參與式教學(xué)在中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中的運(yùn)用

黎珍珠

（廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院，廣西欽州 535000）

1 引言

時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)整個(gè)國(guó)家的發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)試教育、填鴨式教育等都是以往較為常用的教學(xué)方式及教學(xué)理念，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與全球化進(jìn)程加快，眾多符合學(xué)生心理學(xué)的教學(xué)方式層出不窮，如參與式教學(xué)、多媒體教學(xué)等，這些教學(xué)方式的推出，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想新型教學(xué)方式的效用得到充分的發(fā)揮，教師、學(xué)校及學(xué)生三者彼此之間的相互配合極其重要。新型教學(xué)方式的運(yùn)用，也逐漸成為教育學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式方法展開(kāi)的研究活動(dòng)，不僅能夠幫助教學(xué)工作者深入了解教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，而且對(duì)促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)有重要作用。

全球化進(jìn)程的不斷加快，使我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才，尤其是具備英語(yǔ)技能的復(fù)合型人才的需求急劇增長(zhǎng)。中高職學(xué)校的存在，每年為我國(guó)人才市場(chǎng)輸送了大量的人才，是我國(guó)重要的人才庫(kù)，在人才市場(chǎng)對(duì)掌握英語(yǔ)技能的復(fù)合型人才需求加大時(shí)，中高職公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。中職英語(yǔ)是高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)是中職英語(yǔ)的延展，兩者之間的合理密切銜接對(duì)人才的發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中高職公共英語(yǔ)銜接問(wèn)題的研究也較為關(guān)注，研究該類問(wèn)題，對(duì)人才的發(fā)展及國(guó)家的發(fā)展等都有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

中職英語(yǔ)及高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的作用，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，比對(duì)實(shí)際教學(xué)情形等方式，調(diào)查得出中高職公共英語(yǔ)銜接中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙作用。

2.1 中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)生與普高學(xué)生相較，本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。再加上中職院校的教學(xué)理念中，對(duì)技能知識(shí)的重視勝過(guò)文化知識(shí)，不重視英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的重視，其英語(yǔ)技能也未得到相應(yīng)的提升。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，和中職學(xué)校過(guò)于注重學(xué)校聲譽(yù)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的重視有密切關(guān)聯(lián)。參與式教學(xué)的理念在中職英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到任何體現(xiàn)，從而造成中職學(xué)生進(jìn)校初期，英語(yǔ)知識(shí)技能處于薄弱階段，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)知識(shí)技能未得到足夠的提升的現(xiàn)狀。中職英語(yǔ)是高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)，參與式教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的缺乏，不僅使中職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)處于較為薄弱的狀態(tài)，而且使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不重視英語(yǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)技能的興趣，對(duì)學(xué)生后期的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有著極大的阻礙。

學(xué)校教育相關(guān)部門對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀有所考量，并提出中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校前，需開(kāi)展相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)課程，促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的提升。這一舉措的提出，對(duì)于促進(jìn)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接有積極作用，但實(shí)際教學(xué)效用偏弱。其原因，一是由于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該舉措未能得到貫徹落實(shí)，存在地方學(xué)校弄虛作假、注重形式教學(xué)的情形，不能發(fā)揮該舉措的實(shí)際效用；二是由于中職學(xué)生本身缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)興趣，在課程教學(xué)過(guò)程中，存在態(tài)度不端正、聽(tīng)課不認(rèn)真等方面的問(wèn)題；三是由于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，補(bǔ)習(xí)課程開(kāi)展存在較大難度。教育部門提出補(bǔ)習(xí)建議，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)有積極作用，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中未考慮學(xué)生的實(shí)際需求。以上種種，都使中職學(xué)生進(jìn)高職院校初期處于英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的狀況，學(xué)生基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展難度隨之加大。

2.2 中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程設(shè)置不銜接

中高職英語(yǔ)兩者之間存在密切的關(guān)聯(lián)，即中職英語(yǔ)是高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)是中職英語(yǔ)的延展。中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程設(shè)置不銜接問(wèn)題的存在，對(duì)中高職公共英語(yǔ)不銜接問(wèn)題的存在有促進(jìn)作用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程設(shè)置不銜接問(wèn)題的存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，中高職英語(yǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率過(guò)高，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同一專業(yè)內(nèi)，中高職英語(yǔ)課程體系及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%，未能實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接；第二，中職院校及高職院校存在教學(xué)理念不一致的問(wèn)題，兩者相較下，中職院校更為注重操作技能的培養(yǎng)和提升，對(duì)英語(yǔ)等文化學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升缺乏足夠的重視，在設(shè)置課程時(shí)，出現(xiàn)刪減英語(yǔ)教學(xué)課程的現(xiàn)象，使中高職英語(yǔ)教學(xué)差距不斷拉大。中高職教學(xué)大綱、課程設(shè)置不銜接問(wèn)題的存在，是中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題原因的重要組成部分。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于地方開(kāi)發(fā)課程能力不一，加上不同院校教學(xué)理念差異的存在，使得中職院系英語(yǔ)教學(xué)體系和高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系之間存在較大差異性，長(zhǎng)此以往，中職學(xué)生很難適應(yīng)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)方式及教學(xué)理念，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展存在較大困難。中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程設(shè)置不銜接問(wèn)題的存在，其根源主要在于教學(xué)工作者未考慮學(xué)生的實(shí)際需求，即參與式教學(xué)在中高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的缺乏。

