智能制造專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究

郭紀斌

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410200）

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，社會各個行業(yè)或者領(lǐng)域?qū)τ诰▽I(yè)技能且具備一定拓展技能的綜合型人才有著巨大的需求，對于人才的需求更加傾向于多元化以及專業(yè)化。因此，當下的智能制造專業(yè)教育應(yīng)該要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)出集智能制造技能及其拓展技能為一體的綜合適應(yīng)型人才?；诖?，文章從智能制造專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，依托于社會對專業(yè)人才的需求，提出了智能制造專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建策略。

1 智能制造專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

（1）職業(yè)人才培養(yǎng)目標錯位。智能制造專業(yè)培養(yǎng)通常分為非制造專業(yè)和應(yīng)用制造兩大類，采用的人才培養(yǎng)模式為智能制造專業(yè)+專業(yè)方向和專業(yè)+公用兩大方向，而相關(guān)規(guī)定又規(guī)定了職業(yè)需求又分為行業(yè)智能制造和基礎(chǔ)智能制造，對于專業(yè)人才應(yīng)該如何培養(yǎng)以及哪種職業(yè)能力的培養(yǎng)鮮有涉及，且對于應(yīng)用類課程也沒有詳細說明，這就導致職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標過于泛化或者錯位，處在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)都沒有體現(xiàn)出該專業(yè)的職業(yè)特色，沒有針對職業(yè)進行專業(yè)特征的清晰定位。此外，非專業(yè)智能制造人才培養(yǎng)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，即使用同種教材，統(tǒng)一執(zhí)行要求。

（2）學校教學方向尚不明顯。學生在校學習期間，所學的智能制造專業(yè)知識較為抽象，到真正的企業(yè)后，所需的知識和實際學到的知識出入較大，導致很多學生認為學校的所學的知識和從事的工作不一致，參加工作后，還需要重新向工人師傅學習相關(guān)知識，導致其讓無法滿足企業(yè)的實際需要。就目前的情況來看，大部分學校采用的都是學科課程教學，這種模式所學到的知識和企業(yè)所需要運用的知識也不相符，究其原因，則是學校的教學體系根本沒有真正導向社會需求，讓學生無法對將來的工作有所預(yù)見。

（3）學校培養(yǎng)內(nèi)容單一，企業(yè)需求多樣化。社會上需要的是多技能型、綜合型人才，而學校并沒有對學生進行多技能的針對性教導，學生對于崗位定位也不甚清晰，原因則還是由于職業(yè)教育仍是采用的傳統(tǒng)式教育，并沒有在社會企業(yè)進行調(diào)研，最終導致與社會脫軌。盡管國內(nèi)智能制造專業(yè)行業(yè)發(fā)展較為迅速、企業(yè)需求較多，但職業(yè)教育仍是跟不上社會就業(yè)形勢，始終無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。

（4）師資力量薄弱。一個學校能否培養(yǎng)出高專業(yè)人才，教師占據(jù)很大的比重，而當下智能制造專業(yè)教師數(shù)量和學生的總數(shù)不成正比，院?，F(xiàn)有的高學歷的專業(yè)教師較為稀缺，具備較大行業(yè)影響力的專家教師更是寥寥無幾，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍尚未形成。且智能制造專業(yè)的學術(shù)水平也比較低，缺乏社會服務(wù)能力，院校參與的研究課題也比較少，相關(guān)的學術(shù)論文數(shù)量十分有限，再加上現(xiàn)有的課題研究級別的分布級別不均勻，學生很難承擔起企業(yè)的實際工作。

（5）課程體系還處在初級建設(shè)階段。智能制造課程建設(shè)缺乏優(yōu)秀課程，一些新的專業(yè)建設(shè)尚不健全，缺乏教學實踐的檢驗，而老師的教學方式也還在探索階段，沒有形成一套完整的教學體系，與之對應(yīng)的實踐操作設(shè)備十分匱乏，另一方面，智能制造專業(yè)需要學生具備較強的實際操作能力，除了一些基礎(chǔ)的理論課程以外，一些實訓課程所需要的設(shè)備也比較缺乏，導致學校無法達到理想的教學效果。

