高職英語線上線下混合式教學模式改革研究

王園園

（萊蕪職業(yè)技術學院，山東濟南 250002）

近年來，互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)等高新技術不斷出現(xiàn)，使教學的信息化程度不斷加深，高職院校肩負著培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的社會使命，面對全球經(jīng)濟一體化的今天，各國貿(mào)易往來日益密切，切實提高英語教學質(zhì)量，對高職畢業(yè)生今后就業(yè)有重要的現(xiàn)實意義。當下，高職院校傳統(tǒng)授課和慕課教學都存在一些問題，因此，采取線上線下混合教學，既能調(diào)動學生的積極性，也能有效提升教學效率。

1 高職英語教學中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式的弊端

通常情況下，高職英語教學采取30人左右為班級體的授課模式，英語教學是一門突出實踐性的課程，然而傳統(tǒng)的教學模式，教師大部分時間都在向學生講述理論性知識，很少有互動環(huán)節(jié)，在教學活動中，教師的主體地位過于權威，學生個性化需求被磨滅，只能被動學習，而且教師也難以照顧學生自身差異性。目前，我國大部分高職院校在英語教學授課中，信息化水平不高，很少應用高新技術設備，教師教學觀念滯后，教材內(nèi)容存在滯后性，導致課堂教學枯燥，學生缺乏學習興趣，影響學習效率及教學質(zhì)量。

1.2 慕課教學模式的弊端

隨著我國對高職院校教育教學的重視程度不斷加強，高職院校也在積極進行教學改革，開展大規(guī)模的線上教學，即慕課，使高職院校英語教學方式更加多元化，但值得注意的是，慕課教學中也暴露出一些問題：第一，缺乏互動性，慕課的學生對象眾多，教師對學生提出的問題很難第一時間及時回復，導致學生的疑惑越積越多，影響學習效果；第二，學生上慕課缺乏興趣，慕課是一種自由度很高的學習模式，要求學生有較強的自我約束力，但大部分學生很難堅持完成慕課的課程，從而導致慕課教學流于形式。

2 線上線下混合式教學的主要形式

線上線下混合式教學集合傳統(tǒng)教學模式與慕課教學模式的優(yōu)點，提升教學合理性，產(chǎn)生一種新的教學模式。在線下教學主要以傳統(tǒng)教學為主，教師根據(jù)學生線上提出的問題，有針對性地進行課堂教學，在課堂教學結束后，利用線上平臺優(yōu)勢，上傳相關的學習課件和學習視頻，方便學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣；線上教學是教學與信息技術高度融合，以云計算為基礎，搭建線上教育平臺，聚合資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學校、家庭、社會的協(xié)同教育。學?？梢云刚垙氖孪嚓P專業(yè)的技術人員進行線上教學，讓學生更加了解本專業(yè)的實際情況，為今后就業(yè)樹立信心，有助于學生提高學習興趣，專注線上線下學習，從而提升教學質(zhì)量，教師要利用線上教學的平臺優(yōu)勢，建立課程反饋機制，讓學生對所學課程進行打分，提出意見，有助于發(fā)現(xiàn)教學存在的問題和不足，以便進一步改進優(yōu)化。

3 高職英語采取線上線下混合教學的優(yōu)勢

3.1 優(yōu)化教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位

高職院校開展線上線下混合英語教學，既方便學生做好課前學習，也有利于教師及時掌握學生在預習中出現(xiàn)的問題，讓教學更具有針對性，提高課堂利用率。對一些簡單的知識可以要求學生線上自主學習，學生在線上線下的教學模式中，養(yǎng)成自主學習的學習習慣，按照教師所傳送網(wǎng)絡平臺中的學習資料，進行預習，主動思考學習中的難點、重點，學生可以利用網(wǎng)絡檢索功能，構建知識的框架，并形成自己的學習方法，學生對知識獲取方式由被動式的教師灌輸轉變?yōu)橹鲃犹剿?，極大提升學習主動性，讓學生成為教學活動的主體，教師為輔助者。此外，教師也可以建立積分制的形式，細化得分標準，對學生在線上完成預習課業(yè)的情況進行打分，激勵學生自主學習，完善獎勵機制。

