高校德育“模塊化”主題班會的實施路徑

戎 靜

(馬鞍山職業(yè)技術學院 ，安徽 馬鞍山 243031)

德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教的有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統(tǒng)活動過程[1]。真正的德育應該是由“知道”到“悟道”再到“體道”。德育過程實質上是德育對象自身在道德方面建構的過程，是價值引導和學生個體價值建構的統(tǒng)一過程。而這種自我建構有賴于學生主體精神和能動性的激發(fā)與激活，但這一切僅靠智育的方式是無法企及的[2]。新時代德育工作進程中面臨著更多的困境和新挑戰(zhàn)。科學設計、有效實施“模塊化”的主題班會成為提升高校德育實效性的有效路徑。

一、“模塊化”主題班會概述

班會是高校德育教育的“一線”，也是高校最前沿的德育教育、管理陣地。高校班會一般由輔導員(專職或兼職)以班級為單位組織開展的學生思想交流、班級管理和思想政治教育等。模塊化的主題班會側重“教育學生”目的，是整合德育內容，通過模塊化的主題，以正面教育和學生自我教育為主，旨在實現(xiàn)“引導學生價值追求，推動學生品德發(fā)展，塑造學生健全人格”的德育功能。[2]“模塊化”主題班會重在根據(jù)教育規(guī)律、德育內容、學生特點、社會熱點等歸類設計各種模塊并付諸實施，“模塊化”的主題班會不僅能夠化繁為簡，把抽象復雜的德育內容劃分為若干模塊，使學生在主題班會的引領下收到“內化于心，外化于行”的德育功效。改革傳統(tǒng)班會形式，科學設計、有效實施“模塊化”的主題班會將為新時代高校德育工作帶來生機和活力。

“模塊化”可以把相關德育內容整合成相對獨立的教育模塊，主題班會較之于日常課程的教學安排顯得更加靈活。“模塊化”主題班會在德育教育中較之于其他德育方法、路徑更具成效。

(一)時間的靈活性

高校日常教育教學中，專業(yè)課或文化課時間按課程表固定實施。班會時間則相對靈活，部分德育內容或活動如“文明禮貌月”“元旦聯(lián)歡”“評獎評優(yōu)”“考風考紀教育”“新生入學教育”“畢業(yè)生教育”等需要在特定時間段內完成，而相當部分的德育內容或活動的安排并無固定時間，具體時間由輔導員或組織者自我把握。即便是要求特定時間段內開展的德育工作具體時間一般也沒有統(tǒng)一規(guī)定，可以靈活把控。

(二)內容的開放性

高校的文化課和專業(yè)課一般均有相對固定統(tǒng)一的教材，教學目標、教學內容均統(tǒng)一要求，也相對固定。班會主題無統(tǒng)一標準和統(tǒng)一規(guī)定，除了根據(jù)教育規(guī)律在一定的時間段開展相應的德育工作外，更多班會的主題選擇具有開放性，上至國際形勢變化下至個人行為規(guī)范、價值認同都可選擇?！澳K化”主題班會除了實施既定的德育內容外，一切有益于學生成長成才的內容皆可以作為班會的主題。模塊化班會的主題內容可以是愛國主義教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、安全教育、心理健康教育、行為規(guī)范教育，也可以是網購、外賣、大學生戀愛，甚至“炒股”“網貸”“大學生結婚”等。

(三)形式的多樣性

高校的文化課和專業(yè)課教學模式相對固化，而主題班會的形式則可以不拘一格。一方面，不同模塊或專題的德育內容可以選擇相匹配的德育教育形式，如“防火、防水、防電”安全教育可以通過觀看視頻案例開展，給予學生視覺沖擊、心靈震撼，起到警示作用；另一方面，同一模塊的德育內容也可以采取多種形式開展教育，如行為規(guī)范教育既可以報告會形式開展，起到正面教育；也可以討論、辯論等形式開展，促進體驗式教育。愛國主義教育既可以通過欣賞視頻進行正能量教育，也可以開展“振興中華人人有責”演講比賽，還可以開展“愛國主義歌曲”演唱比賽，使學生在活動中受到教育。

