淺析獨(dú)立院校日語學(xué)習(xí)與教學(xué)方法
——以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院日語專業(yè)為例

鄒艷琳

（山西大學(xué)，山西太原 030000）

得益于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國與各個(gè)國家的交流互動(dòng)日益頻繁，高校中選擇日語專業(yè)的學(xué)生也越來越多。本文分析了獨(dú)立院校日語教師如何因材施教，找到適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)措施。也從學(xué)生角度，提出行之有效的學(xué)習(xí)方法。

獨(dú)立院校是普通本科高校根據(jù)教育部規(guī)定，按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是高等教育的重要組成部分和優(yōu)質(zhì)本科教育的補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，日語專業(yè)通過近些年的發(fā)展也頗有欣欣向榮之勢(shì)，直至2012年底，開設(shè)日語專業(yè)的高校已達(dá)500多所?？墒?，由于教師，學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生畢業(yè)后的日語水平也大不相同。

筆者以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，根據(jù)對(duì)該校日語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查取樣。決定以日語學(xué)習(xí)中存在的主要問題作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，并從學(xué)生和教師兩個(gè)方向?qū)栴}的解決方案進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。

1 現(xiàn)階段獨(dú)立院校日語教學(xué)存在的主要問題

目前，獨(dú)立院校的日語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其問題具體來說，可以主要?dú)w納為以下三個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差且積極性不高；大多數(shù)院校沒有足夠的語言環(huán)境進(jìn)行熏陶；教師普遍缺乏因性施教的耐心。具體內(nèi)容如下：

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差且積極性不高

獨(dú)立院校的學(xué)生從理論上來講是大多是高考成績平庸的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)能力的一般低下，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對(duì)于高中更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，許多同學(xué)變得無所適從，更加懶散。

數(shù)據(jù)為例：2018年北京第二外國語大學(xué)日語專業(yè)畢業(yè)生的日語能力考試N1級(jí)別的過級(jí)率高達(dá)98%，可獨(dú)立院校卻處在10%的水平。且獨(dú)立院校學(xué)生在畢業(yè)之后有能力從事日語相關(guān)工作的更是少之又少。由此可見，提升學(xué)生積極性是教育工作者亟待解決的問題。

1.2 大多數(shù)院校沒有充分的語言環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)于一個(gè)語言學(xué)習(xí)者來說有多么重要呢？明治末期，金田一京助把自己的整個(gè)人生都投入到了日本唯一的少數(shù)民族—阿伊努族的語言研究。在那個(gè)語言學(xué)方興未艾的年代，大和民族將阿伊努族的語言看作土著語，也即劣等語言。雖然在金田一京助之前，也有人研究過阿伊努語，但并未形成完整體系。

阿依奴人對(duì)大和民族是有防范的，成年人對(duì)于金田的請(qǐng)求置之不理，更談不上教他阿伊努語了。只有一種人沒有防范心和敵意，那就是孩子。金田發(fā)現(xiàn)了這個(gè)絕妙的對(duì)象，在和孩子們相處的45天之后，他習(xí)得了4000多個(gè)單詞和基本語法。這都得益于他堅(jiān)持不懈的努力和“躬親”尋找的語言環(huán)境。

對(duì)于地于內(nèi)陸且交通相對(duì)閉塞的山西省，學(xué)生從社會(huì)中培養(yǎng)語言環(huán)境的可能性基本為零。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的現(xiàn)存日語留學(xué)生人數(shù)為二，而且并不能保證有長期的日語外教在此工作。這是絕大多數(shù)獨(dú)立院校的通病，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)變成了只用于應(yīng)試的書本知識(shí)。找不到合適的語言輸出環(huán)境，是語言學(xué)習(xí)的弊病之一。

1.3 教師普遍缺乏因性施教的能力

因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育所追求的最高目標(biāo)，但在傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)授課制中采用集體教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是很困難的。獨(dú)立院校不乏有雙一流高校學(xué)歷抑或海歸出身的教師，語言能力很強(qiáng)。但是對(duì)教學(xué)理論的研究不足，造成教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不盡如人意。

世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。所以，教師要做的不僅僅是高質(zhì)量的學(xué)術(shù)工作，更要求有對(duì)學(xué)生分類施教的能力。

2 適應(yīng)性日語教學(xué)及學(xué)習(xí)方法探討

針對(duì)獨(dú)立院校雙語教學(xué)中存在的問題，我們的解決方法將從學(xué)生和教師兩個(gè)方面入手。

2.1 學(xué)生方面

2.1.1 不要忽視英語學(xué)習(xí)

首先，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，英語能力已成為一種必備技能。其次，日語中的外來語占到了詞匯總數(shù)的15%左右，且大部分都是生活中常用的詞匯。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)中專業(yè)成績位列前茅的學(xué)生，89%都通過了英語四六級(jí)考試。他們表示：英語的學(xué)習(xí)對(duì)外來語的拼寫有著極大的幫助，并且通過兩種語言的對(duì)比，掌握語法變得更加容易。最后，日本厚生勞動(dòng)省數(shù)據(jù)表明：熟悉英語的職員對(duì)企業(yè)更有吸引力。

