疫情之下高校思政課教學(xué)存在問題及應(yīng)對舉措

王雪燕，張 強(qiáng)

（1.四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川崇州 611231；2.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，四川溫江 611130）

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情迅速向全國蔓延，14億中國人民在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下萬眾一心、眾志成城，開展一場堪稱史詩級的疫情阻擊戰(zhàn)。洶涌而來地疫情打斷了中國人的春節(jié)假期，也給教育領(lǐng)域帶來巨大的沖擊。疫情之下，聚集性的教育活動被叫停，學(xué)校無法正常開學(xué)，教育部要求延期開學(xué)期間學(xué)生“不停學(xué)”教師“不停教”，一時(shí)間，各類在線教育平臺進(jìn)入大眾視野，在線教學(xué)、停課不停教、停課不停學(xué)成為當(dāng)前抗擊疫情背景下的教育熱詞。

1 疫情倒逼下的思政課教學(xué)改革——在線教學(xué)的必要性

為加強(qiáng)疫情防控，國務(wù)院辦公廳于2020年1月26發(fā)布了《關(guān)于延長2020年春節(jié)假期的通知》，為減少疫情對正常教學(xué)的影響，在延期開學(xué)期間，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)精品課程、學(xué)習(xí)資源傳遞、直播教學(xué)三大類型，實(shí)施在線教學(xué)。根據(jù)教育部停課不停教、停課不停學(xué)的要求，各級各類學(xué)校充分利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等第三方平臺及自建精品在線開放課程組織了多種形式的線上教學(xué)；同時(shí)利用QQ課堂、微信、騰訊會議等軟件進(jìn)行在線答疑或直播教學(xué)，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的教學(xué)服務(wù)。在線教學(xué)開展以來，老師們積極適應(yīng)新教學(xué)模式，加快角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生認(rèn)真參加在線學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，實(shí)踐證明在線教學(xué)效果顯著。

非常時(shí)期的線上教學(xué)是抗擊疫情需要的應(yīng)急之舉，也是大規(guī)模利用信息化手段實(shí)施在線教學(xué)的一種探索，更是在信息化時(shí)代背景下突破傳統(tǒng)的授課理念、實(shí)現(xiàn)授課方式創(chuàng)新性變革的大勢所趨。因?yàn)楫?dāng)前5G已經(jīng)悄然來臨，萬物互聯(lián)時(shí)代的教學(xué)過程必然要擺脫時(shí)間、空間和教育環(huán)境的局限，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、定制化教學(xué)。所以，拋開疫情影響不說，在線教育也是教育改革的大勢所趨和長久之策。但是突如其來的這場疫情，突然加速了在線教育的推進(jìn)步伐，必然會面臨一些問題。在疫情倒逼之下，大學(xué)生思政課也由線下教學(xué)“面對面”轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)“鍵對鍵”，研究特殊時(shí)期思政課線上教學(xué)面臨的問題及對策，既是當(dāng)前做好疫情防控工作的應(yīng)急之舉，是確保線上教學(xué)質(zhì)量提升的客觀需要，也是思政課教師提升自身信息化素養(yǎng)，推動教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，探索在線教學(xué)新模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有利契機(jī)。