(四)參與的廣泛性

主題班會相比課程授課更能激發(fā)學生的參與和互動的積極性。涉及學生切身利益如評獎評優(yōu)、入黨推優(yōu)、獎助學金等主題的班會學生關注度高，學生普遍重視；關乎學生生活主題的班會，如宿舍管理、食堂飯菜、文化活動等學生參與面廣，幾乎人人參與；人際交往、價值取向、社會熱點等主題班會更能引起廣大學生的積極思考。

二、“模塊化”主題班會對高校德育的作用

高校常見的主題班會，一般以落實德育任務和開展德育管理為主。而“模塊化”主題班會除了落實學校德育工作任務和要求外，更注重德育相關內容的歸類、整合和細化，“模塊化”主題班會相比一般班會更具教育的價值和意義。

(一)德育內容具體化

根據(jù)《中國普通高等學校德育大綱》，我國高校德育內容涵蓋馬克思列寧主義、黨的路線方針政策、人生觀教育等10大類33條，涉及領域多、覆蓋面廣，內容繁多而且大多抽象?！澳K化”的辦法則可以“化抽象為具體”，結合學生成長規(guī)律和教育規(guī)律把抽象的德育內容具體化為一個個模塊，通過開展具體化的專題教育提升德育效果。如對大一學生進校初期適時開展“校情校史教育”“大學生行為規(guī)范教育”“自我管理”“人際交往”等專題教育；對大三、大四的“職業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)道德”“理想信念”“感恩教育”等具體、適時、專題的德育教育往往能起到“小中見大”的成效。模塊化的專題使“抽象”的德育內容具體化，為德育實施提供了有效載體和路徑。

(二)德育主題聚焦化

高校倡導“全員育人、全方位育人、全過程育人”。德育教育“主渠道”的課堂教學更多的是授課教師結合課程教學適時穿插相關德育內容進行滲透式、潛移默化的教育，然而由于教學目標任務和教師素養(yǎng)等客觀因素限制，課堂教學中的德育滲透往往“內涵說不透、道理講不清”，更難以把紛繁復雜的德育系統(tǒng)化、集中性地開展教育。主題班會則相比文化課和專業(yè)課更便利和適合集中性地對學生開展教育，“說透內涵，講清道理”，起到“思想引領、強化主題、深化認識”的效果。如“誠信教育”，課堂教學中教師可能會穿插類似誠信的重要性相關內容和號召學生踐約守信，誠信做人，但受教學目標任務限制只能點到為止。“誠信主題班會”則相對不受時間限制，可以先詳細詮釋誠信內涵，介紹如“狼來了”“曾子殺豬”等故事，再列舉校園內外相關現(xiàn)象和事例，讓學生思考和參與討論發(fā)言，最后再分析、總結，增強學生對他人、社會的責任感，引導學生樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，弘揚中華誠實守信美德，從而達到強化“誠信教育”的成效。

(三)德育對象普及化

高校德育教育活動一貫豐富多彩，然而當今的高校規(guī)模少則近萬人，多則數(shù)萬。高校常有的現(xiàn)象是學校德育管理部門精心舉辦一次高規(guī)格的德育報告或活動，通知到各個院系，但每個系、班只能安排幾名同學參加，報告很精彩，活動很熱烈，但絕大多數(shù)學生只看到海報和新聞，未能參與其中。有的高校每年德育教育活動精彩紛呈，但是即便是這些高校相當比例的學生也從來沒有參加過一次完整的德育教育活動。而同樣的德育內容、類似的主題教育通過主題班會形式開展，絕大多數(shù)學生都有機會參與，參與即可受益，德育教育通過班會可以實現(xiàn)全覆蓋。

(四)德育過程科學化

德育的過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)過程；德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程；德育過程更是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。模塊化主題班會可以根據(jù)學生成長規(guī)律設置從認知、情感到行為逐步提升的專題，從而實現(xiàn)循序漸進的教育成效。如“愛國主義”教育，是一個長期的、反復的教育主題，高校一般每年或定期對學生開展愛國主義教育活動，但往往出現(xiàn)每年簡單重復的教育內容或活動形式。模塊化的主題班會則可以把愛國主義教育“大模塊”細化為不同層次的愛國主義教育“子模塊”并循序漸進地開展教育，如大一入學階段開展激發(fā)愛國熱情、喚起愛國情懷的愛國主義教育；大二引導學生在實踐中形成愛國主義的行動；學生畢業(yè)前開展啟發(fā)學生投身現(xiàn)代化建設，致力于實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的愛國主義教育。同一主題，同一級學生，逐年分層次遞進式地開展德育教育既契合了學生成長規(guī)律，又使德育教育得到強化和升華。