所以，日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該“兩手抓”，學(xué)習(xí)日語的同時(shí)也不要將英語置于一旁。

2.1.2 細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

獨(dú)立院校學(xué)生往往沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)自覺性也不高，但上進(jìn)心并不弱。我們調(diào)查的學(xué)生中許多都會(huì)制定比較粗略的目標(biāo)，例如：這個(gè)學(xué)期考過N2，今年背完這本單詞書等。但真正實(shí)施開來，卻少了腳踏實(shí)地，以及日復(fù)一日的努力。

根據(jù)克拉申的第二語言學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。我們需要制定精細(xì)到日月年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能保證達(dá)到目標(biāo)。

2.1.3 找到興趣點(diǎn)，提升積極性

大學(xué)生的興趣涉獵廣泛，如果能夠?qū)⑷照Z學(xué)習(xí)疊加進(jìn)日常的興趣活動(dòng)中去，將會(huì)使學(xué)習(xí)效率得到極大提升，教育學(xué)家杜威認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)中參加真實(shí)的生活，才是身心成長和改造經(jīng)驗(yàn)的正當(dāng)途徑。所以大學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的結(jié)合語言學(xué)習(xí)再去發(fā)展自己的愛好。

再者說來，語言只是一種工具。在其他方面（例如:法律，新聞傳播）有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的學(xué)生，相對(duì)于只擁有語言能力的學(xué)生會(huì)更有競(jìng)爭力。

2.1.4 組織專業(yè)社團(tuán)負(fù)責(zé)“營造氛圍”

作為學(xué)生，我們可以利用社團(tuán)組織的形式來營造日語學(xué)習(xí)氛圍，可以在校園內(nèi)或教室門口貼上日語諺語，可以編印日語小報(bào)，日語宣傳冊(cè)。每天在特定時(shí)間播放日語歌曲廣播等來使學(xué)生隨時(shí)都可以處于日語視覺環(huán)境、聽覺環(huán)境中。

另外，還可以每周舉辦日語角活動(dòng)（由教師指定話題開展討論）、每學(xué)期舉辦日語演講比賽，每年舉辦日語藝術(shù)節(jié)等形式來為大家創(chuàng)造使用日語交流和展現(xiàn)自己日語水平的場(chǎng)所。正如我國著名語言學(xué)家張志公在談及語言學(xué)習(xí)時(shí)程指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能暴露于目的語中?！?/p>

2.2 教師方面

2.2.1 對(duì)癥下藥，層次教學(xué)

學(xué)生積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力參差不齊。要很好地解決這一問題，就需要對(duì)他們實(shí)施因材施教，分層教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生的才能，性格，興趣，等不同特點(diǎn)，開展與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)日語專業(yè)學(xué)生搭建能彰顯個(gè)性、發(fā)展共性的適宜的教育平臺(tái)。層次教學(xué)也激發(fā)學(xué)生良性的相互競(jìng)爭，學(xué)生在水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)不會(huì)有“學(xué)業(yè)失敗”感，還會(huì)挖掘出他們的學(xué)習(xí)自信和潛力。

2.2.2 適量使用信息設(shè)備教學(xué)

處在當(dāng)前這個(gè)以網(wǎng)絡(luò)、信息為主的新時(shí)代，多媒體已滲透到教育行業(yè)。在國內(nèi)較多大學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)設(shè)備、設(shè)施已比較健全，教學(xué)模式開始從以往的教學(xué)課堂朝著開放式教學(xué)轉(zhuǎn)換。然而，新工具的出現(xiàn)也帶給我們一定的弊端。調(diào)查中學(xué)生反映：由于自覺性不高，利用PPT和網(wǎng)課等教學(xué)形式很容易出現(xiàn)走神等不良現(xiàn)象。加之部分獨(dú)立院校日語教師自身教學(xué)水平不足，在教學(xué)時(shí)僅把黑板轉(zhuǎn)換為顯示屏，很容易照本宣科，知識(shí)只能浮于表面，從而難以真正借助多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用去強(qiáng)化學(xué)生的日語應(yīng)用能力。

所以，在運(yùn)用多媒體優(yōu)化日語教學(xué)的過程中我們必須既要考慮多媒體環(huán)境的優(yōu)越性，還要考慮這些潛在的問題對(duì)學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，最重要的是對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思，多與學(xué)生溝通。不能依賴于信息設(shè)備，拒絕“一勞永逸”和“蜻蜓點(diǎn)水”式的多媒體教學(xué)。

3 結(jié)束語

總之，提高獨(dú)立院校日語專業(yè)學(xué)生的能力需要教師與學(xué)生的共同努力。本文從較少的學(xué)生視角分析了獨(dú)立院校日語學(xué)習(xí)中存在的問題，目的是希望廣大教育工作者能從“受業(yè)”主體出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方案。