人本主義視角下職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)改革研究

李海娜

（鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部，河南鄭州 451450）

1 前言

通過查閱文獻(xiàn)可知，體育教學(xué)目標(biāo)的研究都是從體育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，且大部分都是對體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展歷史、實(shí)施現(xiàn)狀以及制定策略進(jìn)行了研究，關(guān)于職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)；職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相融合以及職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)與人本主義思想相結(jié)合的研究相對匱乏。因此在人本主義視角下針對職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)改革的研究還是具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的。

其中理論意義為通過研究為職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論研究增添新的水源，在前人研究的基礎(chǔ)之上找出些許不足和疏漏之處，進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)理論研究與總結(jié)，在力所能及的能力范圍內(nèi)豐富體育教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論研究。

現(xiàn)實(shí)意義是職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)研究是我國體育教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)橄嚓P(guān)部門重視程度不夠，甚至很多學(xué)校對體育教學(xué)認(rèn)識存在一定的偏差，比如歧視體育課堂形式，認(rèn)為體育課的組織與實(shí)施不需要任何技術(shù)含量等，一系列普遍存在的現(xiàn)象使體育課在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中處于劣勢地位。職業(yè)院校體育教學(xué)現(xiàn)狀的疲軟狀態(tài)導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中很難得到有效保障。在全民健身、體育強(qiáng)國以及習(xí)近平總書記提出要上夠上足體育課，使學(xué)生成為德、智、體美、勞全面發(fā)展的人，這些良好的體育大環(huán)境下職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該得到足夠的關(guān)注，尤其是對教學(xué)對象的人本關(guān)懷應(yīng)該進(jìn)一步落到實(shí)處，同時(shí)這些相關(guān)研究比較欠缺。將人本主義思想貫徹到職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施不僅是對促進(jìn)國家建設(shè)的一種期待、對提高國民素質(zhì)的期待、對強(qiáng)國強(qiáng)種的期待，更是對職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人發(fā)展的期待。

在學(xué)校原有的體育教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，對體育課進(jìn)行不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，比如空乘專業(yè)增設(shè)形體與健身健美體育項(xiàng)目，然后根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求對對應(yīng)的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，最后確定教學(xué)大綱。以上方案針對我校不同的系別和專業(yè)均進(jìn)行公共體育課程項(xiàng)目、公共體育教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱的量身定做，以期做到促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

在整個(gè)公共體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中針對學(xué)生的個(gè)性和共性問題進(jìn)行研究分析，并找出應(yīng)對方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

本選題側(cè)重于改革和完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，強(qiáng)化公共體育教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施和實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，保障公共體育教學(xué)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文針對職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)改革進(jìn)行研究，在人本主義視角下為構(gòu)建以全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)其掌握運(yùn)動(dòng)技能，獲取體育健康知識為主的目標(biāo)體系提高思路與參考。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫以及查閱圖書館，閱讀了解職業(yè)院校體育教學(xué)目標(biāo)改革研究、課程建設(shè)研究、課程目標(biāo)與內(nèi)容構(gòu)建等方面的研究共計(jì)60余篇并查閱有關(guān)“健康第一”的相關(guān)文獻(xiàn)與資料，了解現(xiàn)今對健康的準(zhǔn)確定義以及如何促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展等內(nèi)容，再對這些研究文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)加以整理、分析，從而為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 實(shí)地考察法

為了更好的把握和了解職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)改革必要性和可行性，通過實(shí)地走訪各高校，觀察各校體育課上課情況，分析匯總數(shù)據(jù)并總結(jié)各校上課內(nèi)容、課堂效果以及達(dá)成目標(biāo)情況。

2.2.3 專家訪談法

針對職業(yè)院校公共體育課程目標(biāo)改革問題，實(shí)地走訪并訪問10位體育學(xué)和教育學(xué)專家，同時(shí)隨機(jī)訪問了具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的6名一線教師，甄選出重要訪談信息，為本研究提供了建設(shè)性意見。

3 結(jié)果與分析

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職體育在職業(yè)院校課程設(shè)置中仍處于基礎(chǔ)性的角色,相對于專業(yè)課程對其重視程度依然低下。新時(shí)代就業(yè)壓力巨大，對于職業(yè)院校的學(xué)生而言,適應(yīng)工作要求不僅需要具有專業(yè)化的技能,更需要具有將專業(yè)化技能與實(shí)際工作環(huán)境相結(jié)合的體質(zhì)與能力,這就需要職業(yè)院校的畢業(yè)生具有健康的體質(zhì)、優(yōu)良的心理狀態(tài)以及良好的社會適應(yīng)能力。

對于職業(yè)院校公共體育體育教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)施現(xiàn)狀研究、體育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性喪失、體育教學(xué)目標(biāo)改革等內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討。主要內(nèi)容可歸結(jié)如下。

3.1 職業(yè)院校公共體育體育教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)施現(xiàn)狀研究

