專業(yè)課的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)踐
——以《民族服裝單品設(shè)計(jì)》課程為例

劉 媛

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽 413000）

從本質(zhì)上來看，“課程思政”就是把思政元素融合到教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面的一種教學(xué)方式。就行政來看，其具有一定的隱蔽性。其主要的作用是與常規(guī)的思政課程進(jìn)行互補(bǔ)，通過這種方式來健全課程育人教學(xué)體系。如果將課程思政看作一項(xiàng)完整工程，那么專業(yè)課的思政教育是最為核心、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。想要做好專業(yè)課課程思政，就要在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)以及授課過程中，將思政元素與專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也逐步建立起正確的擇業(yè)觀以及價(jià)值取向，提升其綜合能力。

1 課程思政簡介

想要弄清楚課程思政與專業(yè)課的結(jié)合問題，我們先要弄清“課程思政”的基本含義。與專業(yè)課以及公共課相比，課程思政更多的是一個(gè)教育概念，也可以被理解為一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思維。在實(shí)際授課過程中，學(xué)校并不會(huì)建立一門“課程思政”課，而是將思政元素融入到各專業(yè)的專業(yè)課以及公共課當(dāng)中。課程思政的主要目的是讓高校中的課程在具備傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，兼具思政教育功能。通過這種方式幫助大學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀以及擇業(yè)觀等。想要完成這一目標(biāo)，專業(yè)課教師就要在授課過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，從思政的角度來推進(jìn)課程，并且在闡述專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，能夠主動(dòng)將專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行結(jié)合。

專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)并不是單純地想要改變專業(yè)課的內(nèi)容以及基本框架，也不是要將專業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n。從微觀層面來說，專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)是對(duì)專業(yè)課的一種完善與發(fā)展，特別是在“器物論”盛行的今天，人們習(xí)慣于對(duì)各行業(yè)的專業(yè)技能進(jìn)行抽象化的描述，在做頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)地將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行純化，這樣的教學(xué)方式無法深入挖掘?qū)I(yè)課的全部價(jià)值，使其喪失了德育功能。想要改善這一情況，就要充分利用思政元素，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能收到思政知識(shí)的熏陶，提升自身的綜合素養(yǎng)。

2 《民族服裝單品設(shè)計(jì)》課程思政設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1 專業(yè)課角度

（1）挖掘?qū)I(yè)課思政元素

從專業(yè)課的角度出發(fā)，來看待專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)的問題，一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是如何挖掘?qū)I(yè)課知識(shí)中的思政元素。從課程設(shè)計(jì)規(guī)律方面來看，課程思政知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)際上是對(duì)于專業(yè)課內(nèi)容的二次開發(fā)。主要的目的將課程思政的指導(dǎo)思想融合到專業(yè)課程之中，想要完成這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，通過提取專業(yè)知識(shí)中思政元素，讓學(xué)生們意識(shí)到思政元素與專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生們更好地理解這兩方面內(nèi)容[1]。

在具體的《民族服裝單品設(shè)計(jì)》課程中，有一個(gè)很重要的內(nèi)容：民族服飾的社會(huì)性。教師們在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，通常會(huì)選擇以“社會(huì)活動(dòng)需求”以及“普遍性審美”等方面來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，盡管“審美”以及“社會(huì)需求”中隱含著一些思政元素，但僅僅是停留在表面，所起到的引導(dǎo)作用有限。針對(duì)這一情況，要深入挖掘該課題隱含的思政元素，比如說以“普世價(jià)值觀引導(dǎo)審美”為切入點(diǎn)，與學(xué)生們一同討論在不同價(jià)值觀的視域下，民眾審美會(huì)出現(xiàn)什么樣的差別。比如說西方價(jià)值觀中的一個(gè)基礎(chǔ)觀點(diǎn)，即宣揚(yáng)個(gè)人主義，在其影響下逐漸形成了洛可可風(fēng)格以及哥特風(fēng)格。而我國少數(shù)民族地區(qū)，其價(jià)值觀的特點(diǎn)是保持與自然界的聯(lián)系，尊重自然、愛戴自然。因此民族服飾的審美以自然形、自然色為美。通過這樣的對(duì)比，拓展學(xué)生們的思路。

（2）明確課程內(nèi)涵

從結(jié)構(gòu)上來看，課程思政是“課程”與“思政教育”的疊加。在明確了這一點(diǎn)之后，教師在授課之前就要明確專業(yè)課教學(xué)工作的內(nèi)涵，將專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)看成是同等重要的內(nèi)容。要根據(jù)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況來靈活調(diào)整教學(xué)策略，可以由思政內(nèi)容引出專業(yè)知識(shí)，也可以由專業(yè)知識(shí)延展到思政內(nèi)容，以這種方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其可以主動(dòng)思考思政元素與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系問題[2]。