2.3 中高職教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教材不銜接

中高職教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教材不銜接是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。實(shí)際生活中，中職院校及高職院校的教學(xué)教材都是根據(jù)各自的教學(xué)大綱編寫而成，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為獨(dú)立，彼此之間缺乏必要的聯(lián)系。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生使用不同的英語(yǔ)教材，其學(xué)習(xí)感受必然不同，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中高職院校彼此之間缺乏有效的交流及溝通，造成中高職階段存在英語(yǔ)課程內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。該現(xiàn)象的存在，不僅造成資源的重復(fù)及浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣也產(chǎn)生相應(yīng)的消極影響。

高職院校內(nèi)，存在一部分學(xué)生是中職生，一部分學(xué)生是普高生的現(xiàn)狀。中職生與普高生相較，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)技能較為薄弱，但在實(shí)際生活中高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要以普高生為主，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，無(wú)法跟上英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，極易產(chǎn)生畏難心理，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展。

3 參與式教學(xué)運(yùn)用于中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要意義

參與式教學(xué)的提出，是時(shí)代不斷進(jìn)步，尤其是教育事業(yè)不斷發(fā)展的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)主要是指教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主要以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的意愿和實(shí)際需要，以自覺(jué)性選擇為主要特征。中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的存在，對(duì)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其不利的影響。實(shí)際生活中，中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的存在，主要表現(xiàn)在中職生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、中高職教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教材不銜接這幾個(gè)方面。

中職英語(yǔ)是高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)是中職英語(yǔ)的延展，兩者之間存在系列不銜接的問(wèn)題，其根源主要在于中職院校及高職院校未充分足夠了解學(xué)生的需求和意愿，中高職院校之間未開(kāi)展有效的交流溝通活動(dòng)。參與式教學(xué)的主旨，在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅摻雜著教學(xué)工作者的意愿，更是加入了學(xué)生意愿元素。

中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的存在，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的消極影響，參與式教學(xué)在中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中的運(yùn)用，能夠通過(guò)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的積極參與，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，降低中職學(xué)生和高職學(xué)生之間的英語(yǔ)素養(yǎng)差距，促進(jìn)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接。

4 參與式教學(xué)在中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中的運(yùn)用

參與式教學(xué)在中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)有效銜接有重要作用，其實(shí)際運(yùn)用策略包括以下幾種：

4.1 運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

頭腦風(fēng)暴法是參與式教學(xué)的重要組成部分，參與式教學(xué)方式下，較為推崇尊重學(xué)生本人的意愿，頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)用，對(duì)增加學(xué)生參與積極性、鍛煉學(xué)生的頭腦思維等有著極其重要的作用。頭腦風(fēng)暴法在中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中的運(yùn)用，主要在于實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)科難題，并積極鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題答案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多想多說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)。角色扮演法是參與式教學(xué)的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方法在中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中的運(yùn)用，有助于讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，感受英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的魅力，享受學(xué)科知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

要想促進(jìn)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接，提高學(xué)生的學(xué)科自信心及學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。頭腦風(fēng)暴法在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠借助教師的積極鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成多思考、多提出自己的意見(jiàn)或看法的習(xí)慣，在學(xué)生提出意見(jiàn)時(shí)，如果能夠得到教師或身邊同學(xué)的肯定，學(xué)生本身的自信心能夠得到大幅提升。

4.2 中高職教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際需求

教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有決定性意義。要想解決中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，最重要的一點(diǎn)在于加強(qiáng)中高職院校之間的交流溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)課程。參與式教學(xué)在中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中的運(yùn)用，主要在于教學(xué)工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及設(shè)置教學(xué)課程時(shí)，通過(guò)征求學(xué)生自身的想法或讓學(xué)生感知不同種的教學(xué)方式等措施，了解到學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

以中職英語(yǔ)教學(xué)單詞學(xué)習(xí)課程為例，單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)步驟，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用單詞朗讀、默寫記憶的方式，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)生詞，這一做法雖有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育，但學(xué)生的英語(yǔ)能力并沒(méi)有得到顯著提升。經(jīng)調(diào)查得知，中職學(xué)生本身技能學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的熱情不高，在生詞學(xué)習(xí)過(guò)程中更期望教師采用圖畫結(jié)合的方式，對(duì)生詞含義進(jìn)行詮釋，幫助學(xué)生記憶理解。參與式教學(xué)理念下，教學(xué)工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意愿，在參考自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下，開(kāi)展科學(xué)合理的英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的存在，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著相應(yīng)的不利影響。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)參與式教學(xué)在中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中的運(yùn)用進(jìn)行分析。