2 疫情防控時(shí)期高校思政課在線教學(xué)存在的問題

2.1 教師對思政課在線教學(xué)信息化水平不高，適應(yīng)度不夠

在線教學(xué)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，是通過在網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)平臺，師生在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式。這種教學(xué)方式具有內(nèi)容豐富、功能齊全、交互方便、不受時(shí)空限制可隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，相較于其他的教學(xué)模式，具有無可比擬的優(yōu)勢。[1]所以近些年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課教學(xué)中被逐步推廣，這是思政課教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新模式。有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)與思政課教學(xué)深度融合方面的研究成果頗為豐富，但已有成果多關(guān)注的是常態(tài)下的思政課在線教學(xué)問題，對于非常態(tài)下諸如這次新冠肺炎疫情如何實(shí)施好線上教學(xué)問題，尚未有專家學(xué)者予以足夠關(guān)注。同時(shí)，從教育治理角度來說，由于疫情突如其來，無論是政府相關(guān)部門的教育治理還是學(xué)校的自主管理，都未能對非常態(tài)下的線上教學(xué)等教育治理問題展開前瞻性的專題研究，應(yīng)對舉措不盡完善。客觀地講，信息化教學(xué)、智能化教學(xué)并不是思政課教師的長項(xiàng)和優(yōu)勢。除個(gè)別年輕教師外，很多思政教師的信息化素養(yǎng)普遍不高，在線教學(xué)對于他們來講還是有難度的，在疫情防控非常時(shí)期，只能“臨陣磨槍”，“倉促應(yīng)戰(zhàn)”。

又因近期國家和地方密集出臺系列應(yīng)對疫情工作的教育教學(xué)文件，提出“不停學(xué)”、倡議“線上學(xué)”，但對在線教學(xué)“怎么教”“教什么”“怎么學(xué)”“學(xué)什么”等問題基本不明確透徹。這對于那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的思政課教師來說，不僅要弄懂、摸透各種網(wǎng)絡(luò)空間的運(yùn)作方式以及各種前沿的資源和工具，以便成功“闖關(guān)”在線教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，而且還要將這次疫情防控中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀事跡、先進(jìn)典型、感人故事等育人元素，融入思政課教學(xué)當(dāng)中，以提升育人實(shí)效。這無疑是難上加難，致使部分教師存在“茫然”狀態(tài)和“畏難”情緒。

2.2 學(xué)生對思政課在線教學(xué)的情感體驗(yàn)不足，獲得感不強(qiáng)

不同于實(shí)體課堂面對面教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂里自主性較大，因師生分離，老師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)管和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序，對知識的理解可能會出現(xiàn)偏差。沒有老師“在場”，學(xué)生的注意力更容易受到其它因素的影響而不夠集中，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。同時(shí)，線上教學(xué)往往是教師單純的講授多，交流互動不便也不足，如果學(xué)生的疑問無法得到及時(shí)解答，就會產(chǎn)生孤獨(dú)、無助和茫然等不良情緒，最終可能是人在電腦前端坐，思想?yún)s早已“出竅”。所以線上教學(xué)最大的難點(diǎn)就是沒有面對面的互動，缺失臨場感，情感體驗(yàn)不足，獲得感不強(qiáng)。而思政課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，授課過程要求思政課教師更加善于言傳身教、循循善誘，要用高超的教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)出思政課理論的魅力，用更多的真情來感化學(xué)生，這樣學(xué)生才能親其師、信其道，才能讓理論入腦入心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.3 在線教學(xué)平臺的技術(shù)支撐和服務(wù)保障尚未完善，認(rèn)可度不高

