生產(chǎn)，服務(wù)一線工作及從事機(jī)械加工設(shè)備操作與營銷工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！甭殬I(yè)學(xué)校的教師除了傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練，還需塑造學(xué)生職業(yè)品質(zhì)。塑造職業(yè)品質(zhì)不是簡單的說教，是日積月累的滲透。

比如在《安全文明生產(chǎn)》項(xiàng)目教學(xué)中，可以根據(jù)“啟動(dòng)前、安裝工件、安裝刀具、啟動(dòng)后、加班時(shí)、若發(fā)生事故”六種安全操作規(guī)程，開展角色扮演活動(dòng)，由不同的學(xué)生展示各事件正確的應(yīng)對方法。學(xué)生們在情境中將安全記心中，讓操作更規(guī)范。比如在《軸類加工》項(xiàng)目教學(xué)中，在“游標(biāo)卡尺和千分尺的正確使用”教學(xué)過程中，加入工匠精神分組討論環(huán)節(jié)。

文化是什么？著名文學(xué)家梁曉聲說文化可以用四句話表達(dá)：植根于內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良。中職校園的一“墻”之隔就是社會(huì)，成為有“文化”的中職生，他們才能在社會(huì)上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！課堂教學(xué)過程中，教師可以采用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的策略滲透文化精神，亦可以在教學(xué)的細(xì)節(jié)中關(guān)注課堂生成的教育契機(jī)，傳授知識(shí)與技能的同時(shí)不忘立德樹人，助力學(xué)生成長為有“文化”的人。

2 教學(xué)方法變革創(chuàng)造的驚喜

先進(jìn)的理念配以科學(xué)的方法，會(huì)創(chuàng)造怎樣的驚喜呢？著名的教育家葉圣陶說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。也就是說世間不存在一種“放之四?！苯詼?zhǔn)的教學(xué)方法，但在特定的情境，針對特定的對象，只要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ū厝荒苋〉脙?yōu)良的教學(xué)效果。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，決定在車工技能教學(xué)中貫徹執(zhí)行以下兩種教學(xué)方法：

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法就是在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造師生互動(dòng)交流講授與學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐等活動(dòng)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)行知合一的目標(biāo)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法基于項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是兩種教學(xué)方法的綜合。突出特點(diǎn)是有詳盡的工作任務(wù)，依托確定的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在行動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要教師在開展教學(xué)實(shí)施過程中，以企業(yè)對人才的技能需求為教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施路徑是：準(zhǔn)備課前計(jì)劃書——教學(xué)演示——模仿操作——分組討論——總結(jié)分析——互相評議。學(xué)期初，將車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分若干個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)。學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)完成一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的“項(xiàng)目計(jì)劃”和“工作頁”。學(xué)生根據(jù)“項(xiàng)目計(jì)劃”提前做好工作準(zhǔn)備，借助“工作頁”掌握理論知識(shí)、操作技能、操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)等。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法的課堂，學(xué)生有明確的目標(biāo)，有強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支撐，有解決問題的成就感，有與他人思想碰撞的愉悅感。這樣的課堂模式更利于他們知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。

2.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)”的模式完成教學(xué)“項(xiàng)目”，是方法也是策略。

在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，學(xué)生雖然也能完成項(xiàng)目計(jì)劃中的各個(gè)任務(wù)，但是所耗費(fèi)的時(shí)間相對多。而“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的應(yīng)用，則可以大大提高教學(xué)效率。筆者在車工技能教學(xué)中是如此開展合作學(xué)習(xí)的：

（1）科學(xué)合理分組。分組是為了更好的合作，通過組內(nèi)合作與組際競爭以達(dá)到促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升與小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)的建立。所以，教師在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，首先要堅(jiān)持因材施教的理念，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況；其次要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成最優(yōu)化的小組；分組完畢后教師要督促各小組制訂好合理而有效的小組學(xué)習(xí)契約，教授合作學(xué)習(xí)的技能。

