基于SPOC的采購(gòu)課程混合式教學(xué)模式研究

徐 松

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710300）

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)主要抓手，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生和企業(yè)的需要，所以高職院校必須改變自身的授課方式，推陳出新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，由MOOC演變而來(lái)的SPOC混合教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，為解決高職院校教學(xué)面臨的問題提供新思路[1]。本文正式在這樣的背景下，以采購(gòu)課程為例，簡(jiǎn)要分析了SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用。

1 SPOC混合教學(xué)模式簡(jiǎn)介

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程是繼大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）提出的一種典型教學(xué)范式，是針對(duì)MOOC在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出的問題進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)化和完善，是一種結(jié)合線上學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂學(xué)習(xí)為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式[2]。其中，“Small”是指學(xué)生人數(shù)少，即每堂課的學(xué)生只有幾十到幾百人；“Private”則指對(duì)聽課學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的學(xué)生才被允許參加SPOC課程[3]。SPOC課程通過設(shè)置準(zhǔn)入條件而形成“線上+線下”混合教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)得到有機(jī)結(jié)合，即保障學(xué)生的課堂參與率，也使學(xué)生跳出重復(fù)課堂的束縛，有利于開展個(gè)性化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也推動(dòng)了職業(yè)教育改革的進(jìn)程[4]。

2 采購(gòu)課程現(xiàn)狀

《采購(gòu)管理》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其涉及到多個(gè)領(lǐng)域，包括采購(gòu)計(jì)劃制定、供應(yīng)鏈選擇、采購(gòu)談判、績(jī)效評(píng)價(jià)等等，很多領(lǐng)域的知識(shí)傳授局限于教室、課本、多媒體設(shè)備而不能得到很好的效果，更多的領(lǐng)域則需要學(xué)生參與到實(shí)際的業(yè)務(wù)過程中，才能夠理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。通過對(duì)教師、學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)采購(gòu)課程存在以下四種現(xiàn)象。

2.1 教學(xué)模式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從目前的教學(xué)方式來(lái)看，課堂教學(xué)仍然是授課的主要方式，雖然有部分老師采用藍(lán)墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，但知識(shí)的傳授還是以理論講授為主，大多數(shù)學(xué)生的參與度較低，積極性也不高，隨著課程的推進(jìn)，逐步增加的專業(yè)名詞使得學(xué)生漸漸感到厭煩，甚至對(duì)專業(yè)產(chǎn)生失望。

2.2 學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱

高職院校生源較為復(fù)雜，學(xué)生的生理、心理、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面有較大的差異，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需求，也不符合當(dāng)前的學(xué)情分析。另外，很多學(xué)生不愿意思考問題和提出問題，課下也不喜歡預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，指望著老師可以在課堂上將所需知識(shí)手把手傳授，作業(yè)抄襲情況較為普遍，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。

2.3 “雙師型”教師不足，課程資源匱乏

高校應(yīng)屆畢業(yè)生是高職院校教師招聘的主要人群之一，這意味著很多教師缺乏相關(guān)企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正的了解企業(yè)需要，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外很多專職教師需要教學(xué)、科研、學(xué)生管理三頭并進(jìn)，大部分精力都被教學(xué)以外事務(wù)占據(jù)著，預(yù)留備課、教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，使得教師只能從單個(gè)領(lǐng)域整理教學(xué)資料，而物流專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，課程與課程之間聯(lián)系比較密切，需要大量的課堂教學(xué)輔助資源，課程資源的匱乏不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

2.4 教學(xué)目標(biāo)較為模糊，評(píng)價(jià)體系迷失

教學(xué)目標(biāo)是由教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案來(lái)制定，但由于課程資源匱乏、實(shí)踐教學(xué)條件差、校企合作趨于表面等因素的影響，教師的授課計(jì)劃和教案難以覆蓋所有的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)中僅僅關(guān)注到理論知識(shí)的教育，忽視了技能教育和素質(zhì)教育。