近些年來，隨著移動互聯(lián)技術(shù)發(fā)展，及受人口紅利、素質(zhì)教育、興趣教育的影響，在線教育越來越受到人們的認(rèn)可和歡迎，但多年來我國在線教育發(fā)展一直不溫不火，主要原因在于應(yīng)試教育過于發(fā)達(dá)，這使得教育市場主要集中在學(xué)校和線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一端，在線教育只能涉足幼兒英語教學(xué)、學(xué)前教育、留學(xué)生考試、職業(yè)考試、個(gè)人興趣等局部領(lǐng)域。雖然一些高校也在打造自己的慕課平臺，但長期受限于應(yīng)試體系，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)框架，所以當(dāng)前慕課在許多院校并沒有普及。也因?yàn)樵诰€教學(xué)平臺的技術(shù)支撐和服務(wù)保障尚未完善，導(dǎo)致思政課在線教學(xué)認(rèn)可度不高，絕大多數(shù)老師和學(xué)生基本上沒有真正嘗試過在線教育。但一場突如其來的新冠疫情，使人們不得不接受新的教學(xué)模式和教育理念。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育需求不得不向線上轉(zhuǎn)移，致使在線教育需求激增，成為疫情防控中的“黑天鵝”。由于在線教學(xué)井噴式火爆，全國首次超大規(guī)模“網(wǎng)民”同時(shí)上線，網(wǎng)絡(luò)擁堵在所難免。智慧教學(xué)平臺往往集成了移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、人機(jī)交互等先進(jìn)技術(shù)，如果平臺提供方不能有效發(fā)揮技術(shù)支撐和保障作用，在線平臺就可能出現(xiàn)卡頓或擁堵。如果卡頓不能及時(shí)有效解決，甚至導(dǎo)致教學(xué)中斷，有可能會消磨掉師生對開展在線教學(xué)的信心和耐心。思政課教學(xué)不同于專業(yè)課，除去知識傳授外，更多是一種隱性教育和思想引領(lǐng)。思政課堂更加注重以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行師生互動、生生互動，通過交流討論，老師歸納總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)。如果平臺不夠暢通，即時(shí)互動難以開展，思政課會因無法即時(shí)互動也就缺少了“靈魂”。

3 疫情防控時(shí)期高校思政課在線教學(xué)的應(yīng)對舉措

3.1 有效整合線上資源，運(yùn)用“混合式教學(xué)”法，發(fā)揮集群效應(yīng)

近年來，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，高校積極推進(jìn)在線課程建設(shè)及應(yīng)用步伐，一些特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)良的線上思政課程在互聯(lián)網(wǎng)里誕生。特別是戰(zhàn)“疫”以來，為落實(shí)教育部“不停學(xué)”“線上學(xué)”的相關(guān)要求，在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平在短時(shí)間內(nèi)得到大幅提升，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在戰(zhàn)“疫”期間更加廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域、使思政課在線教育資源供給不斷增加。高校要充分利用優(yōu)質(zhì)在線資源，積極對接國內(nèi)知名的在線開放課程平臺，既可選用國家級、省級精品在線開放課程，也可結(jié)合自身實(shí)際選擇與本校教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)安排類似的在線思政課程。然后要求學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用自主學(xué)習(xí)方式，完成線上視頻學(xué)習(xí)和考核。

在線教學(xué)資源不是簡單地等同于素材加課件，它包括素材、信息和知識三個(gè)加工處理層次；在線教學(xué)過程是對素材的深度加工和提煉轉(zhuǎn)化過程，是信息和知識再生產(chǎn)的過程。[2]思政課教學(xué)可以交叉運(yùn)用騰訊會議+超星慕課等授課平臺，利用好已有線上教學(xué)資源基礎(chǔ)上；也可以化身“網(wǎng)絡(luò)主播”，利用騰訊會議、QQ課堂、微信群等開展直播授課，采用觀看網(wǎng)課+直播互動+答疑解惑相結(jié)合的授課方式進(jìn)行“混合式教學(xué)”。這樣可以提高思政課線上教學(xué)資源的利用效率，發(fā)揮了集群效應(yīng)。

3.2 精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)流程，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用

在線教學(xué)使教師向教練角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂面對面?zhèn)魇谥R轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生觀看課程視頻、問卷調(diào)查、隨堂測驗(yàn)、主題討論、作業(yè)提交以及課程資料下載等。老師要當(dāng)好“教練”，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)好師生互動、問題討論、課中測驗(yàn)、課后作業(yè)等線上教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、知識遷移能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，從而達(dá)到教學(xué)相長，提升了師生雙方的獲得感。

