新疆中職學(xué)校國(guó)語(yǔ)教學(xué)策略探討

陳 剛

（新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校（新疆經(jīng)濟(jì)貿(mào)易技師學(xué)院），新疆烏魯木齊 830000）

近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷穩(wěn)步提升，加快了新疆中職學(xué)校國(guó)語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，也讓新疆中職學(xué)校在國(guó)語(yǔ)教學(xué)方面充滿壓力和挑戰(zhàn)。面對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)新形勢(shì)和新需要，新疆中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，制定合理教學(xué)策略，并不斷朝著提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)進(jìn)行努力，從而產(chǎn)生較好育人成效，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的各項(xiàng)要求和需求。

1 新疆中職學(xué)校國(guó)語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新疆地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，自古就是一個(gè)多民族聚集帶，新疆的少數(shù)民族包含漢族、哈薩克族、維吾爾族、回族、蒙古族等等，這些民族之間想要實(shí)現(xiàn)有效交流，就需要有一種共通的語(yǔ)言作為交流工具，而這種語(yǔ)言就是國(guó)語(yǔ)。國(guó)語(yǔ)也可稱之為漢語(yǔ)，是作為第二種語(yǔ)言在新疆教學(xué)中出現(xiàn)，第一語(yǔ)言是他們首先接觸到的母語(yǔ)。起先，國(guó)語(yǔ)教學(xué)多見(jiàn)于新疆小學(xué)語(yǔ)文課堂，到了20世紀(jì)90年代，我國(guó)出臺(tái)和實(shí)施“雙語(yǔ)”政策后，國(guó)語(yǔ)教學(xué)才逐漸被新疆各個(gè)學(xué)校重視，也是在這個(gè)時(shí)期，國(guó)語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了中職學(xué)校課堂，雖然國(guó)家對(duì)于這些中職學(xué)校在國(guó)語(yǔ)教學(xué)方面給予了較大支持，從當(dāng)前看也取得了一定喜人成果，但是教學(xué)隱患和教學(xué)問(wèn)題依然存在，如中職學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)興趣不高、教學(xué)質(zhì)量不高等等，都在阻礙國(guó)語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步在中職學(xué)校流通和擴(kuò)散，不利于中職學(xué)生真正吸收國(guó)語(yǔ)知識(shí)、掌握國(guó)語(yǔ)技能，需要中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師增強(qiáng)重視，并積極干預(yù)，以便解決教學(xué)難題并提高國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)成效。

2 新疆中職學(xué)校國(guó)語(yǔ)教學(xué)策略

2.1 編寫相應(yīng)教材

教材是教師的主要教學(xué)工具，也是學(xué)生接觸國(guó)語(yǔ)并學(xué)習(xí)的主要渠道，當(dāng)前有必要編寫國(guó)語(yǔ)相關(guān)教材，增加學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)機(jī)會(huì)和途徑，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)效率和教學(xué)成效。雖然新疆部分中職學(xué)校在使用國(guó)語(yǔ)相關(guān)教材進(jìn)行教學(xué)，但是教材內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，且更適用于外國(guó)人和國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行閱覽、學(xué)習(xí)，實(shí)用性較差，再加上編纂教材內(nèi)容難度較大，很容易導(dǎo)致教材知識(shí)不能較大程度被學(xué)生汲取和吸收，會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于國(guó)語(yǔ)教學(xué)真正步入教學(xué)正軌并發(fā)揮出育人功效。因而新教材的編寫，需要注意內(nèi)容的實(shí)用性、簡(jiǎn)易性，切實(shí)圍繞中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)水平來(lái)編制國(guó)語(yǔ)教材，切實(shí)平衡教材學(xué)習(xí)、理解難易度，在提升性內(nèi)容編制基礎(chǔ)上，還應(yīng)多填充基礎(chǔ)性內(nèi)容，幫助中職學(xué)生在打好國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下迅速獲得提升。

2.2 因材施教，分層教學(xué)

