地方高水平應(yīng)用型大學(xué)：特征分析和建設(shè)實(shí)踐

李 鳳

(浙江萬里學(xué)院 教務(wù)處，浙江 寧波 315000)

引導(dǎo)不同類型高校合理定位、辦出特色、爭創(chuàng)一流是我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要課題，也是我國邁向高等教育強(qiáng)國的必經(jīng)之路。其中，一批地方普通本科高校如何真正轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校、發(fā)展為中國特色的高水平應(yīng)用型大學(xué)，是“量大面廣”的地方本科院校當(dāng)前發(fā)展中的一道“必答題”。如何真正理解、認(rèn)識地方高水平應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵并厘清、明確其外在表征，由此構(gòu)思高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展路徑，是基于實(shí)踐、先于實(shí)踐的“理論課”。

一、地方高水平應(yīng)用型大學(xué)：內(nèi)涵與表征

考察“地方高水平應(yīng)用型大學(xué)”應(yīng)把握好“地方”“高水平”“應(yīng)用型”3個關(guān)鍵詞，“地方”和“應(yīng)用型”為定性描述，是根基、是類型；“高水平”是定量要求，是目標(biāo)、是實(shí)力。概括地說，“地方高水平應(yīng)用型大學(xué)”，應(yīng)該定“根”在地方、“生長”于地方、“成長”于地方，與地方共生共榮；應(yīng)該定“位”在應(yīng)用，人才培養(yǎng)生命力在于應(yīng)用、科學(xué)研究源動力在于應(yīng)用，彰顯“應(yīng)用”價值；應(yīng)該定“標(biāo)”在高水平，在服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)度上“有為”“有位”，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上凸顯地方特色，在全國地方應(yīng)用型高校的參照系中綜合水平位居一流。由此，地方高水平應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出四個方面特征，即招生吸引力、畢業(yè)生競爭力、資源獲取力、知識生產(chǎn)力?！八牧Α碧卣鹘o地方高水平應(yīng)用型大學(xué)打上了特殊的印記。

(一)招生吸引力

招生吸引力是大學(xué)辦學(xué)實(shí)力、社會聲譽(yù)最直接的反映，也是大學(xué)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的生源基石[1]。地方高水平應(yīng)用型大學(xué)所擁有的師資隊伍、學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)品牌、就業(yè)質(zhì)量、聲譽(yù)影響等，都是新生填報志愿時的考慮因素。地方應(yīng)用型高校應(yīng)“讀透學(xué)生”、“細(xì)分學(xué)生需求”，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)提供多通道成才途徑，增加學(xué)習(xí)的可選擇性和參與性；根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)呵護(hù)他們的興趣、愛好、特長并激發(fā)他們的團(tuán)隊合作意識、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓每一位學(xué)生的潛能得以發(fā)展并努力成才，贏得良好就業(yè)機(jī)會，等等，這些凝集形成了地方應(yīng)用型高校招生吸引力，這是地方高水平應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)之源。

(二)畢業(yè)生競爭力

畢業(yè)生的就業(yè)競爭力直接反映了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是用人單位、社會對高校評價的直接反映。實(shí)現(xiàn)教育增值，提升畢業(yè)生競爭力，讓畢業(yè)生贏在終點(diǎn)是地方應(yīng)用型本科高校立身之本。一要突破研究型高校“路徑依賴”[2]，真正讀懂社會需求，定“性”在行業(yè)，構(gòu)建以行業(yè)性為主導(dǎo)、以專業(yè)性為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為重的人才培養(yǎng)模式；二要以深化產(chǎn)科教協(xié)同、信息技術(shù)應(yīng)用、國際化合作交流為三大突破口提高人才培養(yǎng)的契合度、適應(yīng)度、達(dá)成度和滿意度，集聚優(yōu)勢資源和要素實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、特色化發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。三要構(gòu)建多主體、跨學(xué)科、多鏈條、全程化的產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同育人培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)關(guān)鍵崗位的核心能力、解決復(fù)雜問題的能力。最后，深化信息技術(shù)與應(yīng)用型教育的深度融合，改造教與學(xué)的空間，變革教與學(xué)的方式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的育人實(shí)效和受益范圍，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力等。

(三)資源獲取力

資源既是教育發(fā)生發(fā)展的基本條件，也是高校與社會互動與交換的載體。與研究型大學(xué)相比，地方應(yīng)用型本科高校資源總量稀缺，內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)同質(zhì)性過強(qiáng)，外部資源區(qū)域差異較大，需要面向社會廣泛獲取辦學(xué)資源。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中，資源配置方式發(fā)生了根本性變化，資源轉(zhuǎn)化成為高校獲取社會資源的重要方式[3]。地方高水平應(yīng)用型大學(xué)必須將應(yīng)用性科學(xué)研究實(shí)力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的過程中獲取所需資源競爭優(yōu)勢。這是地方高水平應(yīng)用型大學(xué)的強(qiáng)校之路。

