基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實踐探索
——以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例

孫翠翠

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

近年來隨著高校的不斷擴招，高等學(xué)校畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，社會對畢業(yè)生能力與素質(zhì)的要求也越來越高。高職畢業(yè)生受其學(xué)歷、能力及綜合素質(zhì)的限制，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，但提高高職畢業(yè)生的能力與綜合素質(zhì)并非一朝一夕之功。在專業(yè)課中實施“課程思政”不失為提高高職生綜合能力與素質(zhì)的一條途徑。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的時代變遷

高等職業(yè)教育為社會主義建設(shè)輸送了大量急需的各類人才，提高了勞動者的素質(zhì)，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻。隨著社會的發(fā)展及技術(shù)的進步，我國高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)也一直在調(diào)整變化，從而適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的變化要求，為社會提供所需的高素質(zhì)技能型人才。

2000年《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高〔2000〕2號)初次對我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)做了論述，“培養(yǎng)擁護黨的基本路線……德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才……具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！盵1]高職人才的培養(yǎng)首先是對技術(shù)技能的培養(yǎng)，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的職業(yè)崗位，為社會提供各類人才，因此高職人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，同時也要求人才要具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r和人才需求情況對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)進行了調(diào)整，描述為“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”[2]新的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的注重與培養(yǎng)，將要培養(yǎng)的人才定性為“高素質(zhì)的技能性人才”，對人才的要求包含了兩方面的內(nèi)容，一是高素質(zhì)，二是技能性。文件對高素質(zhì)做了較為詳細的論述，要求融入社會主義核心價值體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、法律意識、誠信、敬業(yè)精神及責(zé)任意識等，由此可見，社會、企業(yè)對技術(shù)技能人才的要求也越來越高，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整適應(yīng)了社會的發(fā)展與人才需求。

2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)中對全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做了進一步的要求，基本原則是“堅持立德樹人、全面發(fā)展……把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！盵3]基本原則中首次提出了要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，契合了社會的可持續(xù)發(fā)展的要求。文件也為實現(xiàn)立德樹人指明了方向，“要求堅持把德育放在首位”，“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，“提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。十八大以來，黨中央、國務(wù)院十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，對學(xué)生加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，這也是促進學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義。

進入新時代，結(jié)合我國的經(jīng)濟技術(shù)社會發(fā)展?fàn)顩r，2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號)，從指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容等方面對人才培養(yǎng)方案的制定做出了規(guī)定，高職人才的培養(yǎng)緊貼社會人才需求實際，內(nèi)容更充實全面。新時代高職人才培養(yǎng)要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人的根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才?；驹瓌t是要以“傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程?！盵4]文件對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求進行了調(diào)整，加入了對工匠精神、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力等能力與精神的培養(yǎng)要求，形成了更完善、更全面的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟、技術(shù)、社會進入了高質(zhì)量發(fā)展階段，對人才質(zhì)量的需求也更高，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過多年的發(fā)展、完善，越來越成熟，越來越適應(yīng)社會和個體的需求，形成了適合新時代德技并修，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

二、從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度論開展課程思政的必要性

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一的培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型人才，除了對技能的培訓(xùn)之外，更加注重對學(xué)生德的教育，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新時代高校立德樹人的根本要求。

人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了國家、社會、個人對學(xué)生成才的美好愿望，然而現(xiàn)實中高職院校畢業(yè)生的能力與素質(zhì)卻遠未達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，究其原因是多方面的?！罢\然，我們多年來也一直在抓學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的教育培養(yǎng)，但由于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，供給側(cè)的不平衡和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求等不定因素影響……其發(fā)力點依然集中在人才技術(shù)技能的培養(yǎng)上?！盵5]總之，在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的主體性存在，將知識傳授與價值引領(lǐng)對立起來，淡化了課程的育人功能，削弱了課程系統(tǒng)知識對學(xué)生思想品德的陶冶作用，[6]使思想政治教育課陷入了單打獨斗的局面，缺乏外力支援，未能真正形成高校全員、全過程、全方位育人的格局。