3.2 結合技術優(yōu)勢，提升教學水平

利用線上線下混合教學模式，教師可以通過線上教學平臺集成化等優(yōu)勢，借助各種教學APP等應用工具，例如：移動講臺、導學檢測、名師微課等，學習不同地區(qū)教師教學的經(jīng)典案例和優(yōu)秀經(jīng)驗，相互借鑒，提高自身教學水平。教師將與教學相關的延伸性資料上傳到線上學習平臺，可以突破書本的局限性，拓展學生視野，提高學生學習興趣，讓學生通過手機、電腦利用碎片化的時間進行學習，開展第二課堂。

4 線上線下混合式教學模式中高職英語教學的設計和實施分析

4.1 結合教學重點，優(yōu)化教學內(nèi)容

應用線上線下混合式教學，高職英語教師要提前做好教學準備工作，以適應混合式教學的要求。教師在設計教學方案時應用多媒體等高新技術手段，豐富教學內(nèi)容，教師可以選擇相關資料，制作PPT或短視頻，上傳到學習平臺。教師在布置預習任務時，應當在平臺上給予學生反饋信息的空間，及時了解學生預習中遇到的問題，調(diào)整下一步教學工作的部署，優(yōu)化教學設計，在英語課堂教學中突出重難點，對網(wǎng)上反映出的共性問題，作出詳細解釋，并進行反復練習，教師還可以使用高拍儀、聚光燈等工具，將課堂中的知識點及時記錄，或者用手機拍攝，上傳至學習平臺，在課堂教學結束后，教師應鼓勵學生在網(wǎng)絡平臺上對本次課程的教學效果進行評價，教師對教學不足進行反思，提高教學質(zhì)量。

4.2 鞏固學習成果，激發(fā)學生學習熱情

教師要利用學習平臺的優(yōu)勢，將教學的精彩時刻、優(yōu)秀作品上傳到平臺上，學生進入平臺中進行學習、討論，在學習平臺中設置社區(qū)討論區(qū)、教學資源和成果展示區(qū)、多媒體練習區(qū)域等，鼓勵學生積極參與，系統(tǒng)后臺將學生的瀏覽時間、互動次數(shù)、活躍度、時間交流等進行記錄，并給與相應分值，設計排行榜，顯示前十名的學生，營造網(wǎng)絡學習平臺良好的學習環(huán)境，形成相互競爭的學習氛圍。線上線下混合式教學模式中，教師課堂教學的比重將會減少，學生自學的時間會增加，因此，教師要激發(fā)學生學習興趣，采取多種多樣的激勵方式，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

4.3 強化教師線上線下混合教學能力水平

高職院校在教學改革中，必須將教師隊伍的能力水平建設放在首位，面對線上線下相結合的全新教學模式，部分教師教學觀念滯后、能力水平不足。因此，學校要對高職英語教師進行專門信息化培訓，結合線上線下混合教學的技能要求，開展定期培訓工作，聘請相關專家和專門技術人員進行指導，為高職教師如何使用線上平臺進行講解，提升教師應用信息化的能力水平。首先，要扭轉教師教學觀念，轉變高職英語教師傳統(tǒng)的灌輸式教學觀念，在教學活動中，以學生為中心，突出學生的主體地位，教師應不斷學習英語學科的最新教學動態(tài)，不斷更新教學理念；其次，教師要在教學設計、課堂實踐、課后反饋評價上下功夫，為學生自主學習提供空間；再次，在網(wǎng)絡平臺上，教師要扮演好引導者角色，在學生觀看視頻資料后，善于引導學生交流、互動，激發(fā)學生興趣。教師還要學習拍攝視頻和做MOOC的方法，以用來進行翻轉課堂教學。此外，高職院校要建立并完善獎懲機制，將培訓情況與教師評優(yōu)、評先、晉級相掛鉤，切實提高教師應用高新技術的能力，掌握線上線下復合教學的要求，讓英語教學迸發(fā)出新活力，提高教學質(zhì)量和教學成果。

5 總結

高職院校開展線上線下混合式教學，是適應時代發(fā)展需要，順應教學改革的必然要求，線上線下混合式教學提高學生自主學習能力，增強課堂的互動交流，切實提高教學質(zhì)量，尤其對于英語教學而言，它能有效提高學生英語水平，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育的魅力。隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，高職院校在教育信息化道路上必然越走越遠，線上線下混合式教學模式也會不斷優(yōu)化改進，為高職院校在英語教學中培養(yǎng)出更多專業(yè)能力過硬的英語人才，提升教學質(zhì)量。