三、“模塊化”主題班會的實施路徑

“模塊化”的主題班會旨在遵循受教育者品德養(yǎng)成規(guī)律，結合高校德育目標和社會實際，整合德育內容，化抽象為具體。當前，主題班會已成為德育教育、管理的常規(guī)工作。主題班會的模塊設計好后，有效的實施方法和路徑直接影響“模塊化”主題班會的成效。

(一)計劃性和靈活性結合

高校德育如何通過主題班會落實需要合理規(guī)劃，尤其是一些在內容或時間上相對固定模塊需要提前計劃，內容上如入學教育、畢業(yè)生教育等；時間上如開學季目標意識教育、考試季考風考紀教育、寒暑假社會實踐教育等。一般按照工作周期(兩個學期)規(guī)劃設定既定德育模塊，這些時間段的德育模塊內容相對固定，按計劃實施即可。而如人際交往、感恩教育、社會公德、職業(yè)道德以及諸如大學生戀愛、大學生消費觀、安全教育等則可視學生中出現(xiàn)典型現(xiàn)象或其他契機適時靈活開展專題教育。當然，計劃性的模塊內容也可以根據(jù)需要靈活調整而非固化不變。

(二)自主性和規(guī)定性結合

部分模塊的主題班會屬規(guī)定性教育，不僅要求學生全員參加，而且應該以素質拓展學分等認定，給予約束規(guī)定，確保大學生得以接受教育，如愛國主義教育、職業(yè)道德教育等。一些臨時的全校性的講座報告、文體藝美勞等則可以在宣傳引導的前提下允許學生自主選擇參加。同樣的模塊主題在班會開展的過程中既要有計劃安排的規(guī)定性內容如學生代表主體發(fā)言，也要提供學生自主發(fā)言或參與的機會，做到張弛有度、有教無類，避免任務式、形式主義的教育。

(三)教育性與趣味性結合

與思想政治理論課等課程教育相比，主題班會在實施德育教育或活動時更應注重教育性和趣味性結合，避免長期一言堂的模式，鼓勵、引導更多學生參與互動，從而達到自我教育的成效。相關主題模塊如誠信教育、心理健康、大學生戀愛以及安全教育也可以設計游戲、辯論、討論、演講、視頻欣賞等環(huán)節(jié)，增強教育的趣味性和實效性。

(四)示范性與普及性結合

目前，高校德育工作隊伍層次不齊，有的輔導員有經驗、勤思考、善組織、重實效，班會教育成效突出，學生受教育成長明顯；也有部分的輔導員主題班會幾乎直接交給學生干部組織開展，出現(xiàn)“靠天收”現(xiàn)象。應借鑒專業(yè)課水平提升模式，通過示范性主題班會推進主體班會整體成效的提升。模塊化主題班會首先需要設計科學、合理的模塊；其次需要建設一支高質量的德育工作隊伍。建設高質量的德育工作隊伍首要的是引導教師立志做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師；要引導教師立志“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”[3]。在主題班會的模塊設計方面，高校德育管理部門可以效仿專業(yè)課組織定期研討，集中“備課”等方式逐步提升德育模塊設計的科學性。可以“因地制宜，就地取材”，一方面針對主題班會主要牽頭的輔導員和學生干部，高校德育管理部門可以定期舉辦培訓班集中培養(yǎng)、提升輔導員和主要學生干部的班會設計、組織能力和班會主持水平；另一方面可以圍繞不同德育模塊集中設計并開展“示范主題班會”，讓輔導員和學生干部等班會組織者觀摩、體驗；也可以開展“主題班會”競賽活動，通過一定時段或周期的積累，日積月累，使德育模塊更加成熟，輔導員和學生干部素質逐漸提升。