(四)知識生產(chǎn)力

教師的知識生產(chǎn)力是高校的創(chuàng)新心臟，是高校發(fā)展的動力源泉。與研究型高校相比，地方應(yīng)用型高校領(lǐng)軍型人才匱乏，知識生產(chǎn)能力薄弱，高水平科技成果偏少。因此，地方應(yīng)用型高校要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，促進(jìn)師資與產(chǎn)業(yè)共成長，做實(shí)做強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍，提升教師產(chǎn)業(yè)實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，在解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問題過程中提高知識生產(chǎn)能力。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵和共性技術(shù)問題做好創(chuàng)新團(tuán)隊研究方向選擇和智庫建設(shè)，以應(yīng)用研究促進(jìn)知識技術(shù)更新，培養(yǎng)學(xué)生以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向的專業(yè)技能。這是地方應(yīng)用型高校在知識社會中的硬核，也是地方高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展之力。

二、地方高水平應(yīng)用型大學(xué)：探索與實(shí)踐

地方應(yīng)用型高校要精準(zhǔn)尋位，釋放辦學(xué)活力，要緊緊抓住教師教好、學(xué)生學(xué)好、學(xué)校管好三個關(guān)鍵，讓課程實(shí)起來、管理嚴(yán)起來、教學(xué)活起來、學(xué)生忙起來、學(xué)科專業(yè)特起來、國際化強(qiáng)起來，讓畢業(yè)生“香”起來。浙江萬里學(xué)院(以下簡稱學(xué)校)，長期致力于應(yīng)用型大學(xué)模式的探索與實(shí)踐，走出了一條切合自身實(shí)際的高水平應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)之路。2008年入選教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、2015年入選浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范高校、2017年獲全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，近5年在浙江省分層分類考核評價中位列同類高校綜合排名第二。

(一)以社會需求為導(dǎo)向，堅守應(yīng)用型辦學(xué)定位

2000年學(xué)校率先提出“本科應(yīng)用型”辦學(xué)定位，2010年提出了“創(chuàng)建特色鮮明的一流應(yīng)用型強(qiáng)?！钡慕ㄔO(shè)目標(biāo)，“十三五”期間，制定了《學(xué)?！笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》，進(jìn)一步堅定了“創(chuàng)建特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，以立德樹人為根本，以學(xué)生能力發(fā)展為核心，培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)釋放學(xué)校辦學(xué)活力，實(shí)施校院兩級治理模式

學(xué)校實(shí)行校院兩級治理模式：學(xué)校層面強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)、院際協(xié)同、服務(wù)支撐、督查督促、業(yè)績考核；學(xué)院是“人財物事”相統(tǒng)一的準(zhǔn)辦學(xué)實(shí)體，賦予機(jī)構(gòu)設(shè)置權(quán)、用人自主權(quán)、薪酬核定權(quán)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置權(quán)，實(shí)行四維的經(jīng)費(fèi)撥付機(jī)制。校院兩級治理模式，讓學(xué)院成為直接面向社會、面向市場、參與競爭的主體，激發(fā)學(xué)院獲取自主建設(shè)、自主發(fā)展的資源和能力，激活了學(xué)院發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)校注入了發(fā)展動力。

(三)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，形成特色學(xué)科專業(yè)群

學(xué)校以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞省市“海洋戰(zhàn)略”“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”“臨港制造業(yè)”和“文化產(chǎn)業(yè)”發(fā)展與需求，形成以“現(xiàn)代微生物技術(shù)與應(yīng)用”“電子工程信息技術(shù)”“外向型經(jīng)濟(jì)”“文化創(chuàng)意”為核心的四大學(xué)科專業(yè)群。調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)院結(jié)構(gòu)，形成了一個實(shí)體學(xué)院+虛擬產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)一條產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)集群。

(四)深化產(chǎn)科教融合，創(chuàng)新協(xié)同育人模式

學(xué)校重構(gòu)學(xué)科專業(yè)組織形式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程、整合學(xué)院師資團(tuán)隊、改革人事制度、協(xié)調(diào)創(chuàng)新應(yīng)用和支撐引領(lǐng)的關(guān)系，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)研究院。與政府部門、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等共建了寧波市跨境電子商務(wù)學(xué)院、寧波市知識產(chǎn)業(yè)學(xué)院等13個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與政府部門、科研院所共建了寧波海洋生物種業(yè)研究院、寧波海上絲綢之路研究院。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、應(yīng)用科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、解決一線熱點(diǎn)問題，繼而從一線進(jìn)一步提出新問題和新需求推動應(yīng)用科學(xué)研究革新以增加其社會價值。