在車工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，因?yàn)橛小靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在前，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有明確的計(jì)劃書，分組時(shí)可推選一名小組長作為項(xiàng)目總管理，小組成員的任務(wù)分工可根據(jù)各自的知識(shí)技能水平自主選擇或是組長總體協(xié)調(diào)。每個(gè)組員齊心協(xié)力按照共同簽訂的契約為高效完成項(xiàng)目任務(wù)而努力。

（2）適時(shí)精準(zhǔn)評價(jià)。有效的合作學(xué)習(xí)離不開適時(shí)且精準(zhǔn)的評價(jià)。首先，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清晰。清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生明白老師將如何評估他們的學(xué)習(xí)成績，從而明確小組和個(gè)體的努力方向。其次，評價(jià)方法要因?qū)W習(xí)任務(wù)而異，因?qū)W習(xí)者而異。此外，要注意評價(jià)的時(shí)效性。大多中職生既自尊又自卑，老師或是同伴適時(shí)真城地評價(jià)是對他學(xué)習(xí)態(tài)度或是學(xué)習(xí)能力的肯定，會(huì)深刻地影響他下一階段的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)一般以團(tuán)體成績?yōu)橹饕u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中易產(chǎn)生“搭便車”的現(xiàn)象。因此就需要輔以組內(nèi)互評與自我評價(jià)的方法來判別個(gè)體之間的差異。技能實(shí)訓(xùn)過程中，可由組長建立組內(nèi)評價(jià)檔案，將自評、互評、師評按一定權(quán)重對組員個(gè)體分別進(jìn)行評價(jià)，必可將個(gè)人積分獎(jiǎng)懲制度更新至小組契約中。

3 持續(xù)跟蹤改進(jìn)

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法除了堅(jiān)持，還需要對合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)。比如，在車工實(shí)訓(xùn)合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)某小組成員在完成“螺紋階梯軸”加工這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，發(fā)生了爭議。小組組長在分析問題過程中，負(fù)責(zé)實(shí)際操作的同學(xué)說是加工工序卡出了問題，負(fù)責(zé)加工工序卡匯總的同學(xué)說是工藝計(jì)算出了問題，負(fù)責(zé)各部分工藝分析計(jì)算的同學(xué)說是操作環(huán)節(jié)出的問題……小組爭議較大，組長的安撫無法平息，請來了指導(dǎo)教師。經(jīng)過師生共同細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)是在工件分析環(huán)節(jié)沒有注意累積誤差的形成，檢測評價(jià)環(huán)節(jié)也未能注意到這個(gè)問題，精度問題引發(fā)了一系列的“蝴蝶效應(yīng)”，最終導(dǎo)致工件與標(biāo)準(zhǔn)件對比偏差較大。

這個(gè)事例帶來的啟示就是合作學(xué)習(xí)中所有組員為了共同的目標(biāo)，有明確的分工，也還需要深度的合作，而不是孤立地完成自己的任務(wù)即可，也需要關(guān)注同伴們的任務(wù)目標(biāo)完成情況及存在的問題。在發(fā)生爭議時(shí)，小組成員之間又該采取什么樣的策略解決問題，而不是撇清責(zé)任，置身事外。在技能實(shí)訓(xùn)過程中采用“合作學(xué)習(xí)”，教師不僅要備教學(xué)的項(xiàng)目，還需備好“合作學(xué)習(xí)”的流程，做好各班、各小組、各學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”檔案，及時(shí)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，由團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步帶動(dòng)個(gè)人的進(jìn)步，由個(gè)人能力的提升促進(jìn)團(tuán)隊(duì)實(shí)力的提升。

在中職技能教學(xué)的過程中采用先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法是應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地推行，并“且行且思”，在實(shí)踐的浪潮中，大幅提升中職生的理論與實(shí)踐操作水平，培養(yǎng)提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，喚醒他們的“自我成長”意識(shí)，爭做一個(gè)有“工匠精神”的新時(shí)代中職生。