3.1.1 職業(yè)院校公共體育體育教學(xué)目標(biāo)的制定研究

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)在制定過程中大多是教師依照個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，目標(biāo)制定時(shí)缺乏對基本學(xué)情的考察，在不完全了解學(xué)情的前提下進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，無疑是缺乏科學(xué)性的。同時(shí)職業(yè)院校體育教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，缺乏集體備課意識和形式。另外在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)隨意性較大，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3.1.2 職業(yè)院校公共體育體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀研究

體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施狀況不容樂觀，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須達(dá)到應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，教師的教學(xué)督促不足，學(xué)生的重視程度不夠，相關(guān)部門對教學(xué)督導(dǎo)的不嚴(yán)格，導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率降低。

3.2 職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)問題

通過實(shí)地考察和走訪詢問一線教師與專家，得知目前職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)存在不具體，無細(xì)化的問題，導(dǎo)致體育課程教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使體育課程針對性不強(qiáng)，影響了教學(xué)效果，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展，同時(shí)，公共體育教學(xué)目標(biāo)沒有與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，無法有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在體育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的問題。

體育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)導(dǎo)致體育課程在整個(gè)教學(xué)過程中不被重視，同時(shí)體育課程每周2課時(shí)的基本課時(shí)并不能保證學(xué)生的鍛煉密度和鍛煉效果。對于學(xué)生健康體質(zhì)的保證起不到良好的促進(jìn)作用。

學(xué)生專業(yè)課程在課程設(shè)置和學(xué)生心目中的地位均舉足輕重，如果將體育教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的多元化發(fā)展，不僅可以促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)還可提高體育教學(xué)在學(xué)生心目中的地位。這樣無形中可提高學(xué)生對體育的重視程度和鍛煉密度。對于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和體質(zhì)健康水平的提高均可起到促進(jìn)作用。

3.3 職業(yè)院校體育教學(xué)過程中學(xué)生存在學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性喪失問題

通過走訪與調(diào)查得知，部分當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)對體育課程不夠重視，存在一些學(xué)校對體育教學(xué)認(rèn)識不夠，認(rèn)為體育課的組織與實(shí)施不需要技術(shù)含量，正是由于公共體育課教學(xué)目標(biāo)不夠明確與具體，導(dǎo)致體育課在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中處于劣勢地位，學(xué)生們也在主觀上弱化了體育課程重要性，由于體育課程對學(xué)生們專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有促進(jìn)影響，所有上課時(shí)大部分學(xué)生表現(xiàn)出消極怠慢的態(tài)度。

3.4 職業(yè)院校體育教學(xué)目標(biāo)改革措施

針對體育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生上課缺乏主觀能動(dòng)性，在課上表現(xiàn)出消極怠慢態(tài)度的問題，可以將人本主義教學(xué)思想融入到體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中去，目標(biāo)的設(shè)定遵循“以人為本”根本理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)體育課程教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生上課積極性與主動(dòng)性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體作用，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

針對職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)不具體，無細(xì)化的問題，可以將體育教學(xué)目標(biāo)與各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相融合，比如空乘專業(yè)的學(xué)生上體育課時(shí)，選擇健美操或體育舞蹈運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過課程學(xué)習(xí)，鍛煉肢體協(xié)調(diào)性與形體美感，達(dá)成本項(xiàng)目體育教學(xué)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生本專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這種根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)合理選擇體育項(xiàng)目，設(shè)定針對性較強(qiáng)的課程目標(biāo)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以此達(dá)成通過體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。

3.5 職業(yè)院校公共體育體育教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

3.5.1 職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)與各專業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)融合研究

通過對職業(yè)院校體育教學(xué)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的研究，明確各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)、指導(dǎo)思想以及目標(biāo)制定的側(cè)重點(diǎn)，為體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步融合、促進(jìn)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.5.2 人本主義教育思想融入職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)研究

人本主義教育理論對職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)的理論啟示與實(shí)施指導(dǎo)融入到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定中去。

結(jié)合職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀以及人本主義教育理論對職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)的啟示，對職業(yè)院校公共體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行人本主義視角下的研究，旨在前人的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)一步找出不足進(jìn)而提出改進(jìn)的意見和建議。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

職業(yè)院校體育教學(xué)目標(biāo)制定不盡科學(xué)，缺乏對學(xué)情的考察與學(xué)科內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合；體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果差強(qiáng)人意，有待進(jìn)一步提高；職業(yè)院校體育教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)目標(biāo)融合和協(xié)同發(fā)展；體育教學(xué)目標(biāo)亟待進(jìn)一步改革，最好進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的交流和學(xué)科間的融合，并將人本主義思想融入其中。

4.2 建議

將體育教學(xué)目標(biāo)與各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相融合，通過體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從而更好的促進(jìn)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；將人本主義教學(xué)思想融入到體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中去，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體作用，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。