校企合作視角下高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及對(duì)策研究

楊柳青

（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，710018）

1 引言

黨的十九大報(bào)告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在此基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào))，提出要用約十年時(shí)間，總體形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，使教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。高等職業(yè)教育主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識(shí)等），提供通向某一職業(yè)的道路。這一培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)也就決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定必須滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。校企合作人才培養(yǎng)的基本模式已經(jīng)成為美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、瑞士等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，以及亞洲的日本、新加坡等國(guó)選擇的培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的有效模式。在美國(guó)有“合作教育”模式，德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)“工學(xué)交替”模式（也稱之為“三明治”模式）、日本“產(chǎn)學(xué)研”模式、澳大利亞“TAFA”模式以及新加坡的“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式。其中，英國(guó)的“工學(xué)交替”模式也是最近多年來(lái)我國(guó)所采用的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式。在我國(guó)高職院校中，“2+1”是最常見的一種人才培養(yǎng)模式。即三年的高職教育中，前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，最后一年以企業(yè)實(shí)踐為主。近年來(lái)很多高職院校都在進(jìn)行校企合作的實(shí)踐，并取得了一定的成就。尤其是工科專業(yè)取得了較好的效果，然而對(duì)于文科專業(yè)特別是語(yǔ)言學(xué)科的研究實(shí)踐方面不盡人意，效果甚微。很多地方校企雙方存在“合而不流”、流于形式的現(xiàn)象。因此，如何根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和本校實(shí)際，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為廣大高校必須直面且日益關(guān)注的一大課題。

2 校企合作視角下高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

校企合作人才培養(yǎng)模式，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，在互利雙贏的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位要求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，校企合作就是要解決就業(yè)難的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由半封閉轉(zhuǎn)向開放，由課堂中心導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，高校傾向于培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型人才已無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)技能型人才的需求。雖然各高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，引入校企合作的人才培養(yǎng)模式，但效果不甚理想。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位

目前雖然各大高職院校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)改革的重要性，力求探索出一條如何打破目前以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。但是高職院校和教師長(zhǎng)期習(xí)慣于單一、固定的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，教師在課堂上注重語(yǔ)意的講解和知識(shí)的傳授，脫離實(shí)際工作環(huán)境，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。很多英語(yǔ)教師畢業(yè)后直接任教，缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生重視知識(shí)的記憶而忽視了自身專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力的提升，最終學(xué)生獲取了很多知識(shí)，也掌握了應(yīng)試的技巧，但卻無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效地溝通和交流。同時(shí)學(xué)校的實(shí)踐配套設(shè)施和體系、實(shí)訓(xùn)基地都不夠完善，這樣導(dǎo)致校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)略顯滯后和薄弱。

2.2 在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的校企合作模式的表述尚不清晰明確

在各大高職院校中，參與校企合作的大多為學(xué)校的主流專業(yè)，而針對(duì)于文科專業(yè)尤其是語(yǔ)言學(xué)科的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式相對(duì)較少。許多發(fā)表的著作、論文以及相關(guān)的會(huì)議資料多是從工科角度來(lái)探討校企合作的模式，很少有針對(duì)高職院校英語(yǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式的研究，缺乏相應(yīng)的模式框架構(gòu)成。

2.3 師資隊(duì)伍有待提升

目前，一些高職院校缺乏充足的專任教師，師資力量薄弱，尤其是雙師型教師。有調(diào)查顯示大約五成的教師只是參加相應(yīng)的培訓(xùn)和考試獲取證書，缺乏實(shí)踐教學(xué)積累。同時(shí)不少教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺少足夠深入的研究，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如商務(wù)實(shí)戰(zhàn)方面的有效指導(dǎo)。應(yīng)試教育背景下，很少有教師會(huì)根據(jù)校企合作進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。加之，學(xué)校還未建立行之有效的校企合作監(jiān)督體系，從而影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的提升。

3 校企合作視角下高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式對(duì)策研究

3.1 創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置和課程研發(fā)

校企合作是人才培養(yǎng)的途徑之一，各院校應(yīng)該引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到校企合作的重要意義。各方積極參與，在資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下，以相互信任為基礎(chǔ)，共同提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，同時(shí)也應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的價(jià)值。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，培養(yǎng)精通英語(yǔ)，具有良好專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的高技能英語(yǔ)專門人才。因此，應(yīng)該對(duì)職業(yè)要求有足夠了解，進(jìn)而確定需要學(xué)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)模塊。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程注重于學(xué)生聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及用于日常交流和考試等方面的能力，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)英語(yǔ)課程（ESP）重視英語(yǔ)知識(shí)與本專業(yè)的銜接與實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，講授內(nèi)容與本專業(yè)知識(shí)聯(lián)系十分緊密，從而全面提升學(xué)生未來(lái)在實(shí)際場(chǎng)景中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課程設(shè)置中，始終注重英語(yǔ)能力和專業(yè)技能提升的有機(jī)結(jié)合。

3.2 正式形成校企合作的人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，由于對(duì)校企合作的市場(chǎng)化水平認(rèn)識(shí)不足，盡管高職院校已經(jīng)逐漸認(rèn)可校企合作人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的巨大作用，但在實(shí)踐中仍然存在不足。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)行學(xué)-工-學(xué)-工多次交替的模式，即工讀交替模式，充分將理論教育與企業(yè)實(shí)踐相交替的一種人才培養(yǎng)模式。使學(xué)生將在學(xué)校所掌握的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)得以在實(shí)踐中有效運(yùn)用，并且在應(yīng)用過(guò)程中加深自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升自己對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握程度。教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。與此同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)全方位溝通，共同參與研究制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才項(xiàng)目合作。一方面，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生更有針對(duì)性，更重要的是使企業(yè)的人才輸入質(zhì)量更有保障。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，使得生源質(zhì)量得以提高。

3.3 全面建設(shè)師資隊(duì)伍

校企合作中，教師作為主導(dǎo)因素所起的作用不言而喻。因此，要不斷提高教師團(tuán)隊(duì)水平。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)定期舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)，包括教師的教學(xué)技能和英語(yǔ)專業(yè)技能。同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)教師與企業(yè)知識(shí)層的溝通，可以由企業(yè)中精通專業(yè)英語(yǔ)的員工為學(xué)校英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)這些員工作為行業(yè)專家進(jìn)校開辦講座或作為外聘教師為學(xué)生授課，教師積極參與，進(jìn)而不斷提升自己的專業(yè)技能水平。同時(shí)教師也可以深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐過(guò)程中充分掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和規(guī)則，以幫助學(xué)生加深理解。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教育是高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才，高職院校積極推廣校企合作人才模式有著劃時(shí)代的重要意義。它不但有效解決了學(xué)校與學(xué)生所面臨的嚴(yán)重就業(yè)壓力，同時(shí)也為企業(yè)輸送了不少高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才。對(duì)此，高校應(yīng)該立足于校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，積極應(yīng)對(duì)，從多方面入手，形成合力，校企合作才能發(fā)揮真正的育人作用。