中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐性教學(xué)的研究

梁震英

（唐山市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 063000）

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段中職學(xué)校教師的教學(xué)模式需逐步提高，在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)天才。在實際生活中，數(shù)學(xué)本身與生活存在一定的聯(lián)系，教師要逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以此提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么下文針對中職數(shù)學(xué)課堂實踐性教學(xué)改革探究，給出了以下幾點建議。

1 中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)更偏向于數(shù)學(xué)的理論教學(xué)，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一般都將課堂教學(xué)的重點放在數(shù)學(xué)的理論知識上，而忽略了學(xué)生對于其學(xué)科的興趣所在，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識無法完全吸收。從當(dāng)前來看，教師往往忽視了生活化的教學(xué)，只是一味在課堂上講解所認(rèn)為重要的數(shù)學(xué)知識，將自身當(dāng)作數(shù)學(xué)課堂的中心，在講課的過程中，教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。由于中職學(xué)校中使用的教材版本往往以理論知識講解為主，練習(xí)為輔，教師在講解時依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)器灌輸，導(dǎo)致學(xué)生上了一節(jié)課并不知道教師講解內(nèi)容的重點在哪，對教師所講授的知識還未完全吃透，這種較為枯燥的教學(xué)模式，嚴(yán)重打消了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教師的教學(xué)模式單一化

在中職學(xué)校教學(xué)期間，部分教師作為課堂的主體，而學(xué)生大多數(shù)都處于被動的狀態(tài)。而在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一部分是自己考進(jìn)來的，而絕大部分學(xué)生是因為學(xué)習(xí)成績較差，沒有考進(jìn)理想的學(xué)校，父母靠關(guān)系讓學(xué)生來讀書，由于這些學(xué)生群體，他們的基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)知識的能力也稍微薄弱，學(xué)生由于自尊心的原因，產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，由于受家庭因素所影響，父母對孩子并未抱太大期望，從而使得學(xué)生自身并未覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，而是應(yīng)付自身、應(yīng)付教師。在此之中，很多教師并沒有針對當(dāng)前的教與學(xué)的關(guān)系做更多的研究，只是一味按部就班的傳授其課堂知識，片面的認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)本山就差，課上講的再好，也發(fā)揮不了太大作用，因此過多失敗的經(jīng)歷，逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去一定的興趣，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事，甚至一些學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，再加上上課亂搞小動作等，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，由于中職學(xué)校的學(xué)生的年齡處于思想啟蒙階段，一不小心就會使學(xué)生造成終身遺憾，所以，無論是數(shù)學(xué)教師還是其他科的教師都要對學(xué)生負(fù)責(zé)到底，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開展針對性教學(xué)。

2 中職數(shù)學(xué)課堂實踐性教學(xué)的改革探究

2.1 完善數(shù)學(xué)課程體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)作為中職院校的重要學(xué)科，教師在教學(xué)中要通過逐步改變教學(xué)模式，借助數(shù)學(xué)的知識來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)。在學(xué)生剛?cè)胄Ｆ陂g，數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生進(jìn)行逐一分析，針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行逐一篩查，在課余時間針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)課，在補(bǔ)課期間，數(shù)學(xué)教師要逐步觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，通過與班主任的共同探究，以便更深入的了解學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要盡力做好銜接性教育，在數(shù)學(xué)課堂上要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過改變教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[1]。對于中職學(xué)生而言，上學(xué)是為了就業(yè)而做準(zhǔn)備，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師首先要考慮好學(xué)生的專業(yè)需要，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單的概況，在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，逐漸形成合理的知識結(jié)構(gòu)，通過課堂的教學(xué)態(tài)度，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，逐漸讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.2 借助多媒體教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在中職學(xué)校教學(xué)期間，教師要逐漸讓學(xué)生通過親身實踐來完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科的第一順位，隨著社會的發(fā)展需要，往往數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生他的頭腦便十分靈活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠使學(xué)生的智力得到更好的開發(fā)，能夠使學(xué)生變得更加聰明。在教學(xué)理論的選擇應(yīng)體現(xiàn)融合，與學(xué)生日后就業(yè)的內(nèi)容相融合，通過逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間，教師要讓學(xué)生作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在講解函數(shù)這一課時時，教師可以先引導(dǎo)出三角函數(shù)、以及坐標(biāo)軸之間的聯(lián)系，教師可以根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生自己去黑板上解答題目，并讓全班同學(xué)參考，其一為了訓(xùn)練學(xué)生自身的思維能力，其二為了讓所有學(xué)生參考其學(xué)生的答題思路，以此讓學(xué)生們之間進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。在答完題之后，教師可以通過提前備案設(shè)計好的正確完整的解題思路，借助多媒體視頻的方式，用幻燈片播放出來，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，在觀看期間，教師可以邊講解邊暫停，讓學(xué)生陸續(xù)提出問題，在提問中逐漸提升學(xué)生的思維能力。

2.3 設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實踐課程體系，完善考核的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在參加社會實踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸在實踐中體會努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處。在假期期間，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實踐課，讓學(xué)生無論身處何時何地都能夠?qū)Σ欢闹R進(jìn)行提問并加以解答。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行收集一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和習(xí)題，或者教師可以針對每一位學(xué)生的能力，來分配不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[3]。其實數(shù)學(xué)的知識是經(jīng)過不斷的分析和實踐進(jìn)行總結(jié)得出來的，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學(xué)就在我們的身邊，由于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象，因此，教師必須督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以此提升課堂效率。在中職學(xué)校教學(xué)期間，教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，以此提升其綜合方面學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以優(yōu)化評價制度，通過完善考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這項考核不只是作業(yè)的完成情況，還可以是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及期中期末考試的成績，將學(xué)生的各個方面的能力混為一體，作為參考，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成績與個人素養(yǎng)一樣重要，從而逐漸提升學(xué)生的全方位發(fā)展的能力。

2.4 組織學(xué)生參加社會實踐活動，逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的個性差異，在教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)上，進(jìn)行區(qū)分化教育。而實踐性教學(xué)是以學(xué)生為課堂中心，所有內(nèi)容都以學(xué)生為主，數(shù)學(xué)教師本著“以生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行開展針對性教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革目的，是為了能夠讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)來解決實際的生活問題，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極參加社會的實踐活動，為學(xué)生日后的就業(yè)鋪好路，奠定基礎(chǔ)[4]。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上以學(xué)生為主，逐漸發(fā)揮學(xué)生的轉(zhuǎn)觀能動性，讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生主動上臺去講解每一道題，久而久之，這種教學(xué)方式不僅能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能提升學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。由于數(shù)學(xué)的概念來源于實踐，在此過程中，數(shù)學(xué)的形成過程需要一定的思維分析能力，因此，教師在授課過程中，要將學(xué)生的思維能力訓(xùn)練放在第一位，用各種方式，來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在學(xué)生思維能力達(dá)到一定境界時，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績一定會提高。

結(jié)束語

總之，在中職學(xué)校教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識逐漸應(yīng)用到實際生活中，在校期間，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行參考社會實踐活動，來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在課堂教學(xué)中，教師要通過活躍課堂氛圍，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此實踐提高教學(xué)質(zhì)量的目的。