關(guān)于新時(shí)期提高技工學(xué)校班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策

許佳妮

（江蘇省常州技師學(xué)院，江蘇常州 213000）

引言：班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的管理者與組織者，起到了溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的橋梁性的作用，是對(duì)學(xué)生思想和未來(lái)的重要引領(lǐng)者。在新時(shí)期的背景之下，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革之中，也對(duì)班主任的管理工作提出了新的要求。希望在班主任的管理之下，學(xué)生門后提升他們自己的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的精神面貌得到嶄新的塑造。班主任的工作從性質(zhì)上看，是非常重要的。然而，在此過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題。

1 班主任在班級(jí)管理中的重要性

班主任是一個(gè)班級(jí)重量級(jí)別最高的人物，一個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)凝聚力的好壞，從本質(zhì)上來(lái)講，都是由班主任自身的能力來(lái)進(jìn)行決定的。所以，技工學(xué)校的的班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，首先應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)人品格的塑造。因此，關(guān)于新時(shí)期提高技工學(xué)校班主任德育工作實(shí)效性對(duì)策具有重大的意義[1]。

2 技工學(xué)校班主任德育工作的現(xiàn)狀

2.1 班主任理論知識(shí)受到限制

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常生活的管理之中，技工學(xué)校的部分班主任會(huì)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，不具備全方位和科學(xué)的深入了解，班主任缺乏相應(yīng)的管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。便產(chǎn)生了德育管理的理論知識(shí)與工作實(shí)踐不能進(jìn)行結(jié)合。不能將技工學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，因此班主任對(duì)德育工作的作用得不到充分的發(fā)揮。

2.2 教師德育觀念的問(wèn)題

班主任是學(xué)校事物的傳達(dá)者，也是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校進(jìn)行溝通的橋梁。班主任德育理念落后，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性也得不到相應(yīng)的重視，甚至還會(huì)缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的具有親密性的關(guān)系。造成學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生在校的一些情況，也會(huì)導(dǎo)致班主任在學(xué)校期間的德育工作開(kāi)展受到阻礙[2-3]。

3 提高技工學(xué)校班主任工作實(shí)效性的策略

3.1 構(gòu)建良好的師生關(guān)系。新課標(biāo)的不斷改進(jìn)，學(xué)生不斷的提高自己在教學(xué)之中的主體地位，針對(duì)技工學(xué)校的德育教育而言，教師也同樣需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行相應(yīng)的尊重，所以班主任與技工學(xué)校的學(xué)生之間，要建立良好的互動(dòng)師生關(guān)系。在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的階段，教師非常尊重每一位學(xué)生，重視他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程之中的主體地位，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，而讓班主任與學(xué)生之間加強(qiáng)彼此的互動(dòng)關(guān)系，準(zhǔn)確的掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)。興趣、愛(ài)好對(duì)德育工作進(jìn)行更加良好的開(kāi)展。在對(duì)技工學(xué)校中的學(xué)生進(jìn)行德育教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。班主任一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的管理，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威性的發(fā)布命令。班主任在德育工作的實(shí)踐過(guò)程之中，產(chǎn)生不當(dāng)行為之后，就需要班主任在學(xué)生面前自我批評(píng)。針對(duì)自我批評(píng)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，從而充分的尊重學(xué)生，班主任在此過(guò)程中，是以一個(gè)榜樣的身份而存在的，會(huì)在德育教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)非常大的幫助，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

3.2 以提高學(xué)生素養(yǎng)作為德育工作的重點(diǎn)

在學(xué)生的自我發(fā)展過(guò)程之中，難免會(huì)遭受到一些不可預(yù)見(jiàn)的挫折，導(dǎo)致學(xué)生心理的變化會(huì)有差異。班主任展開(kāi)道德教育工作，可以充分利用警示、幫扶的方式，確保技工學(xué)校的學(xué)生能夠良好的成長(zhǎng)，提高自己的技能技巧[4-5]。班主任可以積極的幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，例如：班主任在對(duì)德育工作進(jìn)行展開(kāi)時(shí)，首先需要合理的對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，把德育目標(biāo)作為日常生活以及工作之中的重要組成部分，可以對(duì)課堂進(jìn)行革新，滲入德育觀念。