“課程思政”理念的提出為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求提供了一種新的思路與方法。課程思政是指思想政治教育應(yīng)貫穿于學(xué)校所有學(xué)科、所有課程、所有階段的教學(xué)之中，每一位高校教師都是思想政治教育工作者。[7]具體表現(xiàn)就是在高校的專業(yè)課中挖掘其蘊含的思想政治教育內(nèi)容，并有機融入課程教學(xué)與知識傳授中，把培養(yǎng)學(xué)生的高技術(shù)技能和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，能夠有效落實課程育人的要求，促進了“三全”育人格局的形成。因此課程思政的開展，符合了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的必然選擇。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為課程思政提供素材來源

課程思政作為一種新的教學(xué)理念，它的實施，使得高校思想政治教育實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的有機統(tǒng)一，順應(yīng)了人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，有利于實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。簡單地說，課程思政就是在高校的專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思政育人內(nèi)容，對學(xué)生的思想施加“潤物無聲”的影響，在掌握專業(yè)課的同時提高學(xué)生的思想政治綜合素質(zhì)。那么，課程思政實施的過程中，在專業(yè)課中應(yīng)該挖掘哪些思政元素呢？課程思政的內(nèi)容可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案中汲取養(yǎng)分，人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為課程思政實施的內(nèi)容提供了素材。

(一)社會主義核心價值觀

黨的十八大提出富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。黨中央一直要求全社會要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，期望用社會主義核心價值觀引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識，增強“四個自信”。人才培養(yǎng)目標(biāo)體系也要求要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，因此在實施課程思政時，可根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容對學(xué)生進行相關(guān)價值觀教育。

(二)職業(yè)精神

職業(yè)精神就是與職業(yè)活動相關(guān)，從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有的精神、能力、自覺的綜合品格，社會主義職業(yè)精神的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。[8]在實施課程思政教學(xué)時，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)、崗位目標(biāo)等對學(xué)生進行職業(yè)精神的引導(dǎo)與培育，如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等方面的內(nèi)容。

(三)工匠精神

嚴(yán)格來說，工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，黨的十九大報告從國家的高度闡述了“工匠精神”的重要性，人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中也明確提出了要將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。新時代工匠精神的核心內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注、突破創(chuàng)新等內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在推進高職院校課程體系的建設(shè)、社會實踐、創(chuàng)業(yè)教育、校園文化建設(shè)等方面進一步提升“工匠精神”的內(nèi)在價值。[9]在實施課程思政教學(xué)時，教師同樣可結(jié)合學(xué)生專業(yè)、崗位目標(biāo)，結(jié)合新時代勞模精神等對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)，如在平時的教學(xué)特別是實踐教學(xué)過程中，可結(jié)合任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生表現(xiàn)，注重融入精益求精，追求精湛技能的精神，融入一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。

(四)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神屬于職業(yè)精神和工匠精神的范疇，它對國家和民族的發(fā)展進步具有巨大的推動作用，培養(yǎng)目標(biāo)體系中專門提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合新技術(shù)、新知識的學(xué)習(xí)，通過案例、項目式教學(xué)方法等引導(dǎo)促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(五)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

近年來，黨中央非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，習(xí)近平總書記提出了“文化自信”，激發(fā)全民族對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感。教師可結(jié)合專業(yè)、課程等的特點，適時引入相關(guān)的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)工藝技藝、傳統(tǒng)用具等內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行融入，而絕非是突兀的插入。

(六)心理健康教育

幾乎所有的高校都會開設(shè)心理健康方面的課程，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，但是學(xué)生的心理活動是一個持續(xù)變化的過程，開設(shè)一門心理健康課并不能解決所有的問題，教師在教學(xué)過程中可通過各種方式對學(xué)生心理進行健康引導(dǎo)，如通過小故事、社會熱點新聞等形式對同學(xué)間相處之道、家庭問題、遇到挫折的處理方式等問題進行健康引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生心胸寬廣、自尊自信、意志堅強、理智寬容等心理品質(zhì)，在教會他們生存技能的同時，還要教會他們?nèi)绾翁幚韨€人成長中遇到的問題。

(七)其他

對課程思政育人元素的挖掘是無止境的，內(nèi)容是豐富多彩的，還可以通過課程思政培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)意識，生態(tài)文明知識，法律知識等，可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點、教學(xué)環(huán)境等進行擴展融入。

