高職院校大學(xué)英語(yǔ)在線開放課程教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)分析

王 娜

（黑龍江交通職業(yè)學(xué)院齊齊哈爾校區(qū)，黑龍江齊齊哈爾市 161002）

1 前 言

在線開放課程的引入并非偶然，而是時(shí)代發(fā)展的需要。線上課程的開放性，可以使我們打破地域的界限與約束，“穿越”時(shí)空與國(guó)內(nèi)外的學(xué)生一起領(lǐng)略教學(xué)大師的風(fēng)采、在線課程往往是沒有門檻的，我們可以與世界上一流的學(xué)子一起享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。鑒于此，很多高校都結(jié)合自身院校的實(shí)際情況，適時(shí)開設(shè)了在線開放課程。在這樣一種教學(xué)大環(huán)境下，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生抓住這一有利的契機(jī)，以高職院校鐵路專業(yè)英語(yǔ)在線開放課程改革為切入點(diǎn)，真正推進(jìn)在線課程教育改革的發(fā)展進(jìn)程，將線上教育教學(xué)工作推向一個(gè)新的臺(tái)階。

2 高職院校在線開放課程的特點(diǎn)分析

2.1 授課方式更加的自由化，可以滿足不同層次學(xué)生的需求

眾所周知，以往傳統(tǒng)的授課模式不能滿足到所有學(xué)生的需求。有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較好，對(duì)于知識(shí)的理解與領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，所以針對(duì)于課堂教學(xué)總會(huì)有一種進(jìn)度過慢，吃不飽的感覺；而對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，反而會(huì)覺得課程進(jìn)度較快，有一種跟不上的感覺。所以說(shuō)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，很難滿足學(xué)生的不同需求。而線上課程就可以很好的解決這一問題。移動(dòng)端教學(xué)模式的推出，可以打破時(shí)空的界限，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地遨游在知識(shí)的海洋里。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性的選取適合自己的課程。并且課程可以反復(fù)回看，暫停，重播，這也極大地方便了學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以有的放矢，不用完全按照別人的思路，授課的模式更加的寬泛、自由。這種在線平臺(tái)的應(yīng)用，可以更好的提高學(xué)生的聽課能力，加強(qiáng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練。

2.2 課程質(zhì)量精品化

通過調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在線開放課程都是國(guó)內(nèi)外教學(xué)名師的精品之作。他與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別就在于授課時(shí)間精煉化，用最短的時(shí)間，將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問題言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)出來(lái)。而且在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容均與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌，講授的內(nèi)容跟時(shí)代緊密相連，具有時(shí)代性與時(shí)效性。比如說(shuō)疫情當(dāng)下，一些在線開放課程在英語(yǔ)教學(xué)中就根據(jù)疫情的情況展開討論，并適時(shí)引入了一些有關(guān)于病毒，疫情的英語(yǔ)詞匯。理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓大家可以學(xué)以致用，更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。在線開放課程的引入與推廣，極大地豐富了學(xué)生的課余文化生活，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。讓學(xué)生可以足不出戶，就可以領(lǐng)略到名師的講授，集眾家之所長(zhǎng)，提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

3 高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用在線開放課程的優(yōu)勢(shì)分析

3.1 符合當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求

對(duì)于英語(yǔ)課程，很多高職學(xué)生可能都存在著一個(gè)問題，那就是羞于開口，不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)，總怕說(shuō)的不對(duì)，發(fā)音不好讓別人笑話。久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)水平每況愈下。英語(yǔ)成為了很多高職學(xué)生心中的一塊夢(mèng)魘，不知道如何去攻克。英語(yǔ)在線開放課程的應(yīng)用，可以使學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求。根據(jù)自己的弱勢(shì)，尋找有針對(duì)性的課程教學(xué)資源，彌補(bǔ)自己的“短處”，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大限度的提升自己的綜合能力。

3.2 有助于提升高職院校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力水平

在線開放課程的推出，看起來(lái)是輕松了，教師不用面對(duì)學(xué)生，直接通過云端教學(xué)的模式就可以完成教學(xué)任務(wù)。但是實(shí)質(zhì)上，教師的任務(wù)更重了，對(duì)于任課教師的考驗(yàn)更加的艱巨。在線開放課程由于不是面授，所以對(duì)于學(xué)生的課堂控制力就很弱。如何增添課堂的趣味性，吸引學(xué)生的眼球就是我們英語(yǔ)教師當(dāng)前工作的重中之重。我們必須要立足于當(dāng)前，緊跟時(shí)代的發(fā)展脈搏，講授的知識(shí)點(diǎn)一定要新穎，實(shí)用，吸引學(xué)生的注意力。我們錄制的視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一定要主題鮮明，重難點(diǎn)詳略得當(dāng)。我們?nèi)握n教師一定要拓寬視野，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提升我們的職業(yè)能力，將英語(yǔ)在線開放課程落到實(shí)處。

3.3 是高職院校英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)際間的合作愈加緊密。英語(yǔ)作為世界上的通用語(yǔ)言，在對(duì)外溝通與交往中起到了至關(guān)重要的作用。要想加強(qiáng)對(duì)外合作，掌握一門嫻熟的外語(yǔ)是必不可少的。但是，就現(xiàn)在高職院校大學(xué)生的情況來(lái)看，高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，高考入學(xué)成績(jī)平均也僅在60,70分左右。入學(xué)之后，高職院校更是強(qiáng)調(diào)校企合作，學(xué)生實(shí)踐能力的提升，英語(yǔ)更是被放在了一個(gè)“邊緣地帶”，一個(gè)不被重視的角落。但是，在線開放課程的推出可以有效地解決學(xué)生英語(yǔ)這一“短板”問題。在線開放課程時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)比較集中，可以充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種移動(dòng)化與碎片化相結(jié)合的形式，是高職院校教育體制改革的一次重大創(chuàng)新，也是一種全新的挑戰(zhàn)與嘗試。

4 在線開放課程的設(shè)計(jì)原則

4.1 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行在線開放課程的傳授中，我們必須要掌握一個(gè)重要的原則，那就是在線開放課程并不是線下課程的“移動(dòng)端播放”，一定要充分體現(xiàn)線上課程的實(shí)踐性作用。我們要預(yù)留作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)充分的思考時(shí)間。要讓學(xué)生通過查找資料的方式主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，并很好地去解決問題。這種學(xué)習(xí)方式也符合我們建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主旨要求。

4.2 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，任課教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)上來(lái)。我們要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，大家心往一處想，勁往一處使，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，集百家之所長(zhǎng)，培養(yǎng)小組成員之間的互動(dòng)性。我們也可以適時(shí)引入團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)體系，通過量化分析，更好地提升高職院校大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

結(jié)論：

綜上所述，在線開放課程的應(yīng)用與實(shí)踐是教育改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。我們一線教師一定要緊跟當(dāng)前形勢(shì)，將在線開放課程與線下課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的“掌控者”，全面提升高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。