另一方面，課程評(píng)價(jià)雖然由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，但期末成績(jī)占比高達(dá)60%，這忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，而高職院校培養(yǎng)目標(biāo)恰恰是學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力，能夠滿足企業(yè)的一線人才需求。

3 SPOC模式在采購(gòu)中的具體應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

開展SPOC混合教學(xué)模式需要提前準(zhǔn)備好滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，其主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師團(tuán)隊(duì)組建，準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，發(fā)布SPOC課程。首先，為了保障學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，需要組建一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。SPOC混合教學(xué)模式要求教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理、重構(gòu)和拆分，而不能照搬書本上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對(duì)于已經(jīng)優(yōu)化好的課程，要對(duì)線上學(xué)習(xí)部分、課堂講授及討論部分進(jìn)行區(qū)分和設(shè)計(jì)。要將重點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式發(fā)布到SPOC課程平臺(tái)上，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和理解。第二階段是準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源多種多樣，主要包括微課、課程PPT、文檔、討論題、作業(yè)等等。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同，分別搜集或錄制相應(yīng)的微課，制作課程PPT、短視頻動(dòng)畫、文檔等學(xué)習(xí)資源，建立好線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)。最后就是發(fā)布SPOC課程，任課教師通過學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行SPOC課程發(fā)布，要求學(xué)生在軟件上獲取線上學(xué)習(xí)資源及討論所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.2 線上學(xué)習(xí)

在正式上課之前，教師通過學(xué)習(xí)軟件上傳學(xué)習(xí)資料，提醒學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備來(lái)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上交流討論，學(xué)習(xí)結(jié)束需要完成在線測(cè)試。根據(jù)學(xué)生線上討論情況和測(cè)試情況，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)普遍存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課程教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)解答。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂

課前教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個(gè)問題，讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)在課堂上進(jìn)行展示。等待學(xué)生展示結(jié)束，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生掌握。在講解的過程中，學(xué)生可以提出新的問題，面對(duì)面與老師進(jìn)行交流，這樣可以增強(qiáng)了師生互動(dòng)，也彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的一些缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的思維表達(dá)能力。課后需要在學(xué)習(xí)軟件上布置作業(yè)和小測(cè)試，幫助同學(xué)掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在后面作業(yè)中遇到的問題要及時(shí)解答；同時(shí)，教師也要時(shí)常分析一些關(guān)于采購(gòu)方面的新知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑及知識(shí)面。

3.4 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的理論課程，其期末成績(jī)?cè)u(píng)定一般由平時(shí)成績(jī)的40%和期末考試成績(jī)的60%組成，對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式來(lái)說這樣成績(jī)?cè)u(píng)定方式已經(jīng)不合理了。因此，為了保證成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性，應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)的比重。我們可以將平時(shí)成績(jī)分為線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分，其中線上學(xué)習(xí)（25%）包括微課學(xué)習(xí)（5%）、線上討論（10%）以及線上作業(yè)、測(cè)試（10%），課堂學(xué)習(xí)（35%）包括翻轉(zhuǎn)課堂（20%），課堂表現(xiàn)（5%）以及課后作業(yè)（10%）。這樣期末成績(jī)?cè)u(píng)定就分為三部分，包括線上學(xué)習(xí)（25%）、課堂學(xué)習(xí)（35%）以及期末考試（40%），這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式更合理的反應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和付出。

4 總結(jié)

本文首先簡(jiǎn)單介紹了SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，接著對(duì)采購(gòu)課程的現(xiàn)狀分別從教學(xué)模式、生源結(jié)構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面進(jìn)行分析，分析表明現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)對(duì)一線人才培養(yǎng)的需要，最后著重?cái)⑹鯯POC混合教學(xué)模式在采購(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

SPOC混合教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下創(chuàng)新教學(xué)范式，是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合新型教學(xué)模式，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，這增加了課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)力，是未來(lái)課程改革的重要方向。