3.3 對(duì)教育資源進(jìn)行整合，進(jìn)行多元德育并存的格局。

德育工作具有以下特性：整體性、綜合性比較強(qiáng)的工作，德育工作的開(kāi)展，需要一些社會(huì)力量進(jìn)行組合，形成組合力。其中組合力主要包括：學(xué)校、學(xué)科的教師、家長(zhǎng)和社會(huì)力量。德育的效果想讓它真正的突顯出來(lái)，就必須借助綜上所述的組合力。技工學(xué)校班主任的工作復(fù)雜性比較強(qiáng)，管理學(xué)生，無(wú)法對(duì)學(xué)生的方方面面進(jìn)行有效的顧忌，所以借助和依靠外部力量，在一定程度上可以幫助班主任工作正常的開(kāi)展。例如：可以通過(guò)家校合作的方式進(jìn)行有效的德育教學(xué)。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們的言傳身教都對(duì)自己的孩子有著潛移默化的影響。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生形成道德思想，主要起到了一個(gè)決定性的作用。部分家長(zhǎng)以為德育是學(xué)校的本職工作，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任不管的態(tài)度，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。正確的觀念應(yīng)該是由家長(zhǎng)同班主任一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作教學(xué)，這不僅讓班主任工作的順利開(kāi)展，而且還能讓家長(zhǎng)與班主任建立親密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行動(dòng)態(tài)的了解。這有益于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

4 新時(shí)期，如何提高技工學(xué)校班主任德育工作的有效對(duì)策

4.1 充分發(fā)揮班主任有效的指導(dǎo)以及榜樣作用。班主任是一個(gè)班級(jí)最具話語(yǔ)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)人物，班主任要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理。積極參與班級(jí)活動(dòng)之中，在生活中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行深入的了解。根據(jù)了解學(xué)生的具體情況，可以相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展具有一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。班主任在學(xué)生心中的地位，也是需要班主任自身進(jìn)行塑造的。班主任首先應(yīng)該自己具備相應(yīng)的品質(zhì)，才能讓學(xué)生也具備，因?yàn)樗哂邪駱有缘淖饔?，只有通過(guò)對(duì)自身德育的提高，才能潛移默化對(duì)學(xué)生的影響[6]。

4.2 將德育工作的教育，滲入到技術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。班主任需要對(duì)專業(yè)老師進(jìn)行有效的溝通，德育教育工作時(shí)班主任重要的內(nèi)容，也是專業(yè)老師的職責(zé)以及任務(wù)。班主任在同專業(yè)老師交流的過(guò)程之中，既可以對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通，也能強(qiáng)化對(duì)教師的觀念意識(shí)。注重對(duì)德育教育滲透的意識(shí)，將道德教育滲入到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生的技能提升和德育發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。

4.3 凈化環(huán)境，對(duì)學(xué)校德育教育進(jìn)行主流性的引導(dǎo)。面對(duì)如此復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校必須對(duì)相應(yīng)工作的進(jìn)行主流引導(dǎo)。在復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，為技工學(xué)生進(jìn)行信息資源的整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育?？梢蚤_(kāi)展或者組織相應(yīng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的德育意識(shí)，培養(yǎng)集體的榮譽(yù)感和幸福感。

5 結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步不僅為我們的生活帶來(lái)了美好，相應(yīng)的也為學(xué)校的德育教育工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)性，班主任要自身作責(zé)，發(fā)揮好對(duì)德育工作的重要指導(dǎo)作用。為新時(shí)代下的技工學(xué)校的德育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。在進(jìn)行德育教育的過(guò)程之中，班主任可以借助社會(huì)資源，通過(guò)對(duì)社會(huì)資源合理利用開(kāi)展德育教學(xué)。還需要協(xié)調(diào)一些社會(huì)關(guān)系，以此來(lái)構(gòu)建并且提高技工學(xué)校班主任德育工作的實(shí)效性。