在國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，因材施教很重要，這主要是因?yàn)橹新殞W(xué)生群體的國(guó)語(yǔ)水平存在較大差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中職生，國(guó)語(yǔ)水平較好，而學(xué)習(xí)能力較差的中職生，國(guó)語(yǔ)水平則一般處于中下等，學(xué)生群體間的差異性決定了國(guó)語(yǔ)教學(xué)要因材施教，且在因材施教過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)則更為合理、科學(xué)。在國(guó)語(yǔ)教師落實(shí)因材施教、分層教學(xué)過(guò)程中，需要注意幾點(diǎn)：第一，要對(duì)全班學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平有一個(gè)深入的了解，可以借助考核來(lái)精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的把控，從而產(chǎn)生準(zhǔn)確評(píng)估，根據(jù)分析、調(diào)研得出的評(píng)估結(jié)果，來(lái)制定和實(shí)施下步教學(xué)措施；第二，分層教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容分層，也需要對(duì)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。教材內(nèi)容分層，無(wú)非是對(duì)內(nèi)容劃分出難易度，從而輕松實(shí)現(xiàn)有簡(jiǎn)到難的教學(xué)，一層一層講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)接受、理解過(guò)程，從而鞏固學(xué)生國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層，就需要國(guó)語(yǔ)教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況劃分學(xué)習(xí)小組，不是單純的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為一組，也不是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生為一組，而是穿插著進(jìn)行小組劃分，切實(shí)保護(hù)學(xué)生敏感的心理、維護(hù)學(xué)生自尊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去帶動(dòng)和鼓舞學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生國(guó)語(yǔ)能力共同提升。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是喜悅的、享受的，只有在這樣的氛圍和場(chǎng)景中，教師教學(xué)才會(huì)更賣力、學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更起勁，學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的興趣才能較快速度培養(yǎng)起來(lái)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)好壞影響甚大，具體作用不再詳細(xì)敘說(shuō)，可理解為“興趣是最好的老師”，對(duì)于提高國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著莫大的幫助。為了達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，就需要國(guó)語(yǔ)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以往的口頭說(shuō)教已然不適用當(dāng)下的學(xué)生需求和教學(xué)要求，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生興趣，制定行之有效的另類教學(xué)手段，可以多在課堂中組織活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)，還可以利用提問(wèn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的思索欲望，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等等，都可以讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實(shí)，都可以讓學(xué)生喜歡上國(guó)語(yǔ)、喜歡上這門課，中職生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)將大大好轉(zhuǎn)，學(xué)生興趣也會(huì)伴隨時(shí)間的推移而愈加濃厚。在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，國(guó)語(yǔ)教師要注意兩點(diǎn)：第一，要多采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，如多媒體、電腦等，可以開(kāi)闊學(xué)生視野、糾正學(xué)生發(fā)音等，有著諸多好處，還可對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響；第二，要將娛樂(lè)與教學(xué)平衡化，切勿喪失教學(xué)本質(zhì)，讓中職生在發(fā)現(xiàn)國(guó)語(yǔ)魅力、享受國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是最終目標(biāo)。

2.4 定期測(cè)試，及時(shí)收獲反饋

在國(guó)語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展到一定階段后，國(guó)語(yǔ)教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，去測(cè)試教授過(guò)得舊知識(shí)，還要測(cè)驗(yàn)剛學(xué)的新知識(shí)，通過(guò)這種測(cè)試手段，去加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及程度的了解，這對(duì)于教師而言是非常重要的，可以將測(cè)試結(jié)果作為展開(kāi)下個(gè)階段實(shí)施教學(xué)策略的依據(jù)。測(cè)驗(yàn)方式包含理論知識(shí)考試、情境實(shí)踐考試兩方面，確保學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平全方位的展現(xiàn)，避免對(duì)學(xué)生能力產(chǎn)生誤判。此外，測(cè)試環(huán)節(jié)有助于學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平快速提升，需要國(guó)語(yǔ)教師充分重視且合理制定測(cè)試問(wèn)題。在測(cè)試過(guò)后，師生要達(dá)成良好溝通與交流，就測(cè)試的內(nèi)容、難度、題型進(jìn)行深層次討論，整理好討論總結(jié)，然后及時(shí)向教師反饋。另外，國(guó)語(yǔ)教師也可就每次的測(cè)試結(jié)果給予學(xué)生整體反饋和單獨(dú)反饋，針對(duì)學(xué)生整體國(guó)語(yǔ)水平的進(jìn)步進(jìn)行分析和闡述，并針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，但是批評(píng)要客觀、公正，不可帶有過(guò)強(qiáng)的主觀意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)作用，確保學(xué)生自尊心、自信心受到影響。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新疆中職學(xué)校國(guó)語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一些喜人成績(jī)，但是教學(xué)效果仍舊不甚理想，還有較大的提升空間。新疆中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)將國(guó)語(yǔ)教學(xué)充分重視起來(lái)，切實(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)情和教學(xué)真實(shí)狀況，制定和實(shí)施一些利于國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的措施，去鞏固學(xué)生國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)、去提升學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)為學(xué)生真正汲取和掌握國(guó)語(yǔ)這門語(yǔ)言做好鋪墊和設(shè)計(jì)，相信在不久的將來(lái)，定然培養(yǎng)出更多的國(guó)語(yǔ)人才。