2 智能制造專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建策略

（1）將專業(yè)群作為首要指導理念，進行職業(yè)課程整合，構(gòu)成全新的智能制造專業(yè)體系。在新時代背景之下，職業(yè)學院對于人才培養(yǎng)的不足已然成為客觀事實，更是提出了取消部分輔助專業(yè)的建議，智能制造似乎淪為了一種輔助專業(yè)，所以要在此背景下構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，就需要依據(jù)專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的實際需求，構(gòu)建出職業(yè)智能制造課程，形成一個能真正服務(wù)于往后職業(yè)崗位的連續(xù)體。而智能制造教學需要和專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)有機融合，既要提高智能制造在專業(yè)群當中的重視度，同時又要深化專業(yè)群的建設(shè)。

（2）基于職業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化智能制造內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。智能制造專業(yè)體系中完全有必要添加一些職業(yè)素養(yǎng)以及和職業(yè)相關(guān)的通用能力，將職業(yè)需求簡單的理解為專業(yè)能力的構(gòu)建無疑是目光短淺的，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣在于學生為人處世以及隨機應(yīng)變能力的培養(yǎng)，避免學生的社會適應(yīng)力差、知識應(yīng)用水平低。其次，智能制造專業(yè)體系應(yīng)該還要具備一定的普適性，專業(yè)群中的各個崗位群要求一些職場素質(zhì)和基礎(chǔ)知識應(yīng)該具備的共性，它將適應(yīng)于專業(yè)群中的所有智能制造課程。最后，智能制造專業(yè)還要具備一定的層次性，設(shè)置后續(xù)課程，全方位注重學生發(fā)展崗位所需要的更深層次的能力，要讓其呈現(xiàn)出一個遞進式的發(fā)展趨勢，全方位保證學生的就業(yè)。

（3）確定智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。學校首先要立足于專業(yè)群，對社會上各個崗位工作任務(wù)進行全面調(diào)查，對其職業(yè)需求進行準確定位，此外，需要對智能制造基本能力要求以及通用能力進行同質(zhì)化培養(yǎng)，讓教學內(nèi)容立足于崗位需求。然后，要打破“x+1”的局限性，構(gòu)建出職業(yè)智能制造素養(yǎng)、專業(yè)核心能力以及專業(yè)拓展能力為一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)群平臺的基礎(chǔ)上面向多種課程體系，即所謂的核心專業(yè)+拓展專業(yè)+智能制造專業(yè)+專業(yè)方向的課程群。其中的智能制造專業(yè)要體現(xiàn)出普適性，核心專業(yè)以及拓展專業(yè)要展示其特殊性，三者在時間順序方面存在一定的先后順序，以體現(xiàn)出專業(yè)課程群的有序銜接。

（4）建設(shè)出智能制造課程群。要想打破基礎(chǔ)專業(yè)等同于普通專業(yè)的局限性，就需要研究分析群內(nèi)行業(yè)的具體職業(yè)需求，然后根據(jù)其職業(yè)需求讓學生潛移默化的接受智能制造教育。其次是按照職業(yè)核心能力的要求，開發(fā)出集專業(yè)核心和拓展能力為一體的教學體系，實現(xiàn)智能制造專業(yè)的橫向發(fā)展。對于一年級的學生開設(shè)基礎(chǔ)平臺課程，例如“機械制圖基礎(chǔ)”、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”以及“電子電工技術(shù)”培養(yǎng)學生專業(yè)群內(nèi)的崗位適應(yīng)能力。對于二年級，則開設(shè)核心專業(yè)課程，培養(yǎng)本專業(yè)再崗發(fā)展能力，例如“智能識別設(shè)計及應(yīng)用”、“智能檢測設(shè)計及應(yīng)用”，然后進行多放些互選的拓展專業(yè)課程，根據(jù)學生的個性需求進行靈活選擇，讓學生自己的專業(yè)對口的同時，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力和實踐應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

綜上，針對新形勢下社會對人才的實際需求，職業(yè)院校智能制造專業(yè)有必要從轉(zhuǎn)變專業(yè)教學結(jié)構(gòu)體系、注重課程整合等方面進行智能制造專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，以培養(yǎng)出符合時代需求的高水平專業(yè)人才。文章從智能制造專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些針對性較強的整改策略，從構(gòu)建智能制造專業(yè)群、創(chuàng)新專業(yè)教學方式、加大專業(yè)課程體系改革力度、注重專業(yè)應(yīng)用性等方面出發(fā)，全面實現(xiàn)智能制造專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。