(五)滿足學(xué)生多樣化成長成才需求，重構(gòu)適應(yīng)性人才培養(yǎng)方案

按照“學(xué)科服務(wù)專業(yè)，專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的原則，以能力為導(dǎo)向，重構(gòu)三層次課程體系。做寬做實(shí)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)，分層分類設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；做精做強(qiáng)核心課程，解決專業(yè)核心知識和能力，重組和優(yōu)化核心教學(xué)內(nèi)容；做活做特模塊課程，突出行業(yè)適應(yīng)性與交叉復(fù)合型，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的模塊課程。設(shè)置了對接崗位能力、技能考證、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、國際化學(xué)習(xí)、升學(xué)進(jìn)階、跨專業(yè)學(xué)習(xí)等六大特色課程群。注重學(xué)生的個性化發(fā)展，利用學(xué)分制，實(shí)施分類、分段培養(yǎng)，提供多樣化課程體系和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(六)以學(xué)生為中心，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)新機(jī)制

落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，從改教學(xué)環(huán)境、教師能力、課堂革命、評價方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)新機(jī)制。

改造教學(xué)環(huán)境。學(xué)校85%教室建成智慧教室，改造教學(xué)樓公共空間、學(xué)生宿舍研討空間、食堂交流區(qū)域，營造處處可以進(jìn)行交流互動、學(xué)術(shù)討論、潛移默化地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的校園環(huán)境。

提升教師能力。構(gòu)建了教師“發(fā)展”與“評價”，“培訓(xùn)”與“職稱”相掛鉤的評價機(jī)制。設(shè)置“促進(jìn)教學(xué)、提升科研、提高效能、服務(wù)社會、放眼世界、倡導(dǎo)健康”六大培訓(xùn)模塊，制定“訪問工程師”、“行業(yè)掛職鍛煉”、“校企聯(lián)合攻關(guān)”的階梯型實(shí)踐鍛煉模塊，形成了“分類規(guī)劃、菜單培訓(xùn)、線上線下、同伴互助”培訓(xùn)體系。

開展課堂革命。重構(gòu)課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容交叉性、前沿性、時代性，以問題引導(dǎo)、項目驅(qū)動和案例演示設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；變革教學(xué)方法，開展研究性教學(xué)、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)[4]，增加課堂教學(xué)互動，發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，即應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造能力。

改革教學(xué)評價。健全形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。以反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為評價內(nèi)容，實(shí)行多元化評價，如課程小論文、調(diào)研報告、實(shí)驗(yàn)研究報告、創(chuàng)新方案、學(xué)習(xí)創(chuàng)作等。科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，增加課程作業(yè)的挑戰(zhàn)度，要求“一課一展”。

健全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量觀，把“畢業(yè)生對母校滿意度”和“用人單位滿意度”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生對母校滿意度，包括課堂教學(xué)效果、教師教學(xué)水平、學(xué)校提供發(fā)展機(jī)會和鍛煉平臺等。用人單位滿意度為對畢業(yè)生各項素質(zhì)的滿意度，包括綜合素質(zhì)評價、實(shí)踐動手能力、合作與協(xié)調(diào)能力等。

(七)嚴(yán)格學(xué)業(yè)指導(dǎo)與管理，營造勤學(xué)善學(xué)樂學(xué)氛圍

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)全過程指導(dǎo)，全面實(shí)行班主任制度。嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)管理，實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警和留級制度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)業(yè)難度，面向全體學(xué)生實(shí)行榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是通過多維度對學(xué)生不同的能力和特點(diǎn)進(jìn)行考察，進(jìn)一步鼓勵和引導(dǎo)每位學(xué)生朝著自己所擅長的領(lǐng)域發(fā)展。

(八)推動國際化開放發(fā)展，構(gòu)建雙向融合路徑

學(xué)校借鑒先進(jìn)辦學(xué)理念，引進(jìn)國際師資、優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源、管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。與英國諾丁漢大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建中國第一所中外合作大學(xué)寧波諾丁漢大學(xué)，與漢堡設(shè)計與傳播應(yīng)用科技大學(xué)合作共建“2+2”中德設(shè)計與傳播學(xué)院，與捷克克拉洛韋大學(xué)合作成立捷克語言文化中心，與北京外國語大學(xué)共建寧波海上絲綢之路研究院，并攜手組建了“一帶一路”商學(xué)院聯(lián)盟。走出去辦校區(qū)，在德國成立浙江萬里學(xué)院漢堡校區(qū)，建立中德企業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)平臺，為中德兩國企業(yè)培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交流能力的國際化人才。

三、結(jié)語

大學(xué)是高度理性的組織，必須在理性的價值引領(lǐng)下找到符合其規(guī)律的發(fā)展路徑[5]。地方應(yīng)用型本科院校在打造高水平進(jìn)路中，要聚焦“四力提升”，效率優(yōu)先，特色發(fā)展，不追求大而全，科學(xué)合理配置資源，做出有所為有所不為的自覺選擇，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相契合，人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，科學(xué)研究與地方轉(zhuǎn)型升級相支撐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量“好”、應(yīng)用型研究水平“高”、社會服務(wù)能力“強(qiáng)”。