要提高思政課在線教學(xué)的針對性和親和力，思政課老師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和方法，精心設(shè)計(jì)好在線教學(xué)流程，做好課前、課中、課后的系統(tǒng)設(shè)計(jì),讓思政課在線教學(xué)有計(jì)劃、能落地、有實(shí)效：課前，要提前發(fā)布在線教學(xué)資源，通知學(xué)生先看完哪些視頻資料，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。由于平臺具有保留學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)與痕跡的功能，任課教師通過平臺可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生思想上的困惑點(diǎn)及關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題能及時(shí)進(jìn)行釋疑解惑，做到學(xué)情了然于胸。課中，學(xué)生已經(jīng)提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，并產(chǎn)生了問題意識，學(xué)生會帶著問題來到直播課堂。在直播教學(xué)中，老師堅(jiān)持問題導(dǎo)向，運(yùn)用啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方式突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在此過程中，老師和學(xué)生可以一起觀看網(wǎng)絡(luò)共享課程，同時(shí)配合互動平臺交流互動，學(xué)生向老師請教問題，老師幫學(xué)生答疑解惑，“空中課堂”氛圍活躍，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。課后，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，在平臺上布置開放式討論題，通過課后平臺上的交流互動，師生、生生之間可以不受傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，任何時(shí)候任何地點(diǎn)都可以就相關(guān)問題進(jìn)行深入討論與互動。這樣既可把問題引向深入，也可達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。[3]

3.3 講好抗“疫”故事，防疫育人兩手抓

在這場防疫阻擊戰(zhàn)中，黨和政府領(lǐng)導(dǎo)14億中國人民聯(lián)防聯(lián)控，充分發(fā)揮國家治理體系的制度效能和制度威力，有效遏制了疫情蔓延勢頭。這充分體現(xiàn)了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，彰顯了黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)這一中國特色社會主義制度的最顯著優(yōu)勢。黨和政府在這場疫清阻擊戰(zhàn)中踐初心、擔(dān)使命，其抗“疫”舉措為世界防疫工作樹立了新的標(biāo)桿，贏得了國際社會的贊許。教學(xué)中，要將全民抗“疫”體現(xiàn)的社會主義制度的優(yōu)越性融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。同時(shí)，抗“疫”中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物和感人故事是育人的活教材，用好這本活教材，可以培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國愛人民的情感，增強(qiáng)國家意識和社會責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這既是當(dāng)前做好疫情防控工作的客觀需要，也是提升思政教育針對性和親和力的有利契機(jī)。

在這場全民抗“疫”中，中國速度、中國力量、中國效率、中國擔(dān)當(dāng)淋漓盡致地展現(xiàn)在世界面前，讓世界認(rèn)識到中國特色社會主義制度的“硬核”優(yōu)勢。思政課老師要深入挖掘這場疫情阻擊戰(zhàn)中積淀的鮮活育人素材，凝練出思想性、人文性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，與思政課各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對接起來，引導(dǎo)學(xué)生上好抗“疫”思政課，學(xué)好“人生社會”課，把家國情懷熔鑄成自己的精神坐標(biāo)，將個(gè)人理想追求融入國家富強(qiáng)和民族復(fù)興的偉大事業(yè)當(dāng)中。

4 結(jié)語

思政課作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程，其教學(xué)模式及方式方法必須因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。在當(dāng)前疫情防控特殊時(shí)期，高校思政課教學(xué)從線下轉(zhuǎn)為線上，既是抗擊疫情的應(yīng)急之舉，也是大規(guī)模利用信息化手段實(shí)施在線教學(xué)的多角度、深層次實(shí)踐探索，成效顯著。馬克思說“哲學(xué)家們只是用不同的方法解釋世界，而問題在于改變世界。”在突如其來的新冠肺炎病毒危機(jī)面前，我們要充分發(fā)揮主觀能動性，從“老”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶隆睂W(xué)員，適應(yīng)新變化，積極作為，化為危機(jī)，改變傳統(tǒng)的授課理念，將科學(xué)技術(shù)與思政課教學(xué)進(jìn)行深度融合，堅(jiān)守師者初心，才能真正講好抗“疫”故事，上好思政“金”課，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。