四、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的課程思政教學(xué)實踐

通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的分析，從中挖掘出了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程思政育人元素，在進行思政內(nèi)容融入時，教師可根據(jù)實際情況對思政內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。下文以山東廣播電視大學(xué)高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，進行課程思政的實踐教學(xué)探索。

(一)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

山東廣播電視大學(xué)高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德和工匠精神等，能夠從事計算機應(yīng)用相關(guān)工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。其基本要求除具有計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的相關(guān)知識與能力外，還要求畢業(yè)生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感和參與意識，具有精益求精的工匠精神，具有集體意識和團隊合作精神，綠色環(huán)保意識、安全意識、職業(yè)生涯規(guī)劃意識，具有良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)等能力和要求。

(二)課程思政的育人元素

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是一門專業(yè)技能課，具有很強的實用性和綜合性，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本知識和方法，熟悉網(wǎng)站建設(shè)的流程，能夠制作出圖文并茂、美觀大方、符合客戶要求的網(wǎng)站。本課程采用案例教學(xué)法，以一個詩詞網(wǎng)站作為案例來引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，提升人文素養(yǎng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合課程特點和案例內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中融入了以下思政內(nèi)容：社會主義核心價值觀之法治、創(chuàng)新精神、工匠精神、職業(yè)精神、珍惜時間、知行合一、學(xué)以致用、大局意識、職業(yè)規(guī)劃意識、集體意識和團隊合作精神等。

(三)課程思政的融入方式

課程思政，是指在專業(yè)課教學(xué)過程中融入思想政治教育內(nèi)容，融入是指“潛移默化”“潤物無聲”地與專業(yè)內(nèi)容無縫銜接，而不是生硬的插入。因此課程思政的嵌入方式直接影響了課程思政的開展效果?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程主要采用了以下幾種融入方式：

1.根據(jù)課程內(nèi)容引入

在講解制作網(wǎng)頁的內(nèi)容時，不能發(fā)布未經(jīng)證實的信息、非法的內(nèi)容及屬于保密性質(zhì)的內(nèi)容等，教育學(xué)生要遵紀(jì)守法，融入社會主義法治思想，對學(xué)生進行法治教育。在講解網(wǎng)站頁面布局時，學(xué)生首先要對網(wǎng)站、網(wǎng)頁的整體結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃與設(shè)計，此時對學(xué)生進行整體意識、大局意識教育，要求學(xué)生提高站位，進而對自己職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

2.根據(jù)素材引入

本課程主要以詩詞網(wǎng)站作為案例，在進行教學(xué)時可以重點選取詩詞名句，名言警句進行網(wǎng)頁制作，如在選取“少壯不努力，老大徒傷悲”詩句作為案例時，適時引導(dǎo)學(xué)生要珍惜時間，不虛度光陰，號召學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，努力奮斗，度過一段有意義的大學(xué)時光。選取“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”詩句作為案例，習(xí)近平總書記在2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會上講話時曾引用了此句，鼓勵教育學(xué)生要學(xué)以致用，知行合一，引導(dǎo)學(xué)生要將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，服務(wù)于社會發(fā)展，將所學(xué)的做人做事的道理真正踐行于日常行為生活中，真正做到知行合一。

3.根據(jù)問題引入

本課程實踐性較強，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在對學(xué)生作業(yè)進行點評時，針對學(xué)生小組合作溝通不暢，導(dǎo)致作業(yè)無法順利完成時，教育學(xué)生要有團隊合作意識，要遵守團隊的相關(guān)工作規(guī)范，培養(yǎng)自己的溝通合作能力，提高團隊合作效率。個別學(xué)生網(wǎng)頁作業(yè)簡單粗糙不精致時，引入工匠精神，要求學(xué)生在制作作品時，要一絲不茍，精益求精，以培養(yǎng)自身良好的職業(yè)素養(yǎng)。

課程思政的開展，為高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了有效的途徑，通過在人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中挖掘課程思政育人內(nèi)容，使教學(xué)過程更有針對性，課程思政內(nèi)容更易于學(xué)生接受，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，提高了課堂教學(xué)效率。課程思政的實施同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷地拓展專業(yè)知識，在縱向和橫向方面提高自身綜合素質(zhì)，才能在開展課程思政時游刃有余，獲得學(xué)生的認(rèn)可。