比如說在學(xué)習(xí)“民族服飾內(nèi)部構(gòu)造方法與應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，教師先要明確本節(jié)課的內(nèi)容，通過對(duì)內(nèi)容的分析，決定使用“專業(yè)知識(shí)闡述+思政內(nèi)容延伸”的課程框架。在授課的過程中，教師需要先闡述本節(jié)課的專業(yè)知識(shí)，即民族服飾內(nèi)部構(gòu)造的特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)原則。在分析完不同民族服飾內(nèi)部構(gòu)造特征之后，教師要對(duì)本課的內(nèi)容展開討論。比如說可以提出這樣的問題：民族服飾的內(nèi)部構(gòu)造特征，除了方便勞動(dòng)之外，還會(huì)受到什么因素的影響？這屬于典型的開放式討論問題，在學(xué)生們進(jìn)行討論的過程中，教師要進(jìn)行具有目的性的引導(dǎo)，將討論的方向引導(dǎo)課程思政方面，例如民族服飾內(nèi)部構(gòu)造設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)用性，在滿足了勞動(dòng)、生活方面的需求之外，是否也蘊(yùn)含著人們對(duì)于生活的務(wù)實(shí)態(tài)度？這種務(wù)實(shí)的態(tài)度與人們的價(jià)值取向以及世界觀是否存在某些聯(lián)系。通過明確授課內(nèi)容的方式，提高教學(xué)效率。

2.2 教師角度

（1）糾正對(duì)課程思政的刻板偏見

教師是推進(jìn)專業(yè)課課程思政工作前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，因此要重視?duì)于教師能力的培養(yǎng)工作。一方面要提高專業(yè)課教師對(duì)于思政元素的認(rèn)知，消除刻板偏見。另一方面教師要了解思政元素與專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，在實(shí)際授課過程中，能夠有意識(shí)地將二者進(jìn)行結(jié)合。想要做到這一點(diǎn)，專業(yè)課教師們就要主動(dòng)了解課程思政的概念以及作用，充分意識(shí)到課程思政對(duì)于學(xué)生們綜合能力提升所起到的巨大幫助作用[3]。這里需要注意的是，糾正人的固有偏見是一件很困難的事情，特別是在沒有外力刺激的情況下，依靠教師自身的認(rèn)知很難在短時(shí)間內(nèi)糾正以往對(duì)于思政內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)知。作為教師要清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，積極尋找外部力量來糾正自己的固有認(rèn)知，一方面可以保證思維的活躍性，另一方面也可以加快自身知識(shí)的新陳代新速度。利用外部因素與內(nèi)部因素之間的結(jié)合，完成由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。教師只有完成了思想觀念的轉(zhuǎn)變，采用在實(shí)際授課過程當(dāng)中，主動(dòng)嘗試將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，保證二者融合工作的順利開展。

（2）提升專業(yè)能力

對(duì)于教師而言，在糾正了對(duì)于課程思政的固有偏見之后，接著要進(jìn)行的就是提升能力的工作。這里所說的提升專業(yè)能力并不是指對(duì)于專業(yè)課程授課技巧的提升，而是要通過不斷的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)專業(yè)課教師思政內(nèi)容的授課技巧[4]。與專業(yè)知識(shí)相比，思政內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生們在理解的時(shí)候會(huì)存在一定的困難，如果教師不提升授課技巧，那么就無法真正做到專業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合。

比如說《民族服裝單品設(shè)計(jì)》課程中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容——構(gòu)思與草圖設(shè)計(jì)。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)初學(xué)者而言，如何進(jìn)行民族服裝草圖的設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，其困難點(diǎn)主要有兩個(gè)：第一個(gè)是如何把握民族服裝設(shè)計(jì)原則，第二個(gè)就是如何尋找草圖設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。針對(duì)第二個(gè)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們積極轉(zhuǎn)變思路，嘗試以思政內(nèi)容為突破口。在設(shè)計(jì)草圖之前，先確定服裝所要表達(dá)出的文化信息，然后綜合線條、剪裁、顏色、花紋、材質(zhì)以及裝飾品等設(shè)計(jì)元素，搭建起民族服裝設(shè)計(jì)的大框架，讓民族服裝設(shè)計(jì)工作能夠順利進(jìn)行。

3 結(jié)束語

想要提升大學(xué)生們的綜合能力，就要學(xué)會(huì)如何將思政元素與專業(yè)課進(jìn)行高效結(jié)合。以專業(yè)課角度、教師角度兩個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行深入解析，通過深挖專業(yè)知識(shí)思政元素、提升教師專業(yè)能力等方式，讓專業(yè)課的思政設(shè)計(jì)工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。