微課在高職英語教學中的輔助影響研究

張芬香

（湖南鐵路科技職業(yè)技術學院，湖南株洲 412000）

1 微課教學的特點分析

1.1 具有較強針對性的教學內容

針對實際教學中，其微課核心目的就在于將教學內容進行剖析，分析其難重點，并為學生制定完善的教學策略，以此來強化學生學習水平，確保學生掌握更多的英語知識。因此微課較形式和傳統(tǒng)課堂相比，其有較強的針對性教學內容，可以實現(xiàn)教學過程和學習過程間的良好結合，優(yōu)化以往教學形式，讓學生能夠更好的接受和掌握高職英語知識，真正確保學生更好地消化英語知識，以此能夠保證學生英語水平進一步提升。

1.2 教學資源電子化

對于微課教學主要就是以互利網(wǎng)為載體，依托了移動終端，包括智能手機、筆記本電腦以及臺式電腦等，實際的微課教學資源能夠通過線上觀看和終端下載，對于這種教學形式，能夠更加方便教師與學生獲取最新資源，以此提升整體教學效率，并且微課也能實現(xiàn)反復觀看，如果遇到難點和重點知識，學生可以拖動進度條來進行反復觀看。

1.3 具有較強互動性

微課教學中，能夠有效的激發(fā)學生學習興趣，教師可以通過簡短的微課視頻，讓學生更好地理解和掌握相關英語知識，使得學生注意力更容易集中到英語知識的學習當中，而且教師也能從教學中得到新的教學形式，對整體教學水平的提升有極大意義和幫助。而且，教師也可以在授課時設定與教學相關的引導式活動，讓學生在課堂互動中更好的理解和掌握相應知識，進而促進高職英語教學水平的全面提升。

2 高職英語教學中存在的問題

2.1 實際教學形式過于傳統(tǒng)

針對當前的高職學生來說，比較愿意去接受一些新鮮的事物，對于一些個性化教學活動也能良好的調動起學生學習興趣和積極性，而且所有學生都存在不同的差異，其性格、愛好以及學習能力等都是不同的，但在當前高職院校中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)教學形式，這樣不但難以滿足學生個性化發(fā)展的要求，也不利于教學水平的提升，甚至會影響到學生綜合能力的提升。

2.2 課堂教學欠缺互動性

針對以往的教學活動中，因教學方法過于傳統(tǒng)，多以教師臺上講、學生被動聽的形式進行教學，學生在課堂上的表現(xiàn)多以被動狀態(tài)為主，課堂欠缺一定的互動性；尤其在當前高職英語教學活動當中，很多學生的學習能力呈現(xiàn)較差表現(xiàn)，而且“聽說讀寫”能力也有待提升，因此在課堂中學生也只能聽教師的講解，課堂氣氛不活躍，這樣極易導致學生感到“無聊”，這樣更不利于學生學習水平的提升，甚至會影響到學生良好發(fā)展。

2.3 實際評價需求和評價形式存在矛盾

在當前的高職英語評價的形式，主要以筆試為主，而且其評價內容也只是將期中考試和期末考試的筆試結果視為標準，將這樣的評價指標視為決定了學生學術性能的基礎；但對于這樣的評價形式很難將學生的全面情況展示出來，對學生良好發(fā)展也存在不利因素。一般情況下學生會存在為了考試而學習，不會在意英語“聽說讀寫”的全面發(fā)展。首先，對于學習能力較差的同學來說，會選擇向一些學習能力強的同學進行“求助”，這一現(xiàn)象就容易出現(xiàn)代考等作弊行為發(fā)生，對考核公平性會帶來一定影響。其次，教師太過重視學生平時的成績或欠缺標準化考評界限，這會對最后的評價工作受到影響。

3 微課在高職英語教學應用中主要教學設計

3.1 正確分析教學內容

針對教學內容的選擇，就是微課選題，屬于制作微課的第一步驟，選題是教師和學生設定微課講解以及學習的主要內容。在教師完成選題后，其各個步驟應圍繞選題進行設計。而內容選擇應結合學生的興趣愛好、主要知識點以及重難點問題等為主；其中學生感興趣的知識點，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，也是引導學生更好的參與到學習高職英語知識的重要部分。因此，教師必須要注重教學內容的合理選擇，通過為學生制定完善的課題內容，為激發(fā)學生學習水平提供有利保障。

3.2 教學活動的設計

在完成教學內容的選擇后，教師就要結合課題內容進行分析，并制定明確的教學設計思路以及內容架構，這是影響教學效果的重要因素。

首先，要注重微課題目的精煉。微課是一種短、小、精的視頻教學形式，其微課題目必須也要具有這些特點，以此使得學生從題目上就能明確教學的內容，進而更好的參與到微課教學活動中。例如，在開展“Asking and Giving Directions”主題教學中，教師應準確的凝練主題內容，進而有效的設計其微課框架結構，確保教學活動更具針對性。

其次，運用多樣化的信息化手段。針對微課教學活動的設計時，在重視理論性教學內容的設計時，不但要運用文字和教師運用的PPT演示內容，也可以借助相關電子黑板和圖片以及視頻等進行輔助教學。運用這樣的形式不僅能夠提升學生對相關知識的理解和掌握，并且對增強學生學習興趣也能提升保障，從而更好的促進高職英語教學水平的提升。

再次，注重教學內容的邏輯性。在微課教學中必須要注重邏輯性以及條理性。在教學的起始部分比較注重在短期抓住學習者注意力以及興趣。而且也比較重視知識點導入以及講解和歸納等，只有確保微課視頻中對知識點進行合理的處理，才能為整體教學水平的提升提供保障。

4 微課在高職英語教學中的輔助策略

4.1 注重在課前預習時運用微課

對于高職英語教學活動中，最為重要的環(huán)節(jié)就是課程教學的前期，也就是課前的預習環(huán)節(jié)，其作用就是激發(fā)學生學習興趣，提升教學質量和效率，使得學生能夠在有限的課堂時間內掌握以及學習更多的內容。因此在課前預習環(huán)節(jié)應注重微課的運用，通過讓學生結合預習的內容，在根據(jù)自身的學習能力，在自主意識下選擇教學資源開展預習，并要求學生在預習時必須要達到一定深度，并做到有效控制其知識難度，由此為學生接受新的知識而提供保障。

4.2 在課堂教學中運用微課內容

在高職英語教學中，教師可以在課堂借助微課內容來進行教學，通過在課前結合教學內容來下載和上傳教學資料，并在教學中播放給學生，其作用就是讓學生更好的理解教師所講授的內容，而且能夠讓學生在簡短精悍的內容中吸取最精華的知識，對強化學生英語學習水平有極大意義和幫助。而且在教學中教師可以引導學生在“提問法”教學形式下，激發(fā)學生思維意識，分析課題中的一些生活化話題，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，也能進一步強化學生學習水平，促進學生英語學習能力的有效提升。

4.3 在課后復習中發(fā)揮微課優(yōu)勢

對于課后復習是每堂課重要的環(huán)節(jié)，這是確保學生有效內化新知識和鞏固舊知識的重要過程。在課堂教學結束后，教師應引導學生借助微課來進行課后預習，讓學生對自身所掌握的內容開展評估，在針對自身知識掌握程度來選擇相應的微課內容，以此來起到鞏固所學知識的效果，讓學生可以更好的理解和掌握高職英語知識。

5 結束語

針對高職英語教學活動中，應注重信息化技術的運用，其不但能夠增強學生學習水平，而且對優(yōu)化高職英語教學水平也有極大意義。因此在高職英語教學中，應發(fā)揮微課的輔助性作用，通過豐富和優(yōu)化當前高職英語教學策略，為高職生未來穩(wěn)步發(